以话剧为载体的初中英语语调训练策略探析

余路梅

一、英语语调训练的重要性及现状

英语语调不仅影响韵律，体现语言张力，还决定话语的可理解度和清晰度，其附属的语调意义与词汇意义共同构建起话语的整体意义。“对英语来讲，其意义的表达，更多地体现在超音段音位，即韵律特征上。”（郭利 2018：21）比如，英语中倾向于使用降调或平调表达已知信息，使用升调强调内容、引起注意。英语有五种基本语调，即升调、降调、升降调、降升调及平调，且“每一种语调都被赋予不同的语用意义”（许俊、刘正光，等 2013：31）。在词汇意义一致的情况下，英语语调不同，所表达的话语意义也会随之出现偏差，从而造成话语整体性正确表达和理解的障碍。因此，在优化英语口语教学中，加强英语语调训练是关键。根据韩礼德（Halliday 1967）的语调三重系统概念，调群、调核、调型是组成英语语调的重要元素。教师从这三要素出发，能够很好地把握语调训练的教学切入点。

语调教学活动目前还面临诸多困境。从学的层面看，学生的英语语调意识较薄弱。语调单一、升调生硬、降调过多等语调偏误在学生群体中普遍存在。这导致语言缺乏张力、话语可理解度降低、语意模糊不清等。从教的层面看，虽然语调教学已逐渐引起教师的关注，但是一直以来属于非传统性初中英语教学目标，教师仍未将语调训练作为教学的主要目标之一。教师在教学中“应加强英语韵律特征的显性指导”（陈桦、孙欣平 2010：1），引导学生关注语调本身及语调训练。目前语调训练的教学策略较为单一，以课上对教材录音的跟读模仿训练为主。

为了改变这一现状，教师要明确语调训练作为教学目标的位置，丰富语调训练的教学载体，寻求可行性的教学策略。下面结合英语话剧自主性、综合性和实践性的特点，从调群、调核、调型三个方面切入，探索以英语话剧为载体的教学策略，以改善学生的英语语调和口语面貌。

二、话剧作为英语语调训练载体的特点

话剧以对话形式展开，具有映射生活的情景设定，是趣味性极强的群体活动。在教师的引导下，学生能在语调训练中发挥极大的自主性。丰富的对话、情绪的表达及场景的切换等话剧元素为语调训练的调群、调核及调型的把握提供操练机会，符合语调训练的综合要求。话剧具有丰富的可模仿素材，能在情景中缓解学生的紧张感，且教学活动设计空间大，具有很强的实践性。总而言之，话剧作为英语语调训练的载体，具有自主性强、综合性强和实践性强的特点。

（一）自主性强

话剧能充分发挥学生的自主能力。首先，在语调训练中，教师角色由说教者转换为引导者。教师设置项目化活动内容，并跟进评价和反馈。整个语调训练“以生为本”，强化学生参与语调训练的自主性。其次，相对于针对个体设计的语调训练载体，话剧作为群体活动，能充分发挥学生的朋辈效应，调动他们语调训练的积极性。另外，话剧在保证语调模仿的基础上，不拘泥于一味地模仿，给学生留下了一定的自主创作空间。学生在创作的过程中，不仅能锻炼创新思维，发挥创造能力，还能获得成就感并培养兴趣。

佳能PowerShot D30在这组对比中并不起眼，但是它25米的下潜深度击败了除尼康W300之外的所有对手。2米防摔以及零下10摄氏度的防冻能力也相当可观，不过不像同组中的奥林巴斯TG-5以及理光WG-50，D30完全没有防冲击设计。佳能PowerShot D30还拥有全高清视频拍摄以及GPS定位能力。D30在颇具圆滑线条的机身前后加上了两片增加摩擦力的胶皮以保证足够的握持稳定性，逻辑合理的操控布局以及足够大的按键尺寸使得这台相机成为这次测试中操作效率方面最优秀的机型。考虑到水下摄影师往往需要隔着厚厚的手套进行操作，佳能的操控设计为它赢得了更高的分数。

