初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略

罗小换

引言

英语阅读需要学生思维高度集中，同时，新课改大力提倡“以生为本”的教学理念，呼吁让更多学生参与课堂互动环节，保证其与教师教学思路同步。课堂提问可以增加教师与学生的交流机会，促进其在课堂提问下完成深入的阅读学习任务，提升其语言分析能力、思维能力等。学生对英语阅读学习的参与程度、理解程度都直接影响最终的阅读学习效果。为了提升初中英语阅读教学质量，教师不断尝试不同的阅读教学方法。课堂提问是一种依托问题，激发学生主动学习探究的教学方式，其根本目的在于促使其积极地投入课堂教学，并在有效提问的指引下完成一系列阅读学习任务。这种阅读教学模式秉承“未读先问”或者“读后再问”原则，将英语阅读与提问有效结合，对提高学生的英语阅读能力有显著效果。下面分析目前初中英语阅读课堂提问类型，结合日常阅读教学实践，探究如何开展有效提问。

一、初中英语阅读教学中课堂提问的类型

（一）展示型问题

展示型问题属于英语阅读教学中提问的基础层次，主要针对学生的浅表阅读效果进行检查，提问的内容多从阅读文本中提炼，如人物、时间、事件等信息（卢雪峰 2019）。展示型问题相对简单，学生只要认真阅读文本，就能快速找到正确答案，而且问题答案较统一，一般从文章中摘选出对应的元素就可以完成。

例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports!的教学中，在 Reading 板块，教师根据文本的重要信息，直接提出展示型问题“Who is my favorite football star?”，让学生在阅读过程中快速找出答案。这种提问形式可以让学生快速关注阅读文本的核心要素。

（二）参阅型问题

参阅型问题在初中英语阅读教学中属于“跳一跳”的问题，提问的内容源自阅读文本，但是并不能直接从课文中找到答案。教师要根据阅读文本中的重要语句、段落等进行提问，并适当提高难度，引导学生结合自己的思考、认知回答。

例如，在译林版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town!Reading板块的阅读互动中，教师提问“What can you do in Sunshine Town?”，让学生整合阅读文本，根据自己的理解归纳问题答案。通过整理文本内容，学生发现在Sunshine Town中，人们可以去中餐厅吃饭、参观艺术馆、欣赏各种自然美景等。

（三）评估型问题

评估型问题属于英语课堂提问类型中的最高层次，学生通常在阅读文本中找不到相关信息。问题的创设要有无限拓展性，既立足阅读文本，又高于阅读文本，学生需要结合阅读文本的重要信息，发挥思维能力给出具体观点。

例如，在译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world的阅读教学中，教师提出问题“What do you think of global warming?”，为学生创设自由发言的机会，让其根据本课时学到的内容，融合自身思想、认知，给出不同的看法和见解，从而培养其深度阅读思维能力。

二、初中英语阅读教学中课堂提问的设计策略

（一）展示型问题设计，注重分析梳理文章信息

展示型问题在初中英语阅读教学中的应用目的在于提高学生细致、认真阅读文本的积极性。因此，提问的内容多关注文章细节信息。在设计问题的过程中，教师须结合阅读文本从人物特征、语言、行为、故事情节发展等角度入手，尽可能多角度、多元化展示阅读文本（杨艺 2019）。

例如，在译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals的教学中，针对阅读文章The story of Xi Wang，教师从如下几个细节入手提问“What does the name‘Xi Wang’mean?”这一个问题可以点亮整篇文章的关键人物——Xi Wang，帮助学生从名字的含义入手深入理解文章。接着，教师提问“How many giant pandas are there in the world?What should we do to protect giant pandas?”这两个问题从分析大熊猫的数量入手让学生明白大熊猫的稀有。然后，教师提出问题“How to protect...?”指引学生从阅读文本中摘取重要信息。关于“How to protect...?”的问题，设计灵感来自阅读文本中给出的几个具体方案。学生只要认真阅读文本，就能轻松找到答案。以上问题，利用寻找文章主要线索的方式，明确阅读文本的人物特征、事情发展的经过，同时兼顾传递文本的重要信息。通过阅读这篇文章，学生不仅知道更多有关大熊猫的科学知识，还呼吁保护大熊猫，实现德育。

