关于计算机专业Photoshop图像处理课程教学探索

2022-03-17罗龙襄王钰婷

教育现代化 2022年24期

罗龙襄，王钰婷

（河池学院大数据与计算机学院，广西河池）

计算机专业开设Photoshop图像处理课程，不同于美术类专业开设的Photoshop辅助设计课程，由于计算机专业没有艺术类相关学科作为本门课程的支撑，所以本门课程的教学侧重点与美术类专业不同，教学内容必须系统性强，覆盖全面深入的软件操作知识与运用方法、通过思维能力训练提升学生自主探究能力。增强美术相关知识学习并学会将这些知识运用到图像处理中，还需形成一套科学的教学成效与学习成效的评价方法，进行准确的教学反馈，形成教学闭环管理。

一 Photoshop图像处理课程目前存在的问题分析

课程目标定位不准，没有针对计算机专业学生的知识结构与学习特点确定教学内容与侧重点，一味地要求学生做设计，由于没有艺术设计类相关课程的支撑，学生很难仅通过PS这门课程的学习就能掌握设计思路，导致学生既没有掌握设计的技能，技术上也没有形成明显优势。只注重软件操作教学忽略理论分析，导致对软件了解不深，操作时不能灵活运用，不能发挥出软件蕴藏的优越功能。课堂教学品质不高，知识结构单一，知识链条不完整。教学模式传统，只有课堂讲解，没有建立线上课程保障，学生在上课时没有完全接受的知识没有途径进行重复学习，课外知识拓展不够。对学生思维上的启发与锻炼不够，学生缺乏独立思考和解决实际问题的能力。教师上课仅按教材知识传授给学生，没有按照市场对相关人才的需求更新教学内容[1]。评价方法过于单一，不能准确评价学生的学习成效，仅从学生有没有学会某个知识点或者某种操作去评价，忽略了其他能力的评价，没有真正起到促进学生的全面发展，教师反思和改进教学的作用。

二 Photoshop图像处理课程改革方案

（一）明确课程目标与课程定位

首先在课前结合Photoshop软件操作与内容制作所需的整个知识体系，制定一套完整的课程体系，体系包括初级、中级、高级阶段所需学习的内容与要达到的教学目标。初级阶段教学应该是全方位了解软件，注重软件通用性知识的学习，越高级阶段应该是细分更明确的方向所需一套技法的知识学习与训练。例如商业广告精修、电商设计、海报合成、摄影后期等。教学前可通过向学生发放调查问卷、收集学生以往作品、与学生交流等方式，对学生现状进行了解与分析，判断目前学生应处于的学习阶段，并严格按照该阶段所需学习的知识进行教学及训练。如果学生还处于初学阶段，就按照初级应掌握的知识为教学目标。如果在一个学期内的课程从初级至高级的内容全部涵盖，虽然短期内学生可以达到一个较高的学习成效，但从长期来看，学生并没有形成全方位的能力。因此不能盲目追求教学成效，否则就会造成教学过程激进，内容空洞片面，拔苗助长，适得其反。在课程内容设计时，应该明确课程的目标定位，初级阶段着重培养学生对Photoshop软件的认识和运用，从基础开始进行深入全面的知识讲解与基础操作训练，虽然前期学习进度较慢，教学成效不明显，但是学生基础扎实，今后学习更深层次的课程时会后来居上，为能成长为专业人才做好铺垫，让学生充分具有进行下一阶段学习的能力。

（二）课程中重视理论知识讲解

Photoshop是操作性软件，难免有人认为理论枯燥、学生没有兴趣，直接从操作开始讲授。很多教材第一章也是从基本工具操作开始，如果只讲操作，却不说明这样做的原理与依据，经过一段时间的学习之后，学生依然没有掌握真正的操作技术，实践中还是依赖教材提供的步骤和参数，根本没有自己的自主能力，这恰恰是因为理论知识缺乏造成的。所以必须重视理论知识讲解，并让理论知识贯穿整个教学过程[2]。

在学习操作之前，首先必须了解图像处理的一些基本理论知识，包括图像分辨率、颜色模式、常用的图片存储格式等，使学生建立数字图像的概念，了解图像的基本编辑手法与工作原理，只有掌握了这些基础的理论知识，才能更好地发挥Photoshop软件所带来的优越功能，制作出高水平的作品。

