小学英语课外作业设计策略探究

2022-03-17王赛男

英语教师 2022年3期

王赛男

引言

教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业的创新设计正是顺应这一教育理念的举措，目的是通过各种课外作业，有效提升学生在英语学习方面的各项能力。为了更好地发挥课外作业的教学优势，很多教师在课外作业的布置上花费大量精力，但是由于受到传统教学观念的影响，课外作业设计仍然存在不少问题。为了解决目前小学英语课外作业设计中出现的各种弊端，尝试从日常教学出发，谈一些有益尝试。

一、小学英语课外作业设计存在的主要问题

英语作为义务教育阶段的一门重要学科，承担培养学生语言组织能力、提高其英语实践应用能力的重要责任。由于英语课堂教学时间固定、有限，要想获得更好的英语学习效果，课外作业布置必不可少。可以说，英语课外作业不仅是检验教师课堂教学效果的一种途径，也是提升学生英语综合素养的一种方式（刘召春 2021）。随着素质教育改革的不断深入，教师逐渐认识到课外作业的重要性，但是受自身教学能力、教学观念等因素的影响，目前小学英语课外作业设计存在一些不可忽视的问题，主要表现在以下方面：

（一）课外作业设计形式单一

很多教师经过新课标教学理念的“洗礼”，在课外作业的认知方面发生了改变，逐渐意识到课外作业的重要性。然而，一些教师口头上表示要开展“大刀阔斧”的改革，实际上在课外作业的设计上大同小异：要求学生背诵当天的词汇、短文；要求学生抄写文章中的句子；要求学生做一些配套练习题等。重复、枯燥的课外作业形式，让学生兴趣全无。

（二）课外作业设计缺乏针对性

课外作业是巩固课内知识点的有效途径之一，一些课堂上没有时间实现的教学目标，可以通过课外作业形式达到巩固提升的效果。但是，由于教师在课外作业设计方面很少关注学生的学习现状，仅凭自己的作业布置习惯安排，导致课外作业设计缺乏针对性。

二、小学英语课外作业设计策略

（一）设计“趣味性”作业，激发英语学习兴趣

在学习这件事情上，兴趣一直是吸引学生全身心投入的一剂“妙方”。对由学生自主完成的课外作业更需要利用“兴趣”激发其动力。在小学英语课外作业设计中，教师要改变之前“为了完成作业而布置作业”的教育思想，尽量选择一些学生喜欢的作业形式，激发他们的学习兴趣（靳帆、蔡宁2018）。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way主要介绍如何用英语问路和介绍行走路线。课本中给出两个询问路线的对话，也给出一些相关词组，如get on、get off、turn left、turn right、walk along等。课堂上，一些学生对这些介词的使用方法还不熟悉，为了巩固学习效果，教师布置如下富有“趣味性”的课外作业：要求学生先绘制一幅从家到学校的简易地图，然后在地图上画出自己每天的行走路线，并在地图一侧使用get on、get off、turn left、turn right、walk along 等描述自己从家到学校的路线。例如，有的学生在地图上这样描写“After coming out from home，go straight along Xingfu street，turn left at the first traffic light，then continue to go straight，turn right when you see the bookstore，and go straight for 200 meters to the school”。这种一边画一边写作的课外作业迎合了学生的学习喜好，使其积极完成课外作业。同时，学生通过这种课外作业巩固了一些重要词组，锻炼了英语写作能力。

（二）设计“任务性”作业，巩固英语学习技能

每个年级的英语教学都搭配不同能力等级的学习任务，具体表现在听、说、读、写四个方面。课堂教学时间有限，教师不可能在课堂教学过程中面面俱到。因此，在小学英语课外作业设计中，教师应结合本课时的教学内容设计一些“任务性”作业（王勤2015）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs出现了很多不同的指示标志，主要教学目标是引导学生记忆和读懂这些标志的含义。课本中的标志种类多、含义广，英语词汇的记忆难度大，依靠课堂时间难以使学生消化、吸收。因此，教师根据本课时关于“词汇记忆”的教学目标要求，提前打印了课本中出现的所有标志图片，然后在课堂教学结束后发放给学生。设计如下课外作业：要求学生利用课余时间“看图写单词”，即根据图中的每一个标志画面写出对应的英语词汇。例如，看到圆圈内画有一根香烟和一个斜杠的标志，学生就要写出No Smoking；看到圆圈内画有一个杯子、一个汉堡和一个斜杠的标志，就要写出No Drinking or Eating。基于“任务性”课外作业，学生通过查阅书本分析、记忆这些标志的含义，并学会用英语表述不同标志的不同含义，大大提高了单词的记忆效果。

