小学低年级语文课堂教学中表演性朗读的有效实施探讨

陈爱华

（广州市白云区良田第三小学 广东·广州 510000）

0 引言

教学改革在小学语文教学中不断深入，教师迎接挑战，以学生为主体，让学生从被动接受知识转化为自主学习实践。表演性朗读在小学低年级语文课堂教学中起到一定推动作用，提升了学生的朗读能力，加深了学生的思维记忆。对课文内容的深度理解中，采用自主演绎的方式进行朗读，激发学生的学习探索热情。教师给予正确的指导以及评价，让学生创造性学习，融合内心真实情感，形成有效的学习方式，作者的情感与学生的情感相碰撞，表演的过程中深挖课文的隐性主线，提升学生的表演性朗读能力。

1 传统教育模式中的朗读

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法地使学生保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”这说明传统教育模式中灌输式的讲授只会让学生情绪低落，给语文教学带来负面影响。学生缺乏学习动力和学习兴趣，在朗读中停留于表面，学生的朗读情感与作者的情感并没有达成一致，这使学生在整个学习过程中处于漠视状态，阻碍其产生学习的动力，让语文教学处于僵化的状态。有的教师教学内容单一，在朗读的同时缺乏表情动作的引导，很难让学生融入朗读的氛围中，造成教师与学生的思维发展出现分歧。教师以兴趣为手段，让学生始终保持高昂的学习热情，表演性朗读符合学生在整个学习过程中的情绪状态，让学生在表现自我、高效理解情境中，形成对表演性朗读的参与意识，体现学生内在的学习能力以及创新学习的热情，与教师进行有效的表演和积极的联动，脱离传统教学环境中单一的朗读方式。教师在教学中不仅指导学生知识方向以及能力形成，还激发学生对学习内容的有效运用，将表演性朗读变成学生的一次高效率的学习表演过程，达成情感共鸣，发挥语文教学内在的价值。

2 表演性朗读的实践意义

美国心理学家和教育家布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学生由于年龄较小，缺乏对事物的认知基础，学习实践中往往对学习内容产生着直观的情感或情绪。教师站在学生的角度激发学生对语文学习的学习兴趣，通过表演性朗读教学发挥语文学习的真正魅力，有效激发学生内心情感。借助合理的教学手段，学生与教师积极互动，自发地产生学习联想，融入独有的朗读情境。一方面表演性朗读让学生发挥个性化的学习方式，改变传统的学习观念，学生在有秩序、有活力的课堂中迎接学习挑战并学习语文新知识。教师作为教学的整体规划者，表演性朗读中需要在不同环节融入学生的学习情感，构建趣味的教学过程，多元教学环境，适合的朗读氛围以及学生个性的表演方式，让学生一边朗读一边品读意境，将自身的兴趣进行有效的运用，提升学生自主探究能力。另一方面，表演性朗读让课堂合作变得更加的高效，教师提升自我，放低姿态，与学生积极的互动以及交谈，了解学生身上的闪光点，在表演性朗读中让每一名学生都能发挥艺术天赋以及朗读的情感。表演性朗读设计中整合相应的教学资源，让学生结合语文教学的相关要素，进行情感的表达以及思维的发散，真正的成为课堂的主人。在放松的状态下，形成对课文内容的演绎过程，教师主动与学生进行合作，通过表演性朗读加速学生的理解深度，抓住课文学习的关键点，突破学习难点，提高学生学习品质中学生愿意表达、表演和合作，培养学生的创新学习能力和表演能力，促进学生的全面发展。

3 小学低年级语文课堂教学中表演性朗读的有效实施策略

戴尔·卡耐基曾说过：“人人都应有一种深厚的兴趣或嗜好，以丰富心灵，为生活添加滋味，同时也许可以借着它，对自己的国家有所贡献。”小学语文教学同样将兴趣放在至高的位置上，学生对学习有深厚的兴趣，才能丰富学生的心灵，让学生将语文学习与生活相联系，感受内心的净化以及自身的责任。表演性朗读探索有效的实践策略，让学生融入语文学习环境，形成清晰的学习思路，在表演中不断想象，在合作中有效表达，适应各种角色，有利于学生的自主探索和自我提升，充分调动学生学习的积极性以及对课文内容的有效品评，延伸学习情感，将自身的思想感情凌驾于语文学习内容之上，灵活应对学习问题中，在生活中善于观察和探索，树立正确的价值观，提高精神境界和艺术修养。

