初中化学实验教学中彰显学生主体性浅谈

尤 艳

（江苏省泗阳县育才双语学校，江苏 泗阳 223700）

初中化学新课程明确指出，在进行初中化学实验教学的过程之中，必须摒弃传统观念，通过多元化的教学策略改进教学质量。以丰富多彩的教学方式吸引学生的注意力，激发学生在学术上的探究意识和思考意识，让学生能够主动地融入化学实验中进行操作和思考。除此之外，教师还要营造以学生为主体的课堂教学氛围，充分明确学生在学习中的主体地位，帮助学生养成良好的学习习惯，提高初中化学实验课堂教学的有效性和教学质量。

一、初中化学实验教学中存在的问题

目前，在初中化学实验课程，尽管采取了很多改良手段，但仍然存在着诸多弊端，不利于学生在化学实验中实践动手能力的提高以及学生主体性地位的培养。这也直接影响了学生综合素养方面的培养和塑造。另外一方面，受到教学环境、教学设备以及教学时间上的影响，教师开展化学实验课的主要方式以演示为主，学生很少参与其中。在此过程中，学生的任务就是观看，这样的教学方式导致学生无法很好地从实验演示中获得真实的感受和体会，也不利于学生理解和应用相关知识点。大部分化学实验课堂的教学模式只流于形式，未能付诸实践。久而久之，就会导致学生对化学学科失去兴趣。受到实验设备和实验资源的限制，大部分初中化学实验室需要由多名学生组成一组开展实验操作，这样的现象就会导致少数学生根本就没有进行实践操作的机会，影响了学生实验能力的培养，降低了初中化学实验课堂的有效性，不利于学生综合化学素养的培养。实验教学是化学教学中的重要内容，通过开展实验教学，能够帮助学生更好地巩固所学知识，理解化学实验的核心原理，牢记各种化学现象以及化学知识。化学实验与化学教学是密不可分的整体，只有开展高效可靠的化学实验教学，才能够提高化学教学的质量。为了更好地培养学生的探究意识和动手操作能力，也必须要加强化学实验开展。但是目前很多学校和教师都不够重视化学实验，化学实验教学主要以教师演示以及课堂讲解为主，内容单调且枯燥。实验教学中，学生处于被动地位。为了更好地提高教学质量，改革现有的教学制度，教师必须要对化学实验教学的方法进行革新。

二、为学生提供更多的实验课程，让学生能更多地参与实践

在课程内容的组成上面，初中化学以自然基础知识为主，难度相对较低，主要作用就是逐渐引导学生爱上化学。实验教学是初中化学教学的重要组成部分，很多中学在进行化学课程的教授过程中，受到科研经费实验室配置以及安全问题的限制，真正引领学生走入实验室参与实验的情况并不多。教师开展实践课程的方式，主要就是让学生观察自己的试验。所以实验课上，学生原本应该是亲自动手做实验，结果却只是站在旁边看教师做实验。在这个过程中，学生未能充分地投入到教学中去。因此，在进行实验教学的过程中，教师必须指引更多的学生参与到实验室的实践操作中，让学生能够亲手操作各种器皿、仪器设备，同时感受不同化学实验下发生的奇妙变化，激发学生的好奇心，产生对化学学习的浓厚兴趣。

以制取氧气、制取二氧化碳、各种金属的化学反应为例。教师引领学生走进实验室，为每一名学生都准备好实验设备和实验材料，让学生能够参与其中，自主实验。由于是自己动手操作，是课堂的主体，因此学生在实验的过程中观察会更仔细，大大提高了学生观察能力和分析能力。另外一方面，针对存在一定危险性的化学实验，虽然无法引领学生进行真正的实验操作，但必须要搜寻相关的实验视频