基于主题语境的高中生英语词汇学习能力提升策略研究

王 梅

引言

21世纪以来，我国越来越重视教育事业的发展，对于学生的综合素养要求不断提高。传统教学模式更多以教师为主导，忽视学生的主体地位，教学效率不高。新型教学模式的不断涌现，对传统高中英语教学产生了重要的影响。其中，主题语境创设教学法被应用于高中英语词汇教学过程，能够培养学生良好的学习习惯和英语思维，有效提升教学质量。在词汇教学过程中，教师应结合具体语境和学生的实际情况，营造良好的教学氛围，提升学生的学习效果。

一、主题语境的概念及其对英语词汇学习的影响

（一）概念

主题语境主要指一种语言环境，人在讲话或者叙述过程中的具体状态通常可分为两种类型，即自然语境与人工语境。英语学科作为一门语言学科，在教学时，教师应结合学生的实际情况，创设相应的语境。基于主题语境开展教学已经被广泛应用于实践，能够营造良好的学习氛围，从而保障词汇学习活动高效、有序开展。主题确立是创设主题语境的基础，有利于提升学生的英语学科核心素养及综合语言运用能力。创设主题语境有助于引导学生全身心参与课堂教学活动，全面认识自我，选择适合自己的学习方法，从而不断提升学习效果。在高中英语教学中，教师要充分认识到基于主题语境展开教学的重要性，从而将其融入高中英语课堂，为提升教学质量打下良好的基础（赖素芳 2019）。

（二）对英语词汇学习的影响

通常情况下，语言交流是在特定环境中，也就是主题语境下进行的。在特定情境中，人们能够正确、全面地理解语言的具体含义，如在学习生词时，学生往往不知道怎么读，更不知道词汇的意思，但是将其置于特定主题语境下，便能够更容易地理解与掌握词汇的含义及具体使用方法。目前，许多高中生因自身基础比较薄弱，在学习英语过程中存在一定的困难，其中很重要的一点是未充分掌握正确的学习方法。中西方文化之间存在很大的差异。因此，在学习英语语言知识时，学生无法深入理解与掌握。尤其是英语词汇中存在一词多义现象，导致同一词汇在不同语境下的含义不同，学生无法有效判断，更不能做到灵活运用。以take为例，其本义为“带、拿”，但是在不同语境下，还有其他意思，如take photos指“拍照”，take breakfast指“吃早饭”。所以，在学习词汇的过程中，学生对词汇的理解不能停留在表面，而要结合主题语境进一步确定其含义。这充分反映出主题语境对于学生学习英语词汇知识具有重要的影响。

二、高中英语词汇教学现状

（一）教学模式单一

目前，教师在英语词汇教学过程中，一般会结合教材中的单词表，让学生根据词汇的读音、意思、语法等展开学习。简而言之，就是让学生在会读的基础上了解词汇的意思，然后，教师讲解与拓展词汇的意思，并要求学生在课后背诵和掌握词汇。这种词汇教学方法脱离语境。另外，死记硬背的学习方法会让学生感到枯燥、乏味，对英语词汇学习失去兴趣，从而影响学习效果。在这样的大环境下，学生很难全面地掌握词汇，更无法灵活应用。

（二）词汇讲解拓展延伸过多

在高中英语词汇教学过程中，部分教师由于担心学生不能很好地掌握词汇，同时为了避免他们在学习词汇时只停留在浅显层面，会对英语词汇进行拓展和延伸，包括词汇的含义、短语及具体应用场景。但是，在相对有限的课堂中，这样做会耗费教师大量的时间与精力，出现侧重点不突出的情况。事实上，这些拓展内容与教材知识及主题语境无直接关联，如果讲解过多，反而造成主次不明，且学生无法全面理解和记忆。词汇无法有效融入主题语境，学生在学习和实践应用过程中会感到吃力和困难重重（陈瑶 2020）。

（三）对于词汇缺乏认知

在高中英语词汇教学中，教师通常会将重心放在讲解词汇意思上，忽视对学生学习方法和习惯的培养与提升，缺乏对其进行有效指导。长此以往，学生缺乏有效的学习方法，导致学习效果不理想。死记硬背的学习方法只是浅显的记忆，并不能达到融会贯通的目的，即便学生记住了词汇，也无法进行深入理解、拓展延伸与综合运用，从而造成词汇学习与记忆效果不理想。