3.1 营造适合的朗读氛围，情感共融中加强互动

兴趣是最好的老师，也是学生自主创新的有力途径，表演性朗读的有效实践，需要教师以兴趣为出发点，激发学生进行深度学习和深度探索。表演性朗读需要教师营造适合的朗读表演氛围，在轻松愉悦的学习环境中，教师与学生的互动更加紧密，教师让学生一边朗读，一边进行心理情感的表达，每一个表情和动作都能够诠释作者的写作方向，与教师的思维碰撞，与作者的情感共融。教师进行有效的指导，充分展现作者的写作意图，让学生在自主感知中，提升语文学习能力。例如在学习《找春天》这篇课文时，教师运用孩子的童趣语言，进行春天美景的探索，积极互动中，感受春天来了，小草，野花，树和小溪，到处都充满了春色盎然。让学生在表演性朗读中，激发对春天的寻找和赞美，热爱大自然中感受作者童年的乐趣，教师在教学实践中播放春天的音乐，让学生解决字词困境，进行表演性朗读的有效实践，结合课文的插图，感受春天像个害羞的小姑娘，将荡秋千，摇啊摇，枝头笑表演出来，激发学生对春的探寻。

3.2 朗读情境的有效构建，合作中发挥个性

教师在语文教学实践中，将学生作为发展的中心，构建语文多维目标，形成对课文内容的有效朗读训练，表演性朗读与小学语文教学的有效结合，需要教师构建表演性朗读的情境，采用动态教学的方式，深化学生的情感表达，表演中融入情境，让学生更加具有表演韵味，将学生的学习情感激发出来，情境理解和情境的表演中，体会人与物之间的意境，从不同角度进行课文分析，发挥学生的个性优势，采用合作学习的方式，逐渐实现表演性朗读的有效性。例如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师在教学开端，采用动画的形式进行课文内容的展示，符合学生学习需要的同时，让学生对课文内容进行默读，接着教师采用课本剧的形式进行合作学习，表演氛围的有效渲染中，学生自主选择角色，分组完成。教师运用多媒体技术，制造大年夜寒风瑟瑟的冬天情境，融合表演性朗读将小女孩的幻想渴望表达出来，情境的有效体验，学生进行对话设计和表演心理揣摩，创新合作中发挥学生的优势，同情小女孩儿的同时，提升综合素质。

3.3 教师评价的多元性，与家庭教育相融合

教师积极地开展表演性朗读活动，将多元性评价作为表演性朗读的核心，激发学生将自身的情感与作者表达的情感相联系，引导学生形成正确的表演朗读方式以及表演朗读方法，通过自身感情的强烈抒发，对他人形成有效的情感渲染，引发情感共鸣中提升教育效果。表演性朗读需要教师通过各种表演形式的有效构建，综合性地呈现出学生的朗读激情，让学生在朗读评价和朗读体验中形成表演综合能力。表演性朗读通过课内与课外的有效实践，需要家长的积极参与，让学生热爱朗读，敢于创新实践。例如在学习《金色的草地》时，教师在教学中，让学生将生活中的蒲公英与课文内容相联系，“夏天时你会发现金色的草地吗？”接着教师组织学生进行表演性阅读，金色的草地是哥俩的童年回忆，也是对自然美景热爱，朗读表演中联系蒲公英盛开美景，情感相互融合中教师进行多元评价，融合学生朗读表演热情和自主评价，与家长进行联系，进行线上表演性朗读的视频展示，让学生喜爱表演性朗读，提升语文素养。

4 结语

小学低年级语文课堂教学中表演性朗读的有效实践，让学生产生内在的学习动力，多感官的融合以及朗读节奏的调整中，表演性朗读成为一次艺术的有效探索，发挥学生的语文学习优势，融合个性化表演朗读方式，培养学生表演性朗读能力。学生散发真实情感以及融入表达情境，感知语文学习的韵律美以及意境美，教师的有效指导和启发下，促进学生的全面发展。