高职院校在线教学课程思政建设路径探索——以人力资源管理课程为例

林宝霞，高 阳，胡庆华

（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

1 课程思政内涵

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”［1］站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，科学回答了高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向。

课程思政突出强调深入挖掘各类课程的德育元素，作为推进全国各高职院教学改革的重要内容。课程思政不仅应用于传统的课堂教学，更要大力发挥线上教学的育人作用。在线教学信息化程度高、知识覆盖范围广、学习形式丰富，更为课程思政的深入研究提供了更为灵活的教学手段。在课程思政视域下，实现课程思政与在线教学有机融合，既符合高职院校“三全育人”的根本目标，又顺应了“互联网+”时代下信息化教学的必然要求。

2 高职院校在线教学课程思政建设的必要性

1）贯彻落实国家教育政策指导的根本要求。

2020 年5 月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出将课程思政融入课堂教学建设全过程。其中明确提出“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考”［2］的建设要求。在线教学无疑是突破传统课堂教学的创新模式，通过利用计算机技术、大数据、互联网技术，实现异步教学与远程教学，随时随地可以开展课程思政育人活动。其教学资源丰富、内容形式生动，具有资源共享性与开放前沿性的时代特征，更加有利于搜集以及挖掘各类专业课程丰富的思政元素，成为课程思政教学信息化的有效载体。因此，将在线教学建设与课程思政建设有机融合，在课程思政视阈下不断探索在线教学的改革与研究，将课程思政融入网络课堂教学的全过程，做到线上教学课程思政全面覆盖，促进高职院“大思政”教育格局的全面形成。

2）顺应后疫情时代在线教学常态化发展要求。

后疫情时代疫情防控工作的常态化，必然要求高职院校在教学手段与教学模式上具有一定的应对性与灵活性。随着大数据信息化技术手段在日常教学的应用，以及抗击新冠疫情以来，全国保障“停课不停学”实施在线教学的全面开展，各高职院校不断创新开展线上教学，探索MOOC 在线教学、搭建SPOC 平台，创新“线上+线下”混合式教学模式，为应对突发疫情做好充足的教学准备，并取得一定的教学成效。线上教学的常态化发展趋势对在线教学的育人理念、德育方式提出了更高的标准及要求。由此，只有加强课程思政在线上教学的建设与应用，才能够在信息化教学的发展进程中，实现立德树人的根本目标。

3）促进学生全面发展实现素质教育必然要求。

在加强学生知识水平教育的基础上，强化对学生的道德品质、行为习惯、身心健康等方面的综合教育，实现学生“德、智、体、美、劳”的全面发展。素质教育不仅是基础教育的基石，更是高等职业教育的育人导向。面对素质教育的培养要求，高职教育的教学改革不仅要致力于培养具有执业资格技术认证的职业技能人才，更要培养具有职业精神与职业素养的“大国工匠”。对此，课程思政的建设已经成为促进学生全面发展的必然要求。学生品德的培育与情操的升华绝非一蹴而就，而需要长期思政教学与精神熏陶。这就使得思政育人的教学范围不再局限于学校、教室内，而是要融于生活，实现终身学习与人格塑造。对此，在线教学能够有效打破地域的制约，随时随地为学生提供优质资源课程。并且不断强化在线教学的课程思政建设，即便是课外学生也可以开展学习活动进行自我提升，实现全面发展与综合素质能力的提高。

3 高职院校在线教学课程思政建设路径探索

1）完善在线教学课程思政设计。

从顶层设计入手，构建在线教学课程思政教学体系。根据高职院校各专业培养方案以及教学大纲的基本要求，在充分分析学情的基础上，结合网络教学的特点，主要从挖掘课程思政元素、启发学生理性认识、引导学生情感共鸣三个角度，完善在线教学课程思政设计。有机融入课程思政切入点，保障在线教学活动与课程思政育人的有机融合。

第一，梳理在线教学内容，挖掘课程思政元素。以人力资源管理在线课程“绩效管理”为例，在授课内容上，从基本的理论知识精讲出发，将理论重难点知识进行深入内涵分析与外延迁移，剖析其与社会实践紧密相连所承载的逻辑关系与价值意义，进而设计课程思政融入点。以人力资源管理专业“绩效管理”在线教学课程思政设计为例（表1），从专业维度扩展到道德维度，分别从推进习近平新时代中国特色社会主义思想、践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、加强宪法法治教育、渗透职业理想和职业道德教育等角度出发，将显性教育与隐性教育相融合，使学生在掌握专业知识与应用技能的同时，提升道德修养，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

