课程思政视域下高职工科类专业教材高质量发展路径研究

欧勇芬

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

引言

课程思政是专业教学落实立德树人根本任务的重要渠道，专业教材的高质量发展是课程思政高质量推进的重要载体。中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62 号）（以下简称《实施纲要》）明确要求：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号）（以下简称《指导纲要》）也明确提出：“高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面。”工科类专业教材是高职院校使用量最大的教材种类之一，但这类教材在思政理念设计、思政元素挖掘、思政内容供给等方面相对难度较大，所以，探索这类教材高质量发展之路具有十分重要的意义。

一、课程思政视域下高职工科类专业教材存在的问题及原因

笔者查阅了机电类、电子信息类、汽车类等九大类50 多种国内出版社出版的、使用范围较广的和10 多种校本的高职工科类专业教材，并对广西5 所高职院校的30 位工科类专业课教师就课程思政及教材建设的意识、能力、经验等方面进行了访谈。结果显示，近年来，高职工科类专业教材在课程思政建设方面虽然已经取得了一定成果，但也还存在诸多问题。

（一）课程思政视域下的高职工科类专业教材存在的主要问题

从笔者的调研结果来看，当前高职工科类专业教材在课程思政方面的问题主要表现在以下几个方面。

1.课程思政理念缺失

课程思政视域下的高质量专业教材除了要体现专业方面的高质量，更要体现先进的课程思政理念。正确的课程思政理念是教材建设的灵魂，统领着课程思政目标的确立、内容的选择及其在教材中的呈现方式。不同课程蕴含着不同的思政元素，承载着不同的育人功能，所以，不同的教材也应有着不同的课程思政理念。从查阅的几十种高职工科类专业教材来看，能较好体现独具特色的课程思政理念的不多，接受访谈的专业课教师大多缺乏对专业教材编写理念的清晰认识。有少量教材不同程度融入了思政元素，但也仅限于生硬地插入一些思政类的案例，无法充分体现教材本身应有的育人理念。课程思政理念的缺失导致价值引领不明显，是当前高职工科类专业教材的一个突出问题，从而导致教材育人功能被弱化甚至缺失。

2.课程思政目标缺失

教材从其产生之初就带有传承文化的基因，具备关涉意识形态的属性。[1]可见，即使是意识形态属性不强的高职工科类专业教材，也是国家课程实施的物质载体，必然体现主流意识形态和核心价值观，具备思想政治教育的功能。因此，高职工科类专业教材也必须有明确的思想政治教育目标。但在所查阅的高职工科类专业教材中，尚未发现在导论、前言或序言中有课程思政总目标并在章节（项目）内容中有相应的课程思政目标的设计；有部分教材在内容简介或者导论、前言、序言处提到“立德树人”目标，但章节或项目内容中没有相应的思想政治教育目标；在章节内容中出现可起到思想政治教育作用的案例或一定程度上体现价值引领作用的文字的教材也只有两三种。可见，多数高职院校尚未认识到教材在课程思政建设中的重要意义，导致当前高职工科类专业教材缺失课程思政目标方面的设计，无法满足全面推进高职院校课程思政高质量发展的要求。

3.思政元素挖掘不充分

《指导纲要》对专业课程的思政元素挖掘提出了明确要求：“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”现有高职工科类专业教材由于课程思政理念和目标的缺失，导致对课程的思政元素挖掘不足，课程思政内容供给有限，且政治站位不高，思想深度不足，人文温度不够，忽视政治认同、家国情怀、理想信念、传统文化等意识形态方面的内容。这样的教材无法优化课程思政内容，不利于师生在教材使用中有效开展课程思政教学改革。

4.课程特色不突出

课程思政的“思政”与思政课程的“思政”是有根本区别的，后者是对学生进行系统的思想政治理论教育，而前者则是以专业课程为载体，充分挖掘课程知识体系所蕴含的思政元素和思政教育功能，以“润物细无声”的方式与思政课同向同行，形成协同育人效应。每门专业课的专业知识体系是不相同的，所蕴含的课程思政元素是不一样的，这就决定了每门专业课程的教材从课程思政建设理念、建设目标、建设内容等方面必然具有自己的特色。在所查阅的高职工科类专业教材中，比较突出的问题是思政内容脱离课程知识体系、与课程关联度不大、缺失课程特色等。有的校本教材的思政内容不是有机融入专业课程知识体系所蕴含的思政元素，而是从思政课中“借来”的思政内容。这些内容虽然具有思想政治教育属性，但与专业课程知识关联度不大，甚至没有关联。如果教师使用这样的教材实施教学，那不是盐溶于水的“真课程思政”，而是盐是盐、水是水的“假课程思政”。

