高职院校学生厌学问题的现状调查及对策研究——以柳州市4所高职院校为例

农培樱

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

引言

近年来，随着高等职业教育的发展，高职院校不断扩招，高职学生数量与日俱增。高职学生整体思想上进，学习努力，动手能力强，能吃苦。但由于家庭、学校、社会及生源结构多元化等原因，部分高职学生存在厌学行为，具体表现为对学习失去兴趣，不思进取，得过且过，上课睡觉，下课玩游戏，纪律散漫，经常迟到、早退及旷课等。厌学问题对学校教育教学和学生职业生涯发展产生不良影响，严重影响教育教学质量。为此，研究高职学生特点，剖析学生厌学原因，探讨解决厌学问题的对策，已成为亟需解决的问题。笔者采用问卷调查法与访谈法相结合的方式，选取柳州市4所高职院校的在校大学生、教师、辅导员和行政管理人员为调查对象，研究高职生厌学现状及原因分析，并在此基础上提出解决厌学问题的对策。

一、调查方式设计及对象选取

调查方式采取问卷调查法和访谈法相结合。调查问卷根据对象的不同采用两份问卷，一份问卷共32 道题，仅适用于学生；另一份问卷共24 道题，仅适用于教师。访谈是根据访谈提纲，由笔者分别对教师代表和学生代表进行访谈。

研究以柳州市4 所高职院校在校生为调查对象。对调查学校的不同年级、不同专业学生共投放问卷400 份，收回有效问卷370 份，回收率92.5%。向专业教师、辅导员和学校行政管理人员等共投放问卷60 份，收回有效问卷54 份，回收率90%。

二、柳州市高职生厌学问题调查结果分析

（一）柳州市高职生厌学问题调研的总体情况

学生问卷调查结果显示，52.08%的学生没有厌学情绪，43.38%的学生有时有厌学的想法，2.93%的学生有较大厌学情绪，1.61%的学生有很大厌学情绪。教师问卷调查结果显示，27.42%的教师认为学生有比较明显的厌学情绪，4.84%的教师认为学生有明显的厌学情绪。以上调查数据表明，高职学生存在一定的厌学情绪。

（二）柳州市高职生厌学问题的主要表现

1.学习态度不端正，迟到、早退和旷课现象较严重

根据调查数据，学生学习态度不端正，混文凭心理较为严重，10.97%的学生表示是来混文凭的；42.16%的学生中有部分表示来混文凭，有部分表示很迷茫。由于学习态度不端正，迟到、早退及旷课现象较严重。32.26%的老师认为学生有迟到行为，1.61%的老师认为学生迟到行为比较严重。

2.消极应付老师布置的作业

根据学生问卷中“您对老师布置作业，会怎么做，和您对老师布置作业的态度”等问题的回答，21.64%的学生表示只求完成作业，不求完成质量；2.17%的学生是抄袭别人的；2.84%的学生经常忘记做作业；14.84%的学生对老师布置的作业感到烦躁；3.5%的学生不愿接受布置的作业；3.97%的学生对于老师布置的作业比较头痛。类似问题在教师问卷中回答结果差不多，22.58%的老师认为学生对布置作业感到烦躁，6.45%的老师认为学生不愿意做作业，3.23%的老师认为学生对布置作业头痛。做作业是检验学生获取知识的一种有效方式，但学生却消极应付，厌学情绪明显。

3.课堂学习参与度不高

课堂学习是学生获取知识的主要途径。学生问卷调查结果显示，学生参与课堂学习及提问的情况不尽如人意，33.93%的学生是被迫参与提问，10.59%的学生不参与也不回答，4.54%的学生反感，不希望老师提问。教师问卷调查结果显示，82.26%的学生上课注意力不集中，41.94%的学生不遵守课堂纪律，46.77%的学生不按时完成作业，64.52%的学生不能按时完成作业。这说明学生课堂参与度不高，被动地学习，容易滋生厌学情绪。