表1 人力资源管理在线课程绩效管理课程思政元素设计内容表

第二，转变在线教学流程，启发学生理性认知。部分高职院校在线教学以任课教师网络授课活动为主，学生在观看的过程中较为被动，缺乏思考与代入。因此，应转变以往在线教学，尤其是速录课、引用网络精品课程教学中，“学生先观看，教师后提问”的教学流程。而是做到将问题前置，授课教师率先提出与专业知识价值内涵相关的问题，启发学生认知思考，进而通晓道理，塑造品格。例如，在人力资源管理“绩效目标”这一任务在线教学中，授课教师提出如何设定企业员工的个人绩效目标？又如何通过企业员工个人绩效目标的达成去设计企业的组织目标？在企业目标设置体系中，个人价值与组织价值目标达成是什么关系？让学生带着思考的问题去观看视频或进行直播学习，进而让学生深刻思考个人与集体的关系，自觉把小我融入大我，领悟集体主义精神的价值内涵。通过流程转变，问题前置，能够有效引导学生运用所学知识与技能去服务社会。构建“掌握知识—服务社会”的思维引导模式，启迪学生透过现象看本质，强化了学生对于学习目的、贡献社会的理性认知。

第三，强化在线教学交流，引导学生情感共鸣。在线教学课程思政的教学并非机械化、单向性硬性灌输，仅凭任课教师的道德输出很难取得理想的教学效果，这就更需要学生的情感输入。通过双向交流、线上参与互动等的形式，增强学生的主观体会与内心感受。可充分利用在线教学平台抢答、投票、小组讨论等线上功能，积极开展线上交流与互动，引导学生在师生互动、生生互动中产生情感共鸣。例如，在观看教学平台课程资源的相关视频内容后，组织学生进行心得分享，通过发言、演讲、辩论等的形式，促进学生情感交流与升华，使得课程思政元素与学生的情感、价值观念有机融合，实现课程思政在线教学理想效果。

2）创新在线教学课程思政形式。

部分高职院校在线教学的育人形式较为单一，其课程思政效果并不理想。因此，从课程思政视阈下，坚持以学生为中心，综合运用多种在线教学手段，创新在线教学课程思政新模式，方能实现“协同育人”的理想目标。

一要突出在线教学对象的主体性。在线教学的过程中，探索“翻转课堂”的教学模式，打破学生的被动地位，激发学生的学习主动性。例如，在人力资源规划课程中，以学生为主体开展“人力资源开发计划”的在线教学，引导学生构建SWOT 模型进行自我分析，根据自身的优势和不足，结合所学专业知识设计个人职业生涯计划。在职业生涯计划设计的过程中，有机融入课程思政元素，培育学生爱岗敬业、无私奉献、开拓创新的职业品格和行为习惯。基于OBE 理念开展在线教学，坚持以学生为中心，探究学生对于课程思政的吸收效果，使得职业精神、职业规范以及职业责任感根植于学生的心中，并且内化于心外化于行。

二要突出在线教学模式的创新性。探索创新混合教学模式，通过互联网平台、网络化信息化教学技术手段实现“放开精品课程+直播同步课堂”的混合教学模式，利用互联网视频资源、共享思政课资源的生动性与广泛性等特点，对接教学资源“可视化”建设，录制一批精品微课、制作一批精彩课件、新媒体作品［3］，使学生通过观看具有社会主义核心价值观精神内涵的视频内容，产生思考与体验。并在直播同步课堂的教学过程中，引导学生深入反思，做好课程思政价值引领。尤其是疫情期间开展在线教学，组织学生观看抗击疫情典型事迹的视频资源，以更加直观的视觉体验获得思想启迪。将专业知识与疫情防控有机结合，充分引导学生树立正确抗击疫情的价值观念，拥护支持党和政府防疫期间应急举措，尊重敬爱广大医医护工作者以及各行各业冲上疫情前线的工作人员，具有家国情怀及社会责任。