在教授操作的过程中，不仅讲解表面的操作方法，更要深度分析图像与软件的内部联系和操作原理。在网络教程的冲击下，学生已经对浅层次的软件操作学习失去兴趣，好的教程应该既有软件操作讲解又包含理论分析解释的支持。否则，学生只是学会制作某个案例，并没有增强对软件的认识与运用软件的能力，Photoshop理论知识与实际操作是一脉相承的，只有把理论原理弄明白，操作才能有理有据，有法可寻。让学生从依赖步骤和参数中解脱出来，能真正拥有自主能力。

（三）优化细节，提高教学品质

教学细节是构成整个课堂教学的基石，一门课程是由许多教学细节组成，正所谓细节决定成败，所以我们在进行课程宏观架构的同时，更应致力于教学细节的精心雕琢。做好细节才能更好地服务于教学目标，达到提升教学品质的目的。

1.加强美术知识学习与创意思维引导。Photoshop只是一种工具，我们想制作出更好的作品，不仅仅是一味地苦学Photoshop技术，除了技术之外还有很多东西需要学习与积累，才能综合展现在作品中，其中一点就是要增强美术知识的学习与运用。非艺术专业的学生由于缺乏艺术类相关课程的支撑，缺乏美术功底，作品普遍存在缺乏美感，色彩搭配不和谐，版面设计不合理等问题[3]。在教学中加入色彩、构图、透视等美术学知识。并将这些知识运用到图像合成中，通过塑造物体立体感、空间感、层次感，还原出逼真场景，通过运用好色彩增强画面感染力、视觉冲击力等。同时可以提高学生艺术素养，增强艺术感知能力，提升作品档次[4]。

其次要引导学生进行创意思维，数字影像作品作为一种观看艺术，作品的创作与创意是不可分割的，创意能使作品独树一帜，给人眼前一亮的感觉。学好Photoshop只能解决技术问题，如果没有创意的加持，创作的作品难免落入俗套，缺乏差异化元素，不会给人带来眼前一亮的效果[5]。因此对学生进行一定的创意思维引导很有必要。创意不是漫无目的的想象，在课堂教学中教师应该采取引导式教学[6]。主要通过两个途径进行创意引导，第一向学生介绍一些比较简单且易掌握的创意思考的方法，例如韦恩·罗特林顿在《打开创意的脑》一书中提到的相关联想法、随机联想法、极度夸张法、比喻法等，帮助大家用联结思考去发挥创意，以便更轻松地获取更多新奇的点子。第二通过赏析大量创意的作品，从中分析总结出一些可以进行创意设计的元素，比如从色彩运用、构图、空间秩序、材质、物体比例、堆叠方式等方面找出一个元素作为创意点，突破传统加以创意设计，给作品营造出一个趣味的中心，引人入胜，使作品更具创意。

2.使用高品质图像素材进行教学。Photoshop主要对数码照片进行处理，教学所用的素材品质与教学质量息息相关。高品质的素材具有清晰度高、分辨率高、信息量足、图像文件无损等特点，例如专业单反相机拍摄的RAW图像文件。学习从相机导图到使用CameraRaw对原始图像进行预处理再进入Photoshop进行其他的后期处理，使学生对这部分知识链条认识更完整。Raw文件作为相机原始文件，可以使用Photoshop中的CameraRaw对图像进行无损的校正与调节，高品质的图像能够看到更多细节信息，让学生能学习到专业的细节处理知识，与现代商业图像处理需求接轨。如果仅使用普通JPEG格式的素材图像模糊、信息量不够，就会造成对图像处理知识理解不够深，技术学习不到位，影响学习效果。这些要求虽然教学大纲中很少提及，但却与教学质量有着不可分割的重要影响，是不可忽视的一个重要环节。

3.结合数位板教学。数位板又名手绘板，它能从使用者微妙的力度变化中表现出粗细浓淡的笔触效果，在软件辅助下能够模拟逼真的绘画体验。在Photoshop中，许多工具都离不开鼠标的控制。但是对于精细化要求高的操作来说，鼠标操控不够灵活，绘制线条生硬，而数位板操控精准、绘制线条灵动，通过数位板结合Photoshop工具使用，能让图像质量与绘图效率都得到很大提升。如果只通过鼠标控制操作工具，难以满足现代高清镜头下的图像后期制作质量的要求，使用手绘板，无论是在绘图、修图、绘制蒙版、建立选区等操作方面都有极大的优势。因此在教学中结合手绘板的使用进行教学，提高学生对Photoshop辅助硬件的认识，更大程度提升学生对Photoshop工具的操控能力，提高作品制作质量，使学生在行业竞争中占据更大的优势。