（二）参阅型问题设计，注重语言实践应用训练

调查研究表明，教师提问的内容越有深度，学生回复答案的语言组织就越复杂。学生可以根据不同的问题给出符合自然语言情景交流的多元化答案。参阅型问题既立足文本，又高于文本，在很大程度上激发学生的自主思考能力。所以，在这一类问题的设计中，教师可以尝试将阅读文本与学生的认知能力相结合，促使他们给出更多、更长、语法更复杂的答案，帮助其提高语言组织能力和语言应用能力（徐雨晨 2018）。

例如，在译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets的教学中，在学生初步掌握文章的基本内容后，教师针对阅读文本My dog的最后一句提问，帮助其梳理和理解“I will look after him till the end.”的真正含义。具体提问设计如下：“Do you find it troublesome to keep a dog?If you had a dog，would you always take care of it?What do you think is the right way to keep pets?”这类问题不仅与课本中的pets话题紧密相关，而且围绕“狗”这种学生喜欢的宠物进行深入分析。参阅型问题能不断刺激学生回忆文章内容，并结合养宠物的经历进行对比分析，在个人情感体验的基础上展开各种语言实践活动。如针对问题“Do you find it troublesome to keep a dog?”，有的学生结合自己养狗的经历给出如下回答：“I had a dog before，because my mother takes care of me every day when I go to school.I have to do a lot of things every day，such as bathing the dog，feeding，taking it out to play，cleaning the kennel，etc.”这样的回答融入学生的个人情感，在经过仔细回忆和推敲后，使用掌握的语言给出个性回答。另外，在关于“If you had a dog，would you always take care of it?”的提问中，有的学生结合自己的所见所闻给出一些看法：“I often see on the news that some dogs are abandoned and thrown directly into the road.Some of these dogs have broken legs，some are very thin，and others are bullied by some people.They are very pitiful.I think dogs are also a life.If you decide to keep pets，you should always be good to them.”以上答案都是学生在阅读文章内容的基础上经过分析给出的。学生在回答时会使用阅读文本中的一些句型，或者引用阅读文本中的一些思想，既锻炼了语言组织能力，又加深了对文章的理解。

（三）评估型问题设计，注重培养学生深层思维

在新课标背景下的英语阅读教学中，不仅要学生掌握阅读文本的基本要素，而且要教师从某一个主题或者与学生生活相关的角度出发，开展阅读拓展活动，提升其阅读综合素养。评估型问题大多与文章主题息息相关，在立足阅读文本的基础上，从宏观角度鼓励学生发表观点，从而培养其认知能力（林静 2018）。

在设计评估型问题时，教师要注意防止“假、大、空”类提问现象，尽可能选择一些小而精的问题，注重引导学生从阅读文本的某一个切入点入手，表达自己的真实情感。

例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colors的阅读教学设计中，课文中提供“Color and mood”阅读素材，在设计评估型问题时，教师在学生理解文章内容后设计问题“What color do you like?What do you think this color can change your mood?”这类提问可以采用小组合作讨论方式进行，使学生从阅读文本中获取不同颜色对心情的影响的信息。学生在回答这个问题时，会参照阅读文本中的内容，结合自己的真实感受给出不同的答案。如关于black对心情的影响，有的学生认为“Black is very depressing.This color makes me feel very uncomfortable.”。有的学生给出不同的看法“I like black very much.I think this color is calm and atmospheric，which can give me a sense of security.”。同样的颜色，不同的学生会结合自身的情感认知给出不同的看法。学生可以有效拓展阅读思维，从课本的局限视角中解放出来，感悟创新观点。无论课堂上提问的内容如何变化，教师始终围绕Color and mood主题进行。如此一来，学生在评估型问题的引导下，可以获得书本内涵理解和课外知识面拓展的双重收获。

结语

提问作为初中英语阅读教学的一种有效方式，可以起到激活课堂气氛、锻炼学生思维能力、提高其语言组织能力等多种作用（朱永举 2012）。结合不同的阅读文本选择对应的提问类型，可以取得事半功倍的教学效果。在初中英语阅读教学中，教师应感悟提问教学策略的重要性，并根据不同年级学生在英语学习方面的需求，通过分析课文内容创设不同类型的问题。同时，注意把握提问的方式和分寸，尽可能让每一种提问形式都发挥应有的作用。另外，利用有效提问能帮助学生提高英语阅读兴趣，使其学会通过问题指引探究阅读文本深层内涵和思想，从而构建高效的初中英语阅读课堂。