简笔画在小学英语课堂教学中的应用研究

2022-03-17秦玉凤

英语教师 2022年1期

秦玉凤

小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。为了顺应新课标的改革需要，教师应学会利用各种现代化教学工具，创新教学理念，为小学生创设丰富、有趣的语言学习环境，使他们在轻松、愉快的氛围中高效学习。简笔画在小学英语教学中的应用是一种大胆、创新的尝试。

一、在小学英语教学中运用简笔画的意义

简笔画属于美术创作的一种方式，主要利用简单的点、线、面等符号表现某一个物体、某一个人物或者某一件事情的经过。简笔画与其他美术创作形式相比，简约直观，概括性强，可以更好地反映描述对象的主要特点，有助于观看者理解。将简笔画运用在小学英语教学中，顺应了新课标教学改革的理念。

（一）激发学生的英语学习兴趣

通过以往的调查不难发现，部分小学生的英语学习积极性不高。在小学英语教学中，教师应用简笔画，一方面可以使枯燥的英语知识变得生动、形象，激发学生的学习兴趣；另一方面可以邀请小学生亲自创作简笔画。这种新颖的教学方式能让英语教学变得生动、有趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语知识，提升学习效率，积极转变，端正英语学习态度（王嵘 2019）。

（二）化解英语教学难点

虽然小学英语教学内容较简单，但是包含一些有关语法、句型应用等方面的专业知识点。教师在日常教学中应用简笔画，可以将教学难点化繁为简，通过具体、形象的画面帮助学生理解，加深记忆。

（三）提高美育教学效果

自从素质教育实施以来，美育备受关注。简笔画本身属于美术学科的一种艺术元素。在英语教学中，教师为了展现相关内容，会将一些英语知识点或者语言情境用简笔画的方式表达出来。小学生为了能看懂这些画面，需要提高自己的审美能力。在长期的观察、分析、鉴赏中，英语美育教学效果也会得到提升。

二、简笔画在小学英语教学中的应用研究

（一）借助简笔画，提升学生的英语词汇学习兴趣

词汇学习一直是小学生英语学习中的一块“绊脚石”。很多学生认为词汇记忆枯燥乏味，且主要以死记硬背的方式记忆词汇，加之词汇教学方法过于简单、直接，导致他们对词汇学习的兴趣大打折扣。相对其他词汇教学方式，简笔画可以使词汇知识变得直观、形象，不仅富有趣味性，还便于学生记忆（陈维 2018）。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm中出现的新词汇都与农场中的动物有关，如cow、pig、chickens、duck等。教师在教学这些单词时，可以一边领读，一边用粉笔在黑板上简单画出相应的动物。以单词pig为例，教师一边拼读，一边画出可爱的小猪。通过这种演示教学过程，小学生可以从视觉、听觉两个方面对单词pig有更深刻的印象，且更容易记住其含义。这种边读边画的教学形式新鲜、有趣，能有效调动小学生的课堂关注度和积极性。除了能提高小学生的英语词汇学习积极性外，简笔画在一些容易混淆的英语词汇学习中也具有重要作用。

又如，在教学 tall、short；fat、thin；long、short；big、small；walking、running 等单词时，教师可以应用简笔画，将两个对立面的英语单词放在一起对比，造成视觉反差，从而加强他们对这些单词的辨识能力。

（二）借助简笔画，创设句型学习情境

简笔画的创作随性自由，可以寥寥几笔画出任何作者心目中的一个人、一件物品或者一个场景。虽然简笔画呈现出的场景并不十分丰富，但是可以为学生创设不可多得的语言情境。句型在小学英语教学中出现的概率非常高，其中一些简单、常用的英语句型是学生必须掌握的，然而很多学生觉得单一的句型练习较枯燥。因此，教师可以在句型巩固教学中尝试应用简笔画创设与之对应的语言情境，引导学生根据所创设的语言情境主动使用课堂中出现的句型进行问答练习。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird? 中出现的主要句型有“Where’s the bird?It’s under the table.It’s behind the door.”等。通过这些基本的询问句型，可帮助学生掌握一些基础的方位介词的用法。在句型讲解演示结束后，为了帮助学生更好地掌握句型“Where’s...?It’s...”的用法，教师可以应用简笔画创设他们感兴趣的语言情境。教师先在黑板上画一只小猫，第一幅简笔画显示小猫在箱子里，第二幅简笔画显示小猫在箱子上，第三幅简笔画显示小猫在箱子后，等等。在这个互动环节中，教师可以设定“抢答游戏”的模式，当完成某一幅简笔画后，让学生使用“Where’s...?It’s...”句型抢答。以“小猫在箱子里”为例，学生可以回答：“Where is the cat?It’s in the box.”经过如此反复的练习，学生不仅可以轻松掌握“Where’s...?It’s...”这个基本句型的用法，还可以根据简笔画创设出的情境加深对方位介词的理解和提升使用技巧。

