大数据背景下大学英语视听说课程教学改进策略研究

朱卫志

(汉江师范学院 外国语学院，湖北 十堰 442000)

网络信息技术的快速发展为大学英语教学改革打下坚实的基础和保障，在为传统的大学英语视听说课程教学带来新的发展机遇的同时，也对传统的教学模式和思想带来巨大挑战。构建新型大学英语视听说课程教学模式不仅是高校不可推卸的责任和义务，也是提升人才培养质量的重要途径[1]。高校需要以信息化手段为依托，借助“互联网+”时代的优势，深入探讨并构建符合新时代外语人才培养要求的大学英语视听说课程教学模式和教学评价方式，进一步提升大学英语视听说课程的教学质量和效果，培养更多高端复合型外语人才。

一、大数据背景下“互联网+”概念对大学英语视听说课程教学带来的影响

“互联网+”时代的到来在为高校大学英语教学带来了勃勃生机的同时，也促使大学英语视听说课程教学呈现全新的教学模式。首先，“互联网+”时代的到来刷新了传统的大学英语教学和学习理念，促使传统教学模式发生颠覆性变革，创建科学的、高效的、个性化、多元化在线教学模式，有力地促进了学生对知识点的理解和吸收。其次，“互联网+”时代下，学生成为教学的主体，老师可根据学生个体需求进行有针对性的解疑答惑。大量涌现的学习工具、学习系统以及学习平台可以为学生和老师提供海量的信息及自由选择的空间，这不仅有利于学生自主学习能力的培养，而且使师生交流变得更加不受时间和空间限制。再次，“互联网+”大数据时代的到来，便于教师通过网络数据进行对比分析，借助轨迹分析模式及时了解、掌握并预测学生英语学习情况。最后，“互联网+”时代的到来促使以教材为中心材料的教学模式发生改变，大量的音频、视频材料将作为教学素材加入到课堂教学之中，这对学生听说能力的提升起着至关重要的作用。

二、传统大学英语视听说课程教学中存在的问题

1.教学目标不够突出

受传统应试教育的影响，长期以来高校大学英语课程教学存在轻听说，重读、写、译能力的培养。大学英语视听说课程教学目标只是笼统的包含在大学英语整体教学目标之中，没有单独制定听力练习和口语训练短期或中长期教学目标，实际教学中缺乏完善合理的听力及口语测试机制及评价体系。视听说课程长期沿用“三步走”式模式进行课程教学，即听录音—对答案—听录音。这种机械式教学模式以应试为目的，教学过程枯燥而且又漫长，教学脱离真实语境，课堂上学生只是被动接受，学生听、说能力不能得到有效提高，这种教学模式有悖于新时代外语人才培养目标的要求。

2.教学手段及形式较为单一

当前的大学英语视听说课程教学手段及教学形式比较单一，教学手段主要沿用传统的多媒体(如电脑、音响、投影仪等)设备进行教学。课程教学形式主要是教师讲解、领读生词，播放音频或视频，学生根据播放的音频或视频进行试题练习，核对完听力答案之后教师再重复播放几次视频或音频，并对材料中出现的重要知识点及难点进行简单讲解，最后学生进行相关的口语对话练习。在整个视听说课程教学过程中，教学始终是以教师为中心，学生只是被动的按照教师的指令完成教学的各个步骤。大学英语视听说课程课时量偏少且班级容量大，教师若要在有限的课时内完成相关教学任务讲授的话，学生参与听说练习的机会自然会很少。课时的局限性导致教师不能在课堂中逐一呈现真实的语言环境，不能充分提供学生听说练习所需要的各种音频及视频资料。学生进行听说练习时缺乏贴近实际的语言环境及良好的学习氛围，部分学生在课堂上存在应付心理，填鸭式教学使学生逐渐对大学英语听说练习丧失兴趣，不利于大学英语视听说课程教学质量的提升。

3.教学内容比较枯燥

传统大学英语视听说课程教学内容单调且乏味，教学内容一般分为三大部分：第一部分为生词，教师带领学生学习讲解视听说材料中将会出现的生僻词汇。第二部分为听力习题练习，主要包括篇章理解、长短对话等习题练习。第三部分为会话练习，各单元有对应的会话句型或会话题目供学生参考，学生根据要求按编好的小组进行对话或辩论练习，部分单元还附带有电影节选视频或英文歌曲供学生欣赏。学生往往对这一部分非常感兴趣，但大多数情况下，学生在观赏电影短片及欣赏音乐时仅仅只是注重它们所带来的娱乐效果，忽略了欣赏音乐及观看视频的主要目的和任务。词汇的学习不注重单词的发音而是仅仅停留在意义理解层面上，多数学生对枯燥单一的听说练习只是流于形式，实际教学效果较差。

三、“互联网+”背景下大学英语视听说课程教学改革实施路径及策略

1.优化课程教学内容，明确教学目标，营造良好的语言学习环境

网络技术的快速发展在为枯燥乏味的语言学习注入新的活力的同时，也让大学英语视听说课程学习变得更加丰富多彩。二语习得及建构主义基本理论认为语言视听说课程教学的内容应趋于多元化，教师应利用不同渠道选用与视听说课程教学相关的网络资源及信息素材，为学生提供真实的学习氛围和语言环境[2]。激发学生语言学习动力及兴趣，转变学习观念，促使学生从内心深处真正认识到视听说课程的重要性，从而积极学习，主动配合相关教学活动。目前大学英语视听说课程已有诸如《新视野英语视听说教材》、《新世纪英语视听说课程》等教材，但专业针对性较强的大学英语视听说教材较少，并非每个专业都有对应的行业视听说教程。这就需要教师在视听说教学过程中不能仅局限于现有的教材及视频资料，还要根据教学的实际需求，精心制作视听说课程教学课件并结合学生学习兴趣编制具有针对性的个性化大学英语视听说教程。利用网络信息技术、语言实训中心等现代化教学手段加大师生课堂互动与交流，提高学生主体地位，提升大学英语视听说课程教学的实效性。通过营造真实的语言教学环境，让视觉与听觉、语言与情景、图形与声音进行有机结合，使原本较为抽象的知识变成生动易懂的课堂表演，从而活跃课堂气氛，促使语言信息输入和输出达到预期效果。

