分层教学法在初中英语教学中的应用研究

叶金河

引言

在教育改革的大背景下，国家越来越注重对英语教学方式的创新，促进英语教学更好地开展。然而，学生在学习方法和效率方面存在差异，传统的教学方法很难满足学生的个体需求。为了让学生都能学有所获，教师要从学情出发，创新教学方式方法，选择高效的教学方法，从而达到理想的教学效果（王佳颖 2021）。分层教学法就是一个不错的选择。分层教学法主要指教师从学生的实际情况出发，为他们设立不同的目标，从而实现因材施教。

一、分层教学法的相关介绍

（一）含义

分层教学法即教师从学生实际情况出发，充分考虑他们的学习能力和学习效率等因素，因材施教，最大限度地使他们发挥自己的价值。首先，教师要了解学生的个体差异；其次，教师要不断调整教学目标和教学方法。只有让每个学生都发挥各自的优势，才能促进英语教学更高效（胡文戊2021）。

（二）实施准则

运用分层教学法要遵循一定的准则。首先，教师要尊重学生的个体差异，并充分利用学生之间的差异，使他们更加牢固地掌握英语知识。其次，教师要对全班学生进行分组，每个小组中的学生应具有相同或相似的特点。

二、当前初中英语教学存在的问题

（一）教学方式单一

相关研究显示：一方面，教师在教学开展过程中一味地讲解知识，而学生总是被动接受知识；另一方面，教师总是唱“独角戏”，不重视与学生的交流和互动。在这样的教学环境下，学生容易对英语学习产生排斥心理，更别提激发其学习兴趣了。

（二）不重视情感态度价值观培养

英语课程具有工具性和人文性双重属性。在英语教学中，教师不仅要给学生传授英语知识，还要培养他们的情感态度价值观，帮助他们养成良好的道德品质。然而，在当前初中英语教学中，教师以语言知识讲解为主，缺少对学生情感态度价值观的培养，也不重视挖掘德育资源，没有实现英语学科的育人价值。

（三）对“学困生”关注不够

英语作为一种外来语言，由于缺少相应的语言环境，很多学生感觉英语学习很难，不愿学或排斥英语，久而久之，就变成了英语“学困生”。但是，在日常教学中，教师将更多精力放在优秀学生身上，对“学困生”关注不够，更别提课后单独辅导他们了，久而久之，这些“学困生”得不到提升，成了班级的“边缘生”，学习效果越来越差。

三、分层教学法的优势

分层教学法的实质是在教学过程中，教师能够对各个层次的学生进行全面考量，并“以学生为中心”制订不同的教学目标。通过这种方式，使每个学生都能更好地学习英语知识。同时，能够使教师制订的教学目标更好地满足学生的发展需求。对于成绩优异的学生来说，教师要不断扩大他们的知识面，充分展示他们的个性，从其学习特点和优点出发，不断挖掘其潜能；对于英语基础薄弱的学生来说，教师应避免大量英语知识的传授，而要从基础出发，制订与他们学习能力和水平相符的目标，让其体验成功的快乐。另外，分层教学还有助于改善师生关系，营造良好的教学氛围，从而提高英语教学质量。

四、将分层教学法运用在初中英语教学中的具体措施

（一）合理选择教学内容

将分层教学法运用在英语教学中，首先，教师要对学生的综合能力作出整体评估。只有这样，才能根据学生的个体差异设置不同的教学目标。在教学过程中，教师要合理选择教学内容，根据学生学习能力的不同选择不同的内容。对于高层次学生来说，由于他们的英语水平较高、学习能力较强，教师所选的内容要能最大限度地扩大他们的知识面，不断提升他们的英语能力和水平；对于中等层次学生来说，考虑到他们的英语水平一般，教师所选择的内容难度要适中，避免太难使他们产生畏惧心理，从而打击他们学习的积极性；对于低层次学生来说，由于他们的英语水平不高，学习能力较差，且缺乏自信心，教师可以选择通俗易懂、趣味性强的内容，提升他们对英语学习的兴趣，逐渐提升他们的英语水平。

