基于地理实践力培养的研学活动案例设计

卢生宇 陈淑芳

（1.珠海市实验中学, 广东 珠海 519090; 2.珠海市平沙镇第二中学, 广东 珠海 519055）

地理实践力是高中地理核心素养之一，也是高中课程中的地理特色，对于提高学生综合素质有特殊的作用。但如何高效地落实地理实践力的培养成为一大难题。有些经济条件好的学生，可以利用假期时间，借助社会团体开展游学，但此方式的覆盖面有限并且研学质量无法得到保障；有的研学在校园内开展，但研学深度不够。本课题利用周围地理环境的独特性，由校园到周边，提炼研学主题，引导学生开展较为深度的研学活动。

一、研前课堂教学

1.情境创设，提出问题

2018年6月8日，珠海3小时降水量超过100毫米，校园广场汪洋一片，给进入考场的考生带来极大不便（播放第一段视频链接）。2020年6月8日，珠海又一次遭遇暴雨红色预警，降水量3小时达到145毫米（播放第二段视频），但校园“看海”的场景已是一去不复返！

提出问题：相似的降雨量，曾经水浸成海，如今却丝毫不见积水，校园里的积水去哪了？呈现图片（见图1）并播放视频。

图1 校园前后对比图

2.自由讨论，问题初步剖析

学生利用画图方式讨论交流，得出初步假设（见图2）。

图2 初步分析草图

3.整理观点依据，互提反对理由

教师把各方观点的判断依据进行汇总并展示，让全班学生对各方观点的依据，进行投票。根据各自的投票，选择加入对应的小组，选出组长。组长组织组员对其他组的观点依据进行分析，提出反对的理由。最终形成讨论成果（见表1）。

表1 观点整理成果表

（续上表）

4.设计实地考察或调查方案，验证观点

指导学生根据自己的假设和其他组给予的反馈意见，通过资料查询、实地考察、测量、实验等方式去验证观点，或完善观点，或摒除错误观点。教师设计好研学考察或调查的方案样本格式，学生课堂讨论制定研学方案（见表2）。未能在课堂完成的，在课后完成，拿给教师审核批准方能开展研学考察。

表2 研学考察/调查方案

二、研学方案审核

收集各个小组的研学方案，教师对其进行指导和评价。多数小组都能够提出非常好的研学方案，表现出极强的积极性和行动力，超出教师的预期。以下为研学方案审核的汇总（见表3）。

表3 研学方案汇总

（续上表）

三、实地考察

第一组：利用矿泉水瓶，装满水在不同下垫面（海绵透水铺砖、草地、柏油路面）倒立，测相同时间段（1分钟）下渗的水量。第一小组获得的结果如图3所示。

图3 下渗速度对比图

第二组：测量地表蓄水空间，计算地表洼地蓄水量。通过利用卷尺测量校园内洼地的深度、宽度、长度，计算出蓄水体积。测量过程照片如图4所示。

图4 测量现场图

第三组：寻找排水设施未成功，经过讨论分析，排水设施一般埋在地下，未能观察到。讨论中，有学生说出了一个好点子，可以通过采访相关负责人。学生们克服重重困难，终于采访到海绵城市负责人，并录了视频（见图5）。

图5 现场采访视频截图

第四组：围绕湖进行深入的考察，绘制出了思源湖的湖水循环利用图（见图6）。

图6 第四组制作的湖水循环利用图

四、研学汇报交流

经过实地考察之后，学生在教师的指导和安排下到教室里开展汇报交流。第二小组通过测量否定了自己的结论，校园低洼处消纳积水不成立。第一小组，在汇报交流中认为自己假设成立，但被第三小组学生质疑。第一小组的学生查询了珠海地区的地下水水位，整个夏季地下水埋深在0.6米左右，不可能容纳那么多地表的积水，最后在教师引导下综合计算地下空间的蓄水量，得出一致意见：下渗速度够快，但地下的蓄水空间有限。第三小组公布了采访海绵城市负责人的结论，让整个研学活动获得完美的解释，解开了积水去哪里的问题。研学交流成果汇总表如见表4所示。

表4 研学交流成果汇总表