三、主题语境下高中生英语词汇学习能力的提升策略

（一）情境语境的具体运用

在高中英语学习过程中，教材多以主题为核心。在教学环节，教师要充分结合教学目标，以学生为主体设计学习情境，引导其参与其中，使其感受生动、直观的知识内容，拓展其词汇量。例如，在讲解人教版高中《英语》必修五Unit 4 Making the news时，教师可以设置“头脑风暴”活动环节，让学生积极参与课堂活动。教师要通过多样化的教学方法，充分发挥学生的想象力，让他们选择自己感兴趣的职业，之后再联想与该职业相关联的词汇，如与记者相关联的词汇有editor、designer、publisher等。学生在主题语境中能够有效激发学习兴趣，通过联想记忆法记忆和掌握词汇，从而大幅度提升学习效率（张佳璐2019）。

（二）文化语境的具体运用

语言与文化背景及社会环境密不可分。词汇内涵离不开特定的文化背景。如果未真正了解与掌握词汇相关的文化背景，学生自然无法做到全面、深入地理解词汇的含义。因此，在高中英语词汇教学中，教师要充分应用主题语境教学模式，将文化语境和词汇知识有效融合，从而保障学生在正确理解与掌握词汇的前提下，深入了解中西方文化的差异，充分认识到词汇与文化背景之间的联系。例如，在学习intellectual时，其汉语意思为“知识分子”，一般情况下指“医生、教师或者科研人员等具有一定专业文化背景的人群”，但在英语中，指“思维缜密及创作能力较强，且喜欢深入思考研究问题的人群”。因此，在高中英语词汇教学中，教师应引导学生充分认识和了解英语文化背景，理解词汇在不同文化背景及主题语境中的具体含义。

（三）语言语境的具体运用

创设语言语境能够引导学生对词汇进行猜测和理解。学生凭借自身分析进一步判断词义时，自然会使词汇在脑海中停留较长时间，有利于记忆知识。整体来看，语言语境主要包括同义词、近义词、举例、对比、定义等多种类型，能够引导学生猜测词汇的含义。教师应充分运用相关线索，不断提升学生的猜测与联想能力（胡岩梅 2019）。教师可以充分运用语境开展教学，也就是在阅读文章时，通过由近及远的顺序进行搜索，并对词汇进行搭配与确认，有效梳理词汇和语句间的关系，找出目标词词缀与词根，从而进一步猜测词汇的意思。例如，在“The functions of your skin are also very complex，it keeps you warm or cool，it prevents your body from losing too much water.”中，让学生猜测目标词complex的含义。学生在观察过程中，可确定词汇属性为形容词，之后结合该段话语的语言语境，进一步猜测出词汇的具体含义为“复杂的”。

（四）肢体语境的具体运用

在高中英语词汇教学过程中，教师要结合学生的实际情况，充分运用肢体语言创设主题语境，调动他们的学习积极性，提升课堂教学的趣味性。在记忆词汇的过程中，学生需要将其音、形、义有效结合，尤其是要记忆其具体用法，从而便于深入、全面掌握。教师还应引导学生避免进入死记硬背的误区，并通过肢体语言合理创设语境，调动他们的感官，引导其全身心投入课堂活动，运用肢体活动精准表达词汇的含义（王悦、周明明 2020）。例如，look、feel、run、laugh 等一系列动词词汇都可用肢体动作表现。另外，还有一些形容词，如 hungry、thirsty、beautiful等，学生可以充分发挥想象力表现这些词汇，将词汇和肢体动作紧密联系在一起，从而活跃课堂氛围，激发学习积极性。同时，可以通过肢体动作复习学习过的词汇，如在下课前几分钟，教师可以让学生在讲台上通过肢体语言呈现所学词汇，由其他学生猜词汇，并说出词汇的含义。这样能够激发学生的学习兴趣，调动其积极性，为其营造良好的学习氛围，让其在愉悦的氛围中学习和记忆词汇。学生只有融入主题语境，才能达到事半功倍的效果（徐文华2019）。

结束语

词汇是英语语言学习的基础，学生只有熟练掌握并运用英语词汇，才能够学好英语。在进行词汇教学的过程中，教师要合理应用主题语境开展教学，将其与教材知识内容和词汇有效结合，不断强化学生的印象，引导其逐渐形成良好的学习习惯，从而达到学以致用的目的，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。