4.课余时间自主学习能力差

高职学生在校课余时间是否能自主学习专业知识或实践是反映高职学生学习能力水平和能否成为学习型公民、适应学习型社会的重要方面。笔者对高职学生在校课余时间使用情况进行了调查。调查数据显示，学生课余时间用于学习上的时间较少，17.96%的学生课余时间几乎没有学习，20.89%的学生课余时间仅花半小时用于学习，28.54%的学生课余时间花1.5 小时用于学习，仅有12.48%的学生课余时间花3 小时用于学习。这表明学生不喜欢学习，不愿意花额外时间学习，学习效果差。

三、柳州市高职生厌学问题的原因分析

（一）学生方面原因

1.学习目标模糊，学习动力不足

调查数据显示，很多学生不清楚上大学是为了什么，也不知道毕业后能做什么，学习目标模糊，学习动力较弱，学习上一旦遇到困难，就容易有畏难情绪。

2.学生对专业学习兴趣不浓厚，学习效率低

很多高职生填报志愿时，由于缺乏职业规划意识，对所填报专业缺乏正确认识，盲目填报志愿。进入大学后，才发现自己对所学专业不感兴趣，消极应付学习，学习效率低，这在一定程度上导致高职生产生厌学情绪。

3.学习方法不当，失去学习信心

47%的学生认为自己找不到合适的学习方法，加上自身基础知识薄弱，往往跟不上教学。36.48%的学生表示上课似懂非懂，课下不愿意花时间学习或向老师请教，随着不懂的知识积累得越来越多，对学习渐渐失去信心，产生厌学情绪。

4.学生自我管理能力弱，学习主动性不够，滋生厌学情绪

高职学生学习自觉性差，进入大学后缺乏教师监督和家长约束，自我管理能力弱，学习主动性较差，导致学习成绩不佳，久而久之，失去学习兴趣，滋生厌学情绪。

（二）学校方面原因

1.课程考核评价方式单一

35.8%的学生认为课程考核评价方式单一，难以调动学习积极性。目前，学校一些课程考核评价方式单一，“分数至上”的考核评价体系仍是课程考核的主要方式，忽视学生平时学习的过程性评价，考核评价方式不创新是学生不愿意学习的原因之一。

2.教学方法参差不齐，教学手段陈旧

调查结果显示，51.51%的学生认为教师教学方法一般，缺乏新意；15.69%的学生认为教学内容对将来工作没有多大用途；11.25%的学生认为课堂教学内容枯燥，影响学习效果。学生对教师的授课方法和教学手段普遍不满意，严重影响了课堂效果。

3.师生关系冷漠，不利于教学相长

部分教师只专注自己上课，而忽视了学生的学习感受。调查数据显示，30.65%的学生表示与老师关系一般；58.06%的学生表示在学习中遇到不懂的问题很少主动咨询老师；59.68%的学生表示老师缺乏与学生的情感交流，关系很冷漠。师生关系冷漠，师生互动少，不利于教学相长。

（三）家庭方面的原因

1.家长期望值与学生能力值不匹配导致学生厌学

很多家长对学生的期望值很高，希望学生在校成绩优秀，毕业后能找到体面的工作。由于期望值过高，往往让学生感觉压力大，不堪重负。一方面，由于高职学生本身基础较弱，努力学习后仍难以达成父母的期望；另一方面，他们又不想让父母失望，自身陷入了矛盾的心理状态，久而久之自卑感加重，滋生厌学情绪。调查表明，导致学生厌学的原因中家长期望过高约占34.22%。

2.家庭缺乏关爱让学生自暴自弃

家庭环境对学生的成长至关重要。缺乏关爱和温暖的家庭环境容易让学生积压负面情绪，长期积累就会造成自暴自弃。调查中发现，22.5%的学生认为家庭缺乏关爱和温暖是产生厌学情绪甚至辍学的主要原因。[1]

（四）社会方面的原因

1.就业压力

近年来，就业形势日益严峻，许多工作岗位对人才要求越来越高，给高职生带来了巨大的学习压力，影响了他们的学习积极性。为了应对压力，部分学生化压力为动力，认真考证，积极参加社会实践活动，努力提升自己，增加就业“砝码”。而另一部分学生，面对压力选择退缩，甚至逃避，选择抱怨社会、抱怨学校及老师，为自己找各种不学习的理由。