（二）综合性强

话剧具有主题鲜明、情感饱满的特点，能有效调动语调的综合性运用。在语调训练实践中，学生能在潜移默化中感受语调三因素的重要性。话剧中句型丰富、长短结合、语意清晰，有利于学生有效结合句法、信息和语调对长句进行切分，操练调群切分的能力。话剧是“通过大量的舞台对话表现剧情、塑造人物和表达主题的”（孙文文 2014：193）。相较于短文、新闻等，话剧中的对话更强调演员能否富有表现力地将话语意义和个人情绪传达到位，故需要他们把握调核位置。话剧的多场景特点也使学生能更自然地重视调型。什么时候需要“扯着嗓子”，什么时候需要“轻声细语”，在话剧场景的配合下，不需要教师刻意强调，学生能自然呈现。由此可见，话剧为语调训练提供了切入点，创建了综合性极高的训练环境。

（三）实践性强

语调训练主要在于模仿和实践。语调训练载体通常选择课本剧和经典剧。它们都有较多的原声材料可供模仿，如课本录音、原声电影、原声话剧等。在话剧排练过程中，学生的模仿具有反复性，增加了语调的操练。话剧还有配乐、动作等协助语言表演，有助于学生体会语调意义，使语言更富张力，缓解因语调训练产生的紧张情绪。这样，语调训练“水到渠成”。在活动方式上，话剧可以是课堂活动，在课上完成活动布置、任务分配、排练和表演等；话剧也可以是课后任务，课上学生仅呈现表演。无论是哪种方式，话剧都可以调动学生语调训练的积极性，生成及时的效果反馈，具有很强的实践性。

三、英语话剧作为语调训练载体的教学策略

以自编版The Wizard of OZ（《绿野仙踪》）话剧教学为例，阐述基于话剧的英语语调训练教学策略。

（一）语调训练的教学内容

调群切分、调核位置和调型把握是英语语调训练的主要内容。下面结合英语话剧The Wizard of OZ的剧本台词具体分析：

1.调群切分

调群切分指根据句法、信息和语调对句子进行切分，对话语意义的理解和表达有重要影响。语调切分的训练可以在增加学生语调训练的同时，培养其句法分析能力和信息捕捉能力。

例 1：My dear.I’m afraid you’ve made a bad enemy of the Wicked Witch of the West.

分析：这句为葛琳达（Glinda）的台词，相对较长。根据句法分析，“I’m afraid”是主句部分，后面跟宾语从句“you’ve made a bad enemy of the Wicked Witch of the West”，为两个调群。在宾语从句中，“the Wicked Witch of the West”是人物名称，由of引导并修饰 enemy，其中“of the West”又修饰“the Wicked Witch”，也可分为小调群。故调群切分为：My dear.//I’m afraid//you’ve made a bad enemy//of the Wicked Witch of the West.

例 2：Who killed my sister?

分析：这句为恶女巫（Wicked Witch）的台词，虽然句子短小，只有最基础的主、谓、宾成分，但是调群切分仍可操练。根据信息判断，这是她发现自己姐妹被杀害时寻找谁是“凶手”，所以Who应该被强调，可作为一个调群。故调群切分为：Who//killed my sister?

话剧中多样的句法结构和丰富的情景信息使调群切分得到有效操练。在以话剧为载体的语调训练中，学生能体会调群切分对话语意义的影响，从而提升调群切分的能力。

2.调核位置

调核是调群内所有重读音节最突出的一个，是语调单位中的信息焦点和突出音节。调核位置的把握决定语调升降调起止点的准确性，也影响话语接收者对信息的提取。调核位置一般在新信息、对比内容或强调内容等部分，且主要由实义词承担。

例 1：That’s funny.You can talk!

分析：这句话是多萝西（Dorothy）发现稻草人可以讲话时的反应。其中，funny是对事件的评价，属于强调内容；talk是稻草人的新技能，属于新信息。故这两小句的调核位置分别在funny的/fʌ/和talk 的 /tɔː/上：That’s funny.You can talk!