（四）学生思维锻炼

授人以鱼不如授人以渔，中的渔不仅仅是操作方法，而是让学生能独立思考解决问题才是关键，通过思维方法的训练，培养独立思考的能力，让学生能从问题出发，实现自主探究，独立探索出解决方法，才是真正应该传授给学生的。

首先，整门课的教学内容必须系统，从基础的色彩模式、图像格式等基础理论知识、常用工具的使用、图层、通道与蒙版的技术要点到画笔、抠像、色调、光影、材质纹理等图像合成方法的总结，学生有足够的知识基础，才能从中找到思考的立足点。其次，引导学生学会分析问题，学会将问题进行分类，再从对应的知识中探寻出对应解决办法。例如如何解决图像出现偏色问题，首先分析这是属于色彩类问题，引导学生思考什么操作可以影响图片颜色，比如使用调色命令、调节通道等，其次引导学生根据想要达到的效果，在不同的调色命令中反复尝试，直至找到可以有效调节的命令。长此以往，学生会慢慢学会思考、学会分析当前遇到的问题类型和解决问题的思路，寻找到正确的探寻方向，并依此进行深入探究，直至解决问题。学生由被动学习转向主动思考[7]。这是除了操作方法以外更应该培养学生形成的思维能力。

（五）课堂教学与线上慕课相结合

首先以课堂教学为主，不能过度依赖线上课程教学，学生课余时间有限，如果每个科目都将大量内容转到线上，将大大增加学生课余时间的负担，因此把课堂教学作为重点教学环节，精心设计课堂教学，再利用建立同步线上慕课作为教学辅助，形成合理的课程结构。

Photoshop是一门操作性很强的课程，课堂中必须要有教师讲授和学生练习环节，每个环节的所需时间需要精心规划与提炼。教师讲太多太长学生容易失去耐心，后期注意力分散，课堂练习与教师指导的时间也得不到保障。教师讲得太少，就会造成信息量不够，没有深入分析与拓展，长此以往，课程质量就会下降。所以做到每节课安排内容主题明确，分配好教师讲解与学生练习的时间，练习要针对性强，要求明确。同时依托超星平台发布与课程内容同步的线上慕课，作为课堂教学后的辅助教学[8]。疫情期间学生已初步养成线上学习的习惯，对线上教学平台操作熟悉，在这种有利条件下，学生能通过平台中的同步慕课进行复习、线上提交作业、进行章节测试等。一些比较繁琐的学生较难理解的复杂操作、不利于课堂现场呈现的知识、课后练习讲解等也可通过慕课的形式辅助课堂教学，这样既建立了一种课程保障体系，又能突破课堂教学的局限。通过后台对观看次数、反刍比、提交作业情况统计等数据进行分析，既能了解每位学生学习情况，又能为进一步提高课堂教学设计质量做参考。

（六）使用三维结合评价方法

教学评价是一门课程中的重要环节，有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。通过对学生课堂练习，作业、作品情况进行评价，可以了解学生的学习成效以及教学效果。通过评价检查学生学习情况，发现存在的问题、找出差距，促进师生的共同发展。获得准确且全面的评价结果是对教学质量与成果做出合理判断的重要依据，选择一种科学的评价的方法是关键。

首先评价学生是否已经学会操作，在此基础上，进一步评价学生操作熟练度，也就是操作速度与准确性，学生能否在限定时间内完成练习，最后对图像制作质量进行评价，能否达到预定的效果要求。归纳起来就是从技术掌握、操作熟练度、效果质量三个方面进行综合评价，三维结合的综合性评价才能准确判断学生的学习成效与教学效果。学生也能从三维评价中更立体的了解自身存在的问题与短板，从而更自觉主动地参与学习与训练，学习目标更明确。通过评价结果的反馈，既能够促进教师的教，也能促进学生的学，形成教学闭环管理与良性循环。