通过为不同层次学生挑选不同的教学内容，不仅能激发他们的学习兴趣，还能帮助他们制订明确的学习目标，体验学习英语的乐趣，从而更加努力地学习英语。

（二）设置相关的教学情境

在对学生进行分组及分层后，为了使各个层次学生得到更好的发展，教师要设置相关教学情境，使不同层次学生都能发挥各自的优势。教师可以留给他们充分的自主学习空间，促进他们主动学习，不断提高其自主学习能力。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（上）Unit 9 My favorite subject is science时，考虑到课文中讲了很多与科学有关的单词，为了使学生快速记住这些单词，教师以科学作为教学背景，让学生提前搜集一些与生活有关的科学知识，然后在课堂上以小组为单位进行讨论。在这个过程中，各层次学生相互讨论，从而更好地记忆与科学相关的单词。

（三）进行分层式课堂提问

提问是教师常用的一种教学手段。借助提问，教师可以提升学生的课堂专注度，也能对他们的学习效果进行及时监测。因此，把握住合适的时机对学生进行提问，能对英语教学效果产生十分积极的影响。但是，如果教师提的问题太简单或者太难，就会降低学生的兴趣，无法激发他们的参与热情。需要注意的是，在提问之前，教师要充分掌握学生的预习情况，从而使问题能满足学生的水平需要，从而激发他们探索英语知识的热情，使他们树立起学习英语的自信心，不断提高英语学习效果。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3 What color is it?的Reading部分时，在正式上课之前，教师可以将全班学生分为A和B两个小组，其中A组学生的学习能力较强，B组学生的学习能力较弱。教师要求：A组学生背诵Section A和Section B两部分；B组学生能够进行流利阅读即可。同时，鉴于A、B组学生学习能力的差异，教师要提不同难度的问题，如让B组学生朗读，当遇到比较难的语法问题时，让A组学生解答。在这个过程中，教师可以不断鼓励学生，既要肯定他们的预习效果，又要让他们意识到自己的不足（王佳颖 2021）。

（四）对教学内容进行分层

在教学过程中，教师可以将教学内容分为难、中、易三个层次，从易到难，层层递进，使学生觉得英语学习不那么难。知识的学习过程就像爬山一样，要一步一个脚印，稳扎稳打，由一个高度上升到另一个高度。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class时，教师可以借助多媒体讲解情态动词和祈使句的用法，并借助图片设置各种教学情境。教师可以先让学生提问，如“What he is doing?”等，然后向学生提问，如“Can we speak loudly in public?”等。此时，教师可以引导学生回答，使他们迅速进入教学情境。最后，教师可以将重点列出来，并组织学生开展听力训练，帮助他们巩固、内化所学知识。教师还可以让学生相互合作，大胆地进行口语交际训练，从而不断提高他们的英语水平。

（五）对课堂练习进行分层

教师可以设置不同层次的课堂练习，让每个层次的学生都有机会巩固学习成果。例如，单选题比较简单，可以让基础较差的学生完成；填空题难度适中，可以让学习能力一般的学生完成；让成绩优异的学生总结本堂课的重难点，并评价教学成果。在这个过程中，不同层次的学生都有参与课堂练习的机会，不仅能加强学生之间的互动，还能提升他们学习的积极性。

（六）基于学情分层布置作业

家庭作业的本质是帮助学生更好地巩固当天所学知识，不断提高他们的学习能力。每个学生都是独立的个体，他们都有各自不同的爱好和意志、品质。如果教师采用“一刀切”的方式布置作业，从长远来看，会使学生丧失学习的兴趣，导致两极分化现象越来越严重。因此，教师在布置作业时，要综合考虑学生的心理特征、爱好等，布置多样化的作业，让他们都有机会完成作业，或者让他们自由选择适合自己水平的作业。需要注意的是，层次划分并不是固定不变的，而是动态化的。教师可以依据学生的变化不断调整他们的层次，从而使所布置的作业能够满足不同层次学生的需求。

（七）不断完善课堂评价体系

教师通过不断完善课堂评价体系，能够激发学生的学习热情，帮助他们树立学习英语的自信心，从而促进他们更加积极、主动地学习英语。除了考试外，教师还可以组织一些小测试，在测试过程中对学生成绩进行分层，当学生达到了目标时，教师可以给予他们相应的奖励。通过这些方式，学生能够相互监督、相互鼓励，更好地学习英语。

结束语

综上所述，将分层教学法运用在初中英语教学中，能够满足不同层次学生的需求，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们树立起学习英语的自信心，从而促进英语教学更好地开展。因此，教师要注重分层教学法的应用，首先对学生的综合能力作出整体评估；其次对教学内容、课堂练习等进行分层，更好地满足不同层次学生的学习需求。只有这样，才能有效提升初中英语教学的效率和质量。