2.丰富教学手段，采用多样化现代教学模式

随着“互联网+”时代的到来，以教师为中心的传统视听说课程教学模式已不再符合新时代外语人才培养目标的要求，迫切需要对传统的大学英语视听说课程教学理念和教学模式进行根本性变革，改变传统的教师占主导地位的教学模式。课堂教学以学生为中心，提高学生的主体地位，充分利用多媒体网络技术搜集适合不同层次学生所需课程内容，加强师生课堂互动交流，从而提升学生英语视听说水平。大学英语视听说课程教学过程中，教师可以充分利用现代化教学设施进行辅助教学，把视、听、说三部分教学内容进行有机结合，尤其是把大学英语视听说材料与交互性教学法和任务型教学法进行有效结合，促使学生加深对英语语言知识的内化和理解，提升英语语言应用能力。教师可以根据实际需求把大学英语视听说课程教学分为课前、课中和课后三个部分，课前通过雨课堂、微信、学习星等网络平台提前发布相关教学任务并通知学生提前进行预习和讨论，在此期间教师可在后台提供必要的技术指导或通过网络与学生保持及时沟通，以此可以大幅度减少课堂练习的准备时间，让更多的学生有机会参与到视听说课堂教学活动中去。课中，教师可以把学生划分成几个学习小组，鼓励学生以小组为单位积极参加视听说课程教学的各种课堂展示活动，学生可根据自身需要提前准备与话题相关的音频和视频资料进行跟读模仿练习，纠正单词发音，对一些新闻热点鼓励学生进行口语辩论或脱口秀表演，以此提高学生英语视听说能力水平。课中教师主要为学生视听说课程提供技术支持和学习指导，观察学生在课堂各项活动中的参与情况，对出现的问题给予及时的反馈和点评，整个教学活动中教师主要起引导和促进作用。课后教师可以适当布置视听说课程预习任务或复习内容，及时利用现有的各种网络交流平台与学生保持互动，掌握学生最新动态、督促学生按时完成课后布置的任务并及时解答学生课后学习中遇到的实际问题，确保课后学习的实效性。

3.对大学英语视听说课程进行重新定位，组建以视听说为核心的课堂教学

大学英语视听说课程教学由于受到传统应试教育的不良影响，多年以来视听说课程教学效果并未取得长足进步[3]。学生从最初接触英语到进入大学，英语学习一直主要以答卷评价为主，听力在应试中虽有所涉及，但“视”、“说”环节基本处于初始状态。随着大数据时代的到来，教师应对视听说课程进行重新定位，采用因材施教、因人而异的策略，改变过去单向输出式教学模式，鼓励学生积极参与视听说课堂教学活动，充分发挥学生主观能动性，实现真正意义上的视听说课堂师生互动，生生互动，深化巩固。教师在大学英语视听说课堂中应成为课堂的组织者和指引者，除完成教材规定的教学任务之外还应组织不同的课堂活动，引导学生将所学的课堂知识进行实际应用，做到活学活用。大学英语视听说课程是一门实践性极强的课程，“视”和“听”为输入信息，教师需要按照英语语言学习的规律将视听说进行有机结合，确保学生每次都是带着实际任务去学习。课堂中进一步拓展学生思维，将视、听、说三个环节进行统筹兼顾，着重强调三者的有机结合，促使学生养成良好的视听说习惯，习得正确的英语语音、语调和语速，从而为视听说课程教学效果的提升打下坚实的基础。

4.建立多元化视听说课程评价体系

建立多元化大学英语视听说课程评价体系主要是为了进一步检验学生课程学习效果及教师课程教学成果。完善的大学英语视听说课程评价体系有助于英语教师及时发现并解决视听说课程教学过程中存在的问题，从而实现教学相长。大学英语视听说课程教学评价体系应凸显课程自身特色、根据时代对人才的需求进行更高层面的评价反馈，实行定量与定性评价相结合，构建评价主体及评价对象多元化的评价体系。“互联网+”背景下，大学英语视听说课程教学应更加注重学生的实践和创新评价，充分关注学生的自主化和个性化，改变传统的以教师作为评价主体的终结性评价模式，建立更加多元、合理、有效的教学评价模式，让学生最终成为课程评价的主体，从而充分调动学生学习大学英语视听说课程的积极性和自主性。

四、结语

大数据时代的悄然来临对培养应用型和创新型外语人才的大学英语教育产生了强大的冲击。大学英语教师在大数据时代要充分利用现有便利条件、化挑战为机遇，促使大学英语视听说课程教学与网络技术进行深度融合，从而实现在海量信息中提取有价值东西为视听说课程教学所用。大学英语视听说课程教学相对较为复杂，教学内容涉猎范围比较宽泛，因此在数据资源的选用上需要择优录用。视听说课程教学过程中教师要转变传统教学理念，实现精准教学，运用多变量、多维度的评价模式，实行定量与定性评价相结合，重构大学英语视听说课程评价模式，从而提高大学英语视听说课程教学质量和效果，促进学生英语综合能力的提升。