例 2：Was it you?Answer me!

分析：当恶女巫质问多萝西是不是杀害了她的姐妹时，主要强调点是谁杀害，故you是强调对象，加之因为她急迫想知道答案，所以祈使句的动词answer的/aːn/是需要突显的信息。故调核位置如下：Was it you?Answer me!

需要注意的是，调核位置体现在音节上，而非单词上。同时，调核位置可以根据语境和信息表达的需要放在任意音节上。话剧为学生提供了生动的语境，有助于他们捕捉话语中的强调信息，找准调核位置。

3.调型把握

调型不同于语调的是它由音高决定，是说话者情绪的重要因素。如：情绪高昂时，使用高昂的音调；情绪低落时，使用低沉的音调。

例 1：I must be over the rainbow.

分析：当多萝西发现到了“仙境”时，用must be推测自己已飞跃彩虹。故这句话应使用高昂的上扬声调，情绪饱满地把既惊讶又欣喜的状态表现出来。

例 2：No.No!I didn’t mean to kill anybody!Really，I didn’t!

分析：当多萝西面对强势的恶女巫时，整句需要使用较低的声调表达她的害怕，并在didn’t mean和really处加重语气表达她急于证实自己的清白。

声调的准确把握与情绪的恰当表达息息相关。准确的声调有助于语言氛围的营造。

（二）语调训练的教学策略

以英语话剧为载体进行语调训练时，教师的显性指导尤为重要。虽然教师在这个过程中不再充当说教者，但是恰到好处的引导不可或缺。

第一，在剧本选择上，教师要选择具有故事性强、熟悉度高、情感饱满、对话丰富等特点的剧本，既能保证语调训练的综合性，又能使学生具有较高的实践热情。

第二，在剧本分析方面，教师要多角度、多层次地进行文本解读，如剖析剧本内涵、分析剧情发展、讨论人物性格等，使学生理解语境，从而更好地把握话语的语调特点。

第三，在语调训练中，教师要明确评价机制，引导学生有意识地关注调群切分、调核位置和声调的操练，从而提升他们对语调的敏感度。同时，教师可通过录音、辨音、对比等方式，引导学生发现自身语调与英语母语者之间的不同，体会语调对话语意义的影响。

第四，在效果方面，教师要协助学生完善话剧的整体效果，如加入配乐和配图，安排肢体动作，营造既真实又直观的话剧环境，激发学生的情感，使其依托话语表达情感，促进语调训练。这既能保证他们自主创新的空间，又能保持他们反复优化语调的热情。

通过话剧展开的语调训练不是单调枯燥的训练，而是有目的且具有趣味性的训练。只有通过教师的显性指导，才能最大化地发挥话剧的自主性、综合性和实践性。

在依托The Wizard of OZ进行语调训练的话剧表演后，学生的语调面貌有了明显改善。例如，学生在调群切分的基础上，逐渐关注和重视调核位置与音调，语音流畅、表现自然，在语调的配置和变化上有了明显改善，在语调的升降调上处理得更丰富、饱满，不再处于单一的“扁平”状态；学生对调核位置的把握也有改善，具体表现为升调自然，能把握好升调位置，也善于用音调更充分地传递话语的整体意义。总而言之，以英语话剧为载体进行语调训练，能有效提升学生的语调意识，提高其话语的可理解度和清晰度。

结语

综上所述，英语话剧作为语调训练的载体，具有自主性强、综合性强和实践性强的特点，有利于开展有效的语调教学。话剧作为语调训练的载体，可以设置为课后活动，让学生自主开展；也可以将语调训练从课堂活动延伸到课外活动，引导学生重视语调训练。教师可以围绕课本剧、情景剧、经典剧等既有语调模仿对象，又有实践空间的话剧对象，引导学生开展以语调训练为教学目标的多样化课堂活动；还可以从话剧出发，强化语调教学，丰富训练载体，从而提升韵律教学水平，培养学生的语调意识，优化他们的语音面貌。