初中英语课堂教学指令语使用情况调查研究

王丽霞

一、研究背景

课堂教学指令语是教师组织课堂活动和执行教学活动的工具，也是学生学习语言的重要输入方式。研究表明：教师发出恰当的课堂指令，有助于调动学生课堂学习的积极性，增强师生互动，提高课堂教学效率。反之，低效的指令语不仅易使学生感到困惑，影响其课堂参与度，还会挫伤他们的学习积极性。

课堂教学指令语的使用情况如何，是值得研究的问题。下面以一堂区级公开课为例进行研究。授课教师教学经验丰富，授课内容是译林牛津版初中《英语》8B Unit 5 Good manners Reading（1）。作为阅读教学的第一课时，教师需要合理地使用课堂教学指令语，带领学生走近文本、解读文本和走出文本。

二、研究结果分析

依据理查德（Richard）的观点，“指令语是具有让听话者做某事功能的言语行为”。本文把课堂教学指令语界定为教师要求学生或者指导学生做什么、怎么做的话语。基于国内外学者（如Parrott 1993，Ur 1996，Bachman 1999，Harmer 2000）的研究（程晓堂 2009），选取连贯性、简洁性和真实性三个方面进行分析。记录教师所说指令语并编号，课后根据录音逐条核对以确保准确。详情如下：

从表1可以看出，授课教师在课堂上全部用英语发出指令，同时较为有效地使用了指令语（见表2）。这些指令语起到了顺利组织课堂教学和目的语输入的作用。所使用的指令语全为简单句，虽然便于学生理解，但是存在指令语类型单一的问题。

表1：授课教师课堂教学指令语使用情况记录

（续表）

表2：授课教师课堂教学指令语有效性百分比

表2中的数据表明，授课教师的指令语真实性程度最高（85.71%），其次是简洁性（78.57%），得分最低的是连贯性（57.14%）。一方面说明授课教师发出的教学指令是切实有效地指导学生做事情，另一方面说明授课教师在指令语的连贯性方面需要加以反思和改进。具体分析如下：

（一）课堂教学指令语的连贯性

在读前阶段，授课教师发出如下指令（序号3）：Open your books.Let’s finish the exercises.Page 68.Exercise B1。虽然指令语简洁易懂，但问题在于这个指令发出的任务让学生脱离语篇，为了识记单词意思而做题，与《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求“将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能”（教育部 2012）不符。此处把B1放在读中阶段处理会比较好。指令语6、7、11和12也存在类似的问题，因此连贯性的百分比最低。

值得注意的是，这些指令语之所以缺乏连贯性，是受到教师的设计理念、怎样看待任务的设计及怎样实施任务的影响。对于授课教师来说，只需将指令语在任务前一次性说清楚，问题就能解决。

（二）课堂教学指令语的简洁性

简洁性是课堂教学指令语的重要特征。正如程晓堂（2009）所指出的那样，课堂教学时间非常宝贵，课堂话语应尽可能简洁。有些教师在发出指令时，因担心学生听不懂，会下意识地多说一些，还有些教师喜欢重复，这些都不利于课堂教学的开展和学生的学习。

在读中环节，授课教师发出如下指令：（序号11）Open your books.Turn to Page 69.Read the last part，from line 20 to line 26.Read it by yourselves.（序号12）Now complete the table，manners in public and at home.想表达的意思其实是Open your books.（因为上一个任务是合上课本听第三部分，然后做yes or no判断。此处需要打开课本。）Scan line 20—26 to fill in blanks.只需要11个单词就能说明白的任务，授课教师却用了31个单词，不够简洁、明了、高效。

（三）课堂教学指令语的真实性

相较于关注指令语语言形式的正确，指令语所传达任务的真实性更应引起重视。授课教师在读中环节的初始阶段发出如下指令（序号5）：Turn to Page 66—67.Let’s skim the article.Read the interview quickly with the 2 questions.本来15秒就可以完成的任务，学生却用时1分31秒，认认真真、完完整整地默读了一遍文本，并没有遵循授课教师的指令。由此可见，指令语仅仅语言形式正确是不够的，还需要传达真实的任务要求。

同样的问题也出现在第13条指令语上。授课教师在PPT上呈现QQ对话框，假设Daniel正在和他聊天，让学生“have a conversation”。虽然这种形式新颖、有趣且贴近学生生活的任务有些难度，但学生还是能够独立完成的。可是授课教师并没有给学生创设机会让其运用所学知识，而是直接呈现出问题和答案，让他们齐读这些答案。原本的have a conversation变成了read the answers，指令语的真实性没有得到体现。

三、基于结果的一些思考

基于结果分析，提出以下三点思考：

（一）正确认识课堂指令语

课堂教学指令语作为课堂话语的一个重要组成部分，其重要性不言而喻。然而，大部分教师对于它的概念及使用欠缺清晰的了解，加上平时教学过程中不可能时时察觉和监测自己的指令语使用情况，在一定程度上降低了指令语使用的有效性。因此，教师要多钻研专业书籍，夯实理论基础，在观念上得到正确认识，从而高效地指导实践。

（二）不断完善教学设计

一节成功的课离不开成功地设置悬念，有效地协商意义，真实性地进行交流，明确地发出指令（程晓堂 2009）。对于文本材料的同一段内容，不同的指令语反映的是教师对于文本的理解和挖掘，以及处理信息、转换信息和解读文本的能力。这就需要教师不断提升专业素养，完善教学设计，从而使课堂教学指令语和教学设计高度契合。

（三）持续研究指令语使用情况

连贯、简洁、真实的课堂教学指令语有利于促进学生的学习，并有效地帮助他们建构知识（徐文融 2011）。教师应采用技术方法记录自己的课堂教学，将视频、音频转化为文字，观摩、反思，分析教学得失，在实践中研究，在研究中了解自己课堂教学指令语的质量和使用效果，了解自己的教学方法和过程。通过研究，教师能够更进一步加深对教学指令语的认识，提升指令语的使用质量。