2.“读书无用论”的影响

社会上出现的“读书无用论”成为学生厌学的原因之一。高职学生学习基础差，学习上遇到困难容易退缩，如不加以引导，容易放弃学习。而“读书无用论”则给学生不学习提供了很好的借口。

3.难以抵抗社会的诱惑

43.57%的学生认为，社会上多样化娱乐方式的诱惑，是自己厌学的原因。多数高职学生来自农村和偏远落后地区，家庭条件差，第一次出远门求学，看到大城市的繁华后容易迷失自我，贪图享受。部分学生沉迷于手机、网络、游戏等难以自拔，厌学情绪随之而来。

四、高职生厌学问题的对策研究

为帮助学生减少厌学情绪，学生、学校、家庭及社会应协同一致，共同配合。

（一）引导学生深刻剖析自己，努力提升自身素养

高职生自身原因是其厌学情绪产生的根源，要解决高职生厌学问题，必须从学生自身做起。一是调整心态，慢慢走出高考失利的消极影响，既来之则安之，逐渐接受高职教育，消除自卑的心理；二是努力培养专业兴趣，从小目标着手，不断体会学习带来的成就感，增强学习信心和提高专业学习兴趣；三是学会学习、主动学习，积极向优秀学生、向老师请教，完善学习策略，合理使用学习时间，提高学习效率；四是加强自我管理能力，消除懒散和懈怠心理；五是明确学习目标，给自己设置合理定位，找准发展方向，制定科学发展目标，为实现目标不断努力。

（二）加强师资队伍建设，全面提高师资队伍素质

调查结果表明，教师素质、教学方法、教学手段、师生关系等是导致学生厌学的重要因素。因此，加强师资队伍建设非常必要。

1.提高教师的道德素养，打造高素质的德育队伍

一方面，学校通过开展最喜爱的老师、最美教师和优秀教学能手等评选活动，激发教师的事业心和责任心，增强教师育人的热情，提高教师人格魅力。另一方面，学校应制定切实可行的教师考评机制，做到奖惩分明，使考评这根指挥棒引导教师做好育人工作，增强教师的责任感和使命感。[2]同时，校园内营造尊师重教的良好氛围，学生才会“亲其师”并“信其道”，提高教学效果。

2.提高教师专业素养，培养“双师型”专业队伍

教师专业素养是影响学生学习的重要因素之一，它是学生提高学习效果的前提。一方面，教师应该努力提高自身专业理论知识和实践能力，努力钻研专业课程。只有把专业课程研究透彻并能有独到的见解，在讲课时才能做到深入浅出、通俗易懂，才能激发学生的学习兴趣。另一方面，学校应通过“走出去，请进来”以及培训和自学等方式，加强对教师专业能力、教学能力、实践能力、课程开发能力和教研科研能力的培养，以构建“一专多能”和“双师型”的教师队伍。[2]

3.提高教师教学素养，创新教学方法

高职教师教学素养直接影响学生的学习效果。因此，作为高职教师，首先应根据高职人才培养模式及学生特点因材施教，不断创新教学方法，提高教学效果；其次，教师应关注在教学过程中学生的收获；最后，教师应平等对待和关心每一位学生，对于学生在学习中遇到的各种困难与问题应及时引导教育，帮助他们分析原因，主动关心他们的所思所想，进而帮助学生激发学习兴趣。

（三）加强和改进学校教育教学管理工作，完善各项规章制度

1.学校应重视学风、校风建设，改善校园学习环境

调查结果表明，学校校风、学风及教学质量直接影响学生的厌学程度。因此，营造良好的学风、校风，构建良好的学习环境对学生学习至关重要。一方面，学校通过加强校园文化建设来提升浓厚的学习氛围。比如，经常组织学生参加学习沙龙活动、学习竞赛活动等，也可通过奖励品学兼优的学生，树立典型，发挥示范辐射作用。另一方面，通过学校宣传栏、广播站和公告栏等平台加强学生人格、品德方面的熏陶，增强其素质和能力。