三要突出在线教学方法多样性。改变以往单纯的讲授式授课方式，通过体验式教学、案例分析、项目分解、任务驱动、情景模拟、角色扮演等多种教学手段，营造在线教学情景的代入感与还原感。让学生能够切身感知到教学过程中的人文素养，实现学生道德品格的升华与提升。例如，在“员工招聘与配置”在线课程教学过程中，通过情景模拟的方式，模拟企业网络面试现场招聘活动。在模拟企业网络面试招聘的过程中，采用阿里钉钉或腾讯会议进行实时直播授课，开启教学平台语音、视频功能，组织学生分组进行角色扮演。通过模拟企业面试求职者以及企业面试考官，让学生设身处地体会到求职评价中诚实守信、平等公正的重要性，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。

3）改进在线教学课程思政评价。

课程思政视阈下高职院校在线教学的改革，不仅是要改革教学设计与教学手段，更要完善其教学评价机制，巩固课程思政的教学成果。由于在线教学起步发展时期较短，课程思政在高职院校发展时间不长，部分高职院校对于在线教学课程思政领域方面，尚未形成完善考核评价机制。因此，应建立恰当的评价机制，充分发挥评价机制的引领功能、导向功能、激励功能，从而鼓励高职院校与教师推动课程思政改革深入、持续、有效开展［4-5］。

首先，不断完善在线教学课程思政实施细则，通过制度化形式使专业课程与思政课程融合形成长效机制。在线教学课程思政制度细化上，要求授课教师立足于在线教学课程思政目标的基础上完善在线教学大纲。从贴近学生生活的理解角度出发，以科学思维做好专业知识和思政知识整合，确保课程思政要点进课件、进作业、进考试，穿于网络课堂教学的全过程。注重专业知识与思政元素的内在逻辑，杜绝在线教学课程思政内容空洞、大道理、喊口号等形式主义倾向。在线教学课程思政制度实施，要明确各学院各专业监管责任分工负责人，确保在线教学课程思政建设的制度化与长期化。

其次，确定在线教学课程思政考核评价的内容与标准，科学设定课程思政教学考核指标及其权重，科学建立在线教学课程思政评价体系。重点从课程思政视阈下将在线教学的教学目标、教学设计、教学资源、教学方法、教学效果、教学创新作为考核指标进行量化评价，制定在线教学课程思政考核指标评价表（表2）实施绩效管理。并将考核评价结果转化为激励机制，作为教学成果奖等表彰奖励工作的评价要素之一。对于在线教学课程思政考核优秀的课程，鼓励开展在线教学课程思政教研立项，给予专项经费进行专题研究。激励任课教师积极促进在线教学课程思政建设，推进在线教学课程思政扎实开展。

表2 在线教学课程思政考核指标评价体系

再次，通过“定期考核+长期评价”相结合的方式，实现在线教学课程思政的持续性改进。定期考核是指按照在线教学课程思政实施细则的要求，开展定期质量监测与检查，综合教务检查、督导巡查、教师自查等方式查摆问题；长期评价是指注重学生获得感评价以及职业素养社会评价，通过收集学生以及实习单位线上调查问卷等多种形式，总结反馈在线教学课程思政育人的真实效果，实现在线教学课程思政质量管理的常态化以及育人效果跟踪反馈的长期化。人格培养绝非速成，而是需要下长久功夫，实现润物无声。因此，在评价形式上，改变以往对于教学效果的评价局限于学生的成绩或者职业资格证书的认定，而是将学生行为表现、职业素养纳入到在线教学课程思政教学质量的重要考量，从传统在线教学致力于学生能力培养升华为学生价值塑造。基于OBE 教育理念，将定期考核作为在线教学质量持续改进的重要依据，将长期评价作为实现全方位育人结果导向的重要方式。构建专业在线教学与思政教育同目标、同方向，培育社会主义建设的大国工匠。

4 结语

职业教育的发展不仅是为社会提供符合社会需求的技能人才，更是要培养肩负实现中华民族伟大复兴理想与使命的高质素人才。从课程思政视阈下，积极推进高职院校在线教学改革，从在线教学课程思政教学设计、形式、评价等方面探索信息化时代下教学改革的研究路径，不断引导树立学生的人生观、世界观、价值观，在具备知识技能的同时更具有国家情怀、理想信念以及责任担当精神，使得在线教学与课程思政相辅相成、相互融合，形成协同效应，实现职业教育全方位育人，促进职业教育改革与创新。