高中英语阅读教学中有效应用小组合作学习策略的探究

张 燕

引言

小组合作学习是新课改背景下大力倡导的一种学习模式，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组成绩为评价标准，最终共同达成预期教学目标。在高中英语阅读教学中有效应用小组合作学习策略，能激发学生的学习积极性与兴趣，使其在自然、轻松的环境中互助学习，提高阅读成效，提升综合能力。

一、结合阅读教学需要，科学划分学习小组

在高中英语阅读教学中，要想有效应用小组合作学习策略，教师首先要将班内学生科学、合理地划分成若干小组，使他们在小组内积极互动，在愉快、轻松的氛围中合作学习。同时，教师须结合教学需要，充分了解学生的英语学习情况，包括学习态度、知识基础、接受能力与认知水平等，将他们分成最合适的学习小组，使不同层次的学生在同一小组内共同学习，为阅读教学奠定基础（王春阳 2021）。

例如，北师大版高中《英语》一年级必修第一册Unit 1 Life Choices主要介绍几种不同的生活方式，其中Lesson 3 Your Life Is What You Make It介绍志愿者的生活。教师根据“组间同质、组内异质”的原则把学生划分成不同的合作学习小组。课堂上，教师先在多媒体课件中出示一组乡村学校志愿教师的生活图片，让学生观看这些图片，在小组内描述和讨论乡村学校志愿教师的生活情况，并选出代表把谈论结果表达出来，从而引出文章主题，让他们初步了解课文内容，激发其参与课堂学习与阅读活动的热情。接着，教师引导学生浏览整篇文章并预测内容，给予指导：查看标题、副标题和插图；读第一段和最后一段，但不要读每一个单词，要挑出关键词；快速阅读每段的第一句话，初步掌握文章主旨，且在小组内交流，相互补充与完善。之后，教师组织学生阅读整篇文章，回答以下问题：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”等，使其读完后在小组内对照答案，理解全文。

二、作好课前准备工作，让学生合作预习新课

课前预习作为高中英语阅读教学的关键一环，是确保学生在课堂上更为顺畅地学习的基础与前提。学生通过预习能够初步了解课文内容，激发学习兴趣与积极性，减少阅读障碍。在新时期高中英语阅读教学中，教师应引导学生摒弃“单打独斗”的预习形式，组织他们以小组为单位预习，使其在小组内相互沟通与交流，增强其对文本背景及内容的认知，有效提升预习效果，作好课前阅读准备工作（杨孝斌 2021）。

例如，北师大版高中《英语》一年级必修第一册Unit 3 Celebrations的中心话题是“节日与庆祝”，其中Lesson 1 Spring Festival的阅读文本是一位杂志编辑摘录的三位读者的叙述，分别描写三个不同年龄段、不同背景的人对春节的不同体会和感受。在阅读课正式开始前，教师简单介绍课文内容，布置相应的预习任务，明确预习目标，要求学生小组合作完成。预习任务包含以下几个方面：第一，小组成员通读课文，找出新单词与短语并标注出来；第二，梳理全文脉络，明确课文结构；第三，利用网络搜集一些有关春节的传统文化信息，包括起源、传说故事、庆祝方式与风俗习惯等；第四，组长将本组成员的预习成果汇总后上交。预习成果包括预习过程中出现的难题，解决方法或者没有解决的原因，以及阅读心得等。这样，教师能够掌握学生的阅读情况，通过搜集有关资料引发他们的学习兴趣与阅读热情，为其在课堂上正式阅读作好准备。

三、教授小组合作技巧，提高学生学习效率

教师将学生分成小组后，不能放任不管，而要传授一定的小组合作学习技巧，让他们拥有明确的分工与角色定位。在高中英语阅读教学中应用小组合作学习模式时，教师应确定好组长、记录员、汇报员等角色（可以轮流担任），并发挥同伴学习的作用，让学生科学合作与良好沟通，掌握更多小组合作学习技巧，提升学习效率（罗燕华2021）。

例如，北师大版高中《英语》一年级必修第一册 Unit2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog的核心话题是“运动与健身”。教师先在大屏幕上呈现一些常见的运动项目如打篮球、跑步、游泳、爬山、跳绳等的图片，让学生在小组内自由谈论运动和健身，并从运动项目、健身的好处与技巧等方面展开，顺利引出本堂课的话题，训练他们搜集与整理材料的能力。接着，教师提出问题：“What is an underdog?”并提供以下三个选项：A.A dog that is defeated by other dogs.B.An athlete who seems to have little chance to win.C.A company that never wins.让学生小组内讨论，结合个人认知及对英语文化的了解确定答案，掌握文章主旨大意，从而更好地理解文章，进入泛读和精读环节。之后，教师组织学生以小组为单位合作阅读课文，要求其在组长指挥下将课文分成合适的几部分，并分别概括大意。教师利用问题提示，如：“Who was his favorite player?How tall was he?And how tall was his favorite player?What team was he on?How was he treated by the coach?What kind of player was he on the team?”降低学生的合作阅读难度。