（三）借助简笔画，提高学生的语言能力

语言组织和应用能力是新课程改革后英语素质教育的一项重要组成内容。口语的互动练习不仅可以提高学生的语言能力，还能帮助他们实现将英语知识运用于生活实践的学习目的。简笔画的创作自由随性，教师可以根据课堂教学需要灵活发挥。在英语口语对话练习中，教师可以利用简笔画创作一些带有剧情兴致的场景，如设计“看图说话”的对话练习活动，或者利用简笔画组织生生或者师生之间开展对话交流，以提高学生的语言能力（李庆华 2015）。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school主要介绍了小学生放学之后的一些计划，都是学生比较感兴趣的内容。学生放学后往往有自己的规划。因此，教师可以结合“放学后”这个主题，用简笔画描述一些学生放学后的活动，如play basketball、play table tennis、play games、watch TV、do homework、go to counseling classes等，并鼓励他们以同桌为单位，根据自己看到的画面简单描述。在描述过程中，学生可以根据画面中的内容进行一问一答和角色扮演。以play basketball为例，两名学生可以开展如下对话：

A：Hey，Li Gang，let’s play basketball after school.

B：What day is it today?

A：Today is Tuesday.

B：Sorry，I have a Chinese class today.

除了看图对话练习的语言交流方式外，教师还可以创作一组简笔画，鼓励学生围绕画面内容展开讨论。

又如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits的话题是“生活习惯”。在教学过程中，教师可以应用简笔画创设一些学生日常生活和学习中常见的画面，如“趴在桌子上写作业、吃饭挑食、睡觉太晚”等，然后让他们自由讨论。以“吃饭挑食”为例，学生可以结合自己的认知自由发言：“If you eat only one thing often，your body will get sick easily.”“I didn’t like eggs before.Later，after knowing the benefits of eggs，I ate an egg every day.”每个学生都能根据自己的生活经验提出不同的看法，语言组织和表达能力都得到了提升。

（四）借助简笔画，提高学生的阅读理解能力

进入小学高年级后，英语课本中会出现一些篇幅长、信息量大、涉及内容广的阅读文本，导致学生想快速抓住文章的核心思想和关键要素难度加大。针对这个问题，教师可以在教学过程中融入简笔画，将阅读文本中出现的场景以简笔画的形式呈现，帮助学生理解阅读内容（倪丹英 2009）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean的主题是“自然环保”。文章介绍了一些导致地球环境变差的因素，如垃圾污染、汽车尾气、工厂排放废气等。为了加深学生对这些内容的理解，教师可以借助简笔画开展情景教学。以“工厂排放废气”为例，教师可以通过简笔画描绘出工厂排放废气后的一系列循环污染过程，帮助学生理解“工厂废气污染”的内容。另外，在一些标志性、指引性的阅读文本的教学中，简笔画也可以充当“指引棒”，帮助学生理解文章内容。

又如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way的Story time板块中，在主人公提出“How do I get to bookstore?”的问题后，文章描绘了一幅去书店的路线图，内容包含“Go along this street，turn right at the traffic lights，then walk on Moon Street，and you will see the bookstore.”等。鉴于小学生的方向感较差，容易产生理解误差，教师可以一边组织学生阅读内容一边结合阅读文本以简笔画的方式描绘出形象、直观的路线图，降低阅读理解难度。以go along this street为例，教师在黑板上先描绘出一些重要街道、建筑物等，然后在对应位置用箭头作出标识。如此一来，学生就可以通过简笔画更轻松地了解文章内容。利用简笔画开展情景教学不仅生动、活泼，而且能大大激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。