（二）高职院校工科类专业教材课程思政方面存在问题的原因

高职院校工科类专业教材建设在课程思政方面存在诸多问题的原因是复杂的，其中主要有以下三个方面。

1.专业课教师课程思政教材建设意识及能力较薄弱

高质量教材建设关键在教师。我国高职教育发展历史相对较短，从1998年第一批高职院校设立至今，只有20 多年时间。课程思政教学改革的探索时间也还不到10年，在全国高校全面推进也只是从2017年12月教育部党组印发《实施纲要》以来，不少高职院校真正落地则是在2020年5月教育部印发了《指导纲要》以后。而教师的课程思政意识、能力和教材建设的能力都需要长期的积淀，所以，当前高职院校专业课教师普遍存在课程思政意识不强、能力不足、经验缺乏的问题。而相应的教材建设改革有赖于高水平教材研发师资队伍，因此，专业课教师课程思政教材建设意识及能力较薄弱是目前教材质量不尽如人意的重要原因。

2.专业课教师对课程思政的理解存在误区

调查中发现，有的专业课教师对课程思政的认识并不全面，主要表现在：一是在课程思政内涵的理解上不够准确，认为课程思政就是让专业课教师对学生进行思想政治教育，搞不清楚课程思政的“思政”和思政课的“思政”有何区别；二是在课程思政的重要性认识上不到位，有的专业课教师知道什么是课程思政，但对于为什么要在专业课中进行课程思政的教学认识不到位，认为课程思政抢占了专业课的教学时间和专业课教师的教学精力；三是在课程思政教学目标、内容、方法的理解上较肤浅，部分教师把严格考勤、严格要求学生、给学生讲一些做人做事的道理等同于课程思政。部分专业课教师对课程思政理解存在误区，必定影响其教材建设的意识和能力，这是当前专业教材存在不足的又一原因。

3.教材编写团队结构不合理

课程思政视域下的专业教材建设对编写者的思想政治理论水平和思想政治教育能力是有较高要求的。高职院校工科类专业课教师虽然都是本科以上毕业生，但思想政治理论水平和思想政治教育能力还是有限的。同时，高职院校工科类专业课教师虽然都普遍具有一定的企业挂职或工作经验，但对于不断变化的企业人才需求状况的了解程度有限。《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3 号）明确要求：“专业教材在政府规划和引导下，注重发挥行业企业、教科研机构和学校的作用，更好地对接产业发展。”这就要求工科类专业教材编写团队应包括专业课教师、思政课教师、行业企业专家、教科研机构研究者等多方人员。调查中得知，当前高职院校工科类专业教材的编写团队主要是专业课教师，有的编写团队虽有行业企业专家或者教科研机构研究者，但不一定实质性参与教材研发的整个过程，团队中加入思政课教师或思政教育专家的则更少。这是导致当前高职工科类专业教材思政元素挖掘不足、思政内容脱离专业知识体系、行业企业文化缺失的关键原因。

二、课程思政视域下高职工科类专业教材高质量发展应遵循的原则

要实现高职工科类专业教材高质量发展，充分发挥这类教材在推进课程思政高质量发展中的重要作用，需要遵循以下几个原则。

（一）政治导向的正确性

《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3号）明确要求：“职业院校教材必须体现党和国家意志”“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，有机融入中华优秀传统文化、革命传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，弘扬精益求精的专业精神、职业精神、工匠精神和劳模精神，努力构建中国特色、融通中外的概念范畴、理论范式和话语体系，防范错误政治观点和思潮的影响，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”体现党和国家意志，体现党的指导思想，体现学生全面发展所需要的理想信念、价值追求、文化素养、精神品质、道德情操等，是教材的思想政治导向原则。坚持正确的思想政治导向是党和国家发展的要求，是社会主义大学的本质体现[2]，是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，事关党和国家、民族的兴衰成败，必须贯穿在教材编写的始终，并起着统领性作用。所以，政治导向的正确性是实现专业教材高质量发展必须遵循的首要原则。

（二）思政元素的关联性

专业课程怎样挖掘提炼和融入思政元素，《指导纲要》给出了明确的指导和要求：“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”也就是说，要深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。专业教材作为课程思政建设的重要载体，需要融入的思政元素必须是结合课程本身的特点、思维方法和价值理念，从蕴含在课程知识体系中所挖掘的思政元素，而非想当然地编写出来的与课程知识体系毫无关联的思政元素。所以，思政元素的关联性是实现专业教材高质量发展必须遵循的关键原则。

（三）思政设计的系统性

当前，高职工科类专业教材在课程思政方面尚存在理念缺失、目标缺失、思政元素挖掘不充分、课程特色不凸显等诸多问题，归结起来就是没有系统性的思政设计。在课程思政视域下，教材的思政理念、思政目标、思政元素、思政内容等要素是相互关联的，在教材中要始终保持一致性。思政理念是教材在课程思政方面的灵魂，是解决工科类专业教材“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的根本问题，是教材建设的战略性问题，对教材在课程思政方面的其他设计起着统领作用。思政目标既是思政理念的具体体现，又规定着思政内容，思政元素和思政内容则是实现思政理念、思政目标的载体。[3]因此，系统性的课程思政设计是实现工科类专业教材高质量发展的重要原则。