2.完善学生考核评价管理体系

一是老师应与学生平等交流，关心和爱护每一位学生，想学生之所想，急学生之所急，对于学生出现的各种困难与问题给予帮助和引导。二是对学生考核评价不能一刀切，不能过分注重学生的考试成绩，要从学生德、智、体、美、劳等方面考核评价学生的综合素质，确保考核评价体系全面、公平和公正。

3.改革课程设置，调整课程内容

高职院校应根据职业教育类型特色改革高职课程设置。首先，高职院校应根据职业院校人才培养目标，增加学生实践课的比例，加强学生实践能力的培养。其次，应加强实践课和理论课交替学习。让学生在校先学习相关专业知识，然后到相关企业或工厂进行实践学习，再回到校园学习专业知识。通过理论实践的交替学习，让学生理论与实践学习相辅相成，增强学习效能，以改善学生理论课与实践课相脱节而导致厌学的问题。最后，高职院校应增加培养学生职业态度和职业精神方面的课程，以提高学生的职业素养。[3]

高职院校课程内容设置要摆脱学科逻辑，将理论与实践融入学习任务中，突出高职院校的学习特色。同时，在教材的选取上，要考虑高职学生的知识水平和学习能力，不要过于求全、求难而脱离实际，最终脱离高职就业导向的特点。另外，理论课程内容的设置还要考虑学生的学习习惯，切勿传授纯理论知识，应尽量多地联系生活实际，使理论知识生活化，便于学生理解与接受，进而调动学生的学习兴趣。[3]

（四）提高家长素质，改善家庭的教育方式

1.家长应提高自身素质，调整对孩子的期望值

首先，家长是孩子的第一任老师，家长素质对孩子成长有很大的影响。家长应努力提高自身文化素质，坚持“活到老，学到老”的学习理念，给孩子树立学习的榜样。其次，家长的期望值对孩子成长有影响。父母合理的期望值能有效帮助孩子建立自信，鼓励孩子在面对挫折时，能冷静思考，寻求解决办法，朝着既定目标前进。但期望值过高，不利于孩子实现目标，反而打击孩子自信心，因此，家长应根据孩子的实际情况，调整对孩子的期望值。

2.家长要给孩子更多的关爱和温暖

家长要加强与孩子的沟通交流，想孩子之所想，急孩子之所急，给孩子足够的关爱，让孩子增强生活自信心。此外，家长应加强与学校联系，深入了解孩子在校学习生活情况，对孩子出现的问题及时给予帮助和教育，让孩子享受到家庭温暖，更加专心学习。[4]

（五）营造良好的社会学习环境

1.营造良好的社会文化氛围

大学生的思想观念不成熟，容易受外界灯红酒绿的物质生活诱惑，迷失方向，因此，社会应营造良好的文化氛围，形成正确的舆论导向和道德风尚，为高职生养成健康积极向上的学习、生活习惯营造良好的氛围。

2.树立良好的社会风气，建立合理的用人机制

鉴于就业形势严峻，许多用人单位提高了用人要求，给高职生就业带来了巨大的心理压力。学生错误地认为读高职就是为了混个文凭好找工作，没必要花精力学习文化知识。由于投入学习的时间少，高职生的成绩越来越差，厌学情绪也会越来越严重。因此，社会应营造良好的风气，坚持以人为本，改变唯高学历的择才理念，建立合理的用人机制，给高职生创造各种展示才能的机会，使高职生在校学习更有动力。

五、结语

通过调查，笔者基本对柳州市4所高职院校的学生厌学问题现状有了总体的认识。高职生存在一定的厌学问题，主要表现为对学习失去兴趣，上课睡觉，下课玩游戏，纪律散漫，经常迟到、旷课、消极应付作业和考试等。学生出现厌学问题主要与学生、学校、家庭与社会等方面有关。因此，学生、学校、家庭及社会各方应协同一致，共同配合，合力帮助学生消除厌学情绪，让学生快乐学习和健康成长。