四、借助任务驱动优势，引领学生合作探究

在高中英语阅读教学中运用小组合作学习模式时，学生的学习与阅读是以小组为基本单位进行的，各个层次的学生均为实现共同目标而合作学习，且离不开外界的辅助与支持。因此，在高中英语阅读教学中，教师应根据具体文本、教学目标及要求布置学习任务，充分借助任务驱动的优势，引领学生自觉、踊跃地合作探究，使其学习热情高涨，相互帮助、共同完成学习任务（赵光荣 2021）。

例如，北师大版高中《英语》一年级必修第二册Unit 4 Information Technology Lesson 3 Internet Friendships围绕信息技术展开各项活动，在阅读课中，主要介绍网络时代下，网络是否会对友谊产生影响。罗伯特（Robert）与凯茜（Cathy）在博客中分别阐述各自不同的观点。课堂上，教师先给出开放性话题：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”让学生在小组内讨论，鼓励他们畅所欲言，提出各自的看法与见解，使其学习新课的热情高涨。接着，教师布置小组合作学习任务：（1）通读全文，划分段落，归纳大意；（2）找出罗伯特与凯茜在博客中各自的观点；（3）对文中出现的两种观点进行分析与辩论，指出自己赞同哪种观点，并简单说明理由；（4）提出自己对互联网是否对友谊有影响的看法，由小组代表汇总和描述；等等。之后，学生以小组为单位进行合作学习，一起完成各项学习任务，深层次把握文章细节内容，建立起上下文关联，提高深度阅读与理解能力，顺利梳理文章结构，为接下来的写作作铺垫。

五、精心设计启发问题，鼓励学生合作解决

提问是课堂教学不可或缺的环节，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激活他们的思维，使其找准思考与学习方向。在高中英语阅读教学中，要想更好地应用小组合作学习策略，教师应结合阅读篇章精心设计一系列启发性问题，且突出一定的关联性与层次性，从而吸引学生参与思考与讨论，鼓励他们在小组内合作解决，进而掌握相应的知识及技能（邓爱云 2021）。

例如，北师大版高中《英语》一年级必修第二册Unit 6 The Admirable Lesson 3 The Superhero behind Superman主要介绍一位在电影中扮演“超人”的演员，在实际生活中也成为“超人”的故事。教学时，教师先在多媒体课件中展示两张主人公克里斯托弗·里夫（Christopher Reeve）的照片，讲述“Look at the two pictures of Christopher Reeve.What do the two pictures tell you about him?What do you want to know about him?”让学生结合图片及课文标题在小组内自由讨论与交流，尝试预测课文内容，分享想要了解的信息，初步激活思维。接着，教师设置问题 ：“What emotional changes did Reeve’s wife，family and friends possibly go through after the accident?What might they have said to Reeve?After Reeve became an advocate for people with back injuries and disabilities，what might the possibly have said to his audience?What might Reeve’s doctors have said to Reeve directly after the accident and when he managed to return to his fail career?What’s your understanding of the title‘The Superhero Behind Superman’?What inspiration do you get from Christopher Reeve?”等，要求学生在小组内带着问题阅读课文，并在小组长的带领下采用略读、跳读、精读相结合的策略理解整体内容，了解细节之处，充分发挥问题的导向作用，最终解决所有问题，实现既定阅读目标。

六、优化小组合作环境，增进师生多方互动

在高中英语阅读教学中，为进一步发挥小组合作学习的功效，教师应营造良好的小组合作学习环境，调动学生的积极性，让他们参与各项阅读活动，包括学习英语知识点、分工合作阅读课文、处理疑难问题、复述文本内容等。同时，教师在指导学生小组合作学习时，要参与交流与互动，辅助他们处理一些难度较大的问题，使其均有所收获与进步（刘洪宇 2021）。

例如，北师大版高中《英语》一年级必修第二册Unit 5 Humans and Nature的主题语境是“人与自然之海洋”，其中Lesson 1 A Sea Story的主要内容是介绍人类和大海的惊险故事。教师先在黑板上写出“海”字，在多媒体大屏幕上同步展示一系列关于大海的图片，让学生讲一些关于大海的故事并在小组内交流、分享。当学生讲故事时，教师将他们提到的关键词写在黑板上。接着，教师提问：“Do you know any stories about people and the sea?”并给出关键词，让学生描述图片内容，在小组内交流与分享，由此锻炼他们的口语表达能力与思维能力，导入话题。之后，教师提出问题：“What is a‘Moskoe-storm’?Who wrote the story?What do you think will happen in the story?Who are the main characters in the story?Who is telling the story?When and where did the story happen?What effect did the terrible experience have on the storyteller?”组织学生带着问题在小组内阅读课文，并围绕问题思考与讨论。教师要参与小组互动，指导学生在轻松的环境中顺利处理问题，提高合作学习质量。

结束语

英语是一门国际性通用语言，其重要性不言而喻。在高中英语阅读教学中，基本语言知识与技能占据相当关键的地位，教师须把握好时机，科学合理地应用小组合作学习策略，将合作学习理念融入课前、课中与课后等各个环节，让学生通过合作学习深化理解阅读文本，促进其英语水平的整体提升。