三、课程思政视域下高职工科类专业教材高质量发展的路径

课程思政视域下的高职工科类专业教材建设是个全新的系统工程，需要从研发团队组建、资源平台建设、发展规划设计等多方面统筹谋划，协同推进，方能实现高质量发展。

（一）组建结构合理的高水平教材研发团队，夯实教材高质量发展的基础

1.研发团队要结构合理，分工协作

课程思政视域下的工科类专业教材建设关涉到育人方向引领、思政元素挖掘、思政内容选取、岗位人才需求、专业知识体系构建以及后续修订等事项，因此，必须组建学科背景、学历背景、职务、职称、年龄等方面优势互补的、结构合理的高水平教材研发队伍。这支队伍的成员应包括校级党政领导、专业学科专家、思政学科专家、专业课教师、思政课教师、行业企业专家等，其中以学科专家和一线教师为主。党政领导主要负责教材建设的方向引领；学科专家主要负责教材建设的总体设计和审核；一线教师主要负责课程知识体系构建和思政元素挖掘、思政资源采集以及教材具体内容编写；行业企业专家主要负责提供岗位人才需求现状和企业实践真实案例。

2.研发团队要加强培训，提升整体素质

课程思政视域下的工科类专业教材既是传播专业知识、传授技术技能的载体，也是传播思想、引领价值的载体，要求研发团队人员必须具备较高的专业水平和素质修养，编写的教材方能做到术道合一。其中，党政领导要强化政治能力，保证从宏观层面提出高水平的思想政治教育的总体要求和方向引领；学科专家要增强政策水平，并不断探索课程运行规律、学生成长规律、专业教学和思政教育规律以及教材编写规律；一线教师要提升课程思政意识、课程思政能力、专业能力和教材编写能力；行业企业专家要深入企业基层，准确掌握人才需求状况，了解更多发生在企业的生动真实案例，为教材建设提供第一手资料。

（二）建设全媒体教材资源库，优化课程思政内容供给

如今，数字化、网络化、智能化已深入到大学生日常的学习、生活中，传统的纸质教材已经无法满足育人的需求，只有建立以学生发展为本的教材资源体系，全方位提升教材的育人育才功能，方能为教材高质量发展开辟广阔前景。

1.建设包括纸质、数字、网络三位一体的全媒体教材资源体系

纸质教材以图文并茂的形式展示课程的知识体系，尤其是活页式纸质教材，便于更新、补充与时俱进的课程思政内容，提高课程思政时效性；数字教材包括电子档教学用书、教学课件、音视频等纸质教材不能容纳的教学资源；网络教材可以由读者通过扫码或网址链接获取，并可随时随地进行师生互动。全媒体教材资源体系可以更好地实现全过程育人功能。

2.建设逻辑清晰、层次分明的课程思政素材库

课程思政视域下的专业教材需要随着党的理论创新、经济社会发展和科学技术进步进行多次开发、修订，建设课程思政素材库可以为教材后续开发、修订提供极大便利。素材库建设要特别重视两点：一是要按照一定的标准进行分类，比如按素材呈现形式分为文本库、图片库、视频库、音频库、PPT库等；二是每一类素材库再按一定的标准进行分层次，可以分一级、二级、三级数据库，但母子库必须逻辑清楚，比如文本库这个一级名称下可以按文本内容建立电子教材库、案例库、参考文献库、习题库等二级库，案例库这个二级名称下还可以按案例类别建立三级库，比如大国工匠案例库、优秀校友案例库、企业文化案例库、其他案例库等。有了逻辑清晰、层次分明的课程思政素材库，极大地有利于教材的后续开发，促进教材高质量发展。

（三）构建完善的教材发展制度体系，建立健全教材建设的长效机制

专业教材高质量发展需要相应的制度支撑，方具有可持续性。首先，学校应制定课程思政视域下的专业教材建设指导性意见，明确教材建设指导思想、总体目标、总体要求、年度规划、保障措施等；其次，学校要成立教材建设指导委员会，加强对教材建设的领导、组织，提高教材建设质量；最后，校院两级都要制定教材建设奖励制度，完善激励机制，提升研发团队推进教材高质量发展的主动性、积极性，激发团队成员的创造力和创新力。

四、结语

在我国全面推进高校课程思政建设的背景下，当前高职院校工科类专业教材在培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人，培养担当民族复兴大任时代新人方面还存在一定不足，但也具有宽广的发展空间。实现课程思政视域下的高职工科类专业教材的高质量发展，需要工科类专业教师和教材编审人员尽快提升思政素养和专业水平，需要各级教育管理部门、高职院校相关部门、工业企业界、社会科研机构以及思政教师的协同努力。