（三）设计“实践性”作业，提高英语阅读能力

“纸上谈兵”的作业形式容易将学生学到的英语能力禁锢在有限的空间中，背离素质教育的初衷，不利于从根本上提高其英语能力。阅读是英语学习的重中之重，课外拓展阅读应成为提升学生阅读能力的一种有效方式。布置课外阅读作业，可以开阔学生的阅读视野，提高其在阅读理解、分析方面的能力。因此，在设计小学英语课外作业时，教师应结合课本中出现的内容进行有效补充，设计一些课外“实践性”阅读作业（李晓兰 2013）。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas主要围绕西方主要节日“圣诞节”展开，课本中虽然涉及部分有关圣诞节的文化内容，但并不全面和详细。所以，在课外作业设计中，教师从“课外阅读资源”入手，布置一些同类主题的课外阅读作业：布置学生利用课外时间阅读英语绘本The best gift for Christmas。该绘本讲述了一只小刺猬从一开始没有朋友，后来在圣诞老爷爷的帮助下交了很多好朋友，以及获得最好的圣诞节礼物的故事。该绘本内容浅显易懂，比较符合学生的英语阅读能力。在设计这项“实践性”阅读课外作业的过程中，除了安排学生阅读这篇故事外，还根据故事内容提出如下问题：（1）What little animals appear in the story? （2）Does little hedgehog have any friends?（3）Who helped the little hedgehog?（4）Finally，did the little hedgehog get a Christmas present?What is its gift?

实践性课外作业设计有利于开发学生的智力，通过观察、阅读、书写、思考等形式培养其英语综合能力。尤其对提升小学高年级学生的英语阅读能力，具有良好的辅助学习效果。

（四）设计“互动性”作业，锻炼英语口语表达能力

很多学生不喜欢完成作业，主要原因在于作业形式较呆板，只能通过死记硬背或者抄写等完成。随着信息化技术在教学中的不断深入应用，以及教师教学观念的转变，教师应设计一些互动性较强的课外作业，以锻炼学生的英语口语表达能力（陆静贤2012）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的主要教学目标是让学生学会用英语介绍家人，以及每一个家人的英语称呼。很多学生平时不敢说英语，在现实生活中也不知道如何运用英语交流。在课外作业设计中，教师安排如下“实践性”作业：要求学生选择身边的一个好朋友，制订互相拜访的做客活动。等做客的朋友进入家门，要根据家庭环境中出现的主要人物进行介绍。如“This is my family.This is my father.This is my mother.This is my sister.”通过这种互相介绍的实践性练习，学生快速掌握了“This is...”的表达句型，同时，在彼此介绍中，其语言组织和表达能力得到了锻炼。

除了现实生活中的互动性作业外，教师还可以借助多媒体布置一些线上课外作业，利用信息技术实现良好的人机互动。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much主要锻炼学生使用“How much...”句型进行购物问答，如买东西之前的问候语“Hello，can I help you?”，或者询问商品价格“How much is the book?”等。教师选择线上英语互动平台，挑选人机互动问题让学生完成。线上机器人会根据课本中出现的重要句型和知识点，给出合适的提问句型，或者在线上创设不同的购物场景供学生选择。以玩具店的购物对话为例，交流如下：

A：Hello，can I help you?

B：This car toy looks good.I like it very much.How much is it?

A：This car toy is 25 yuan.

B：OK，here you are.

得益于线上教学互动的便利性，学生可以选择自己喜欢的购物场景进行对话练习，这种课后作业设计形式不受时间、地点的限制，使用起来更方便。而且线上会及时给出各种点评，帮助学生纠正在读音、句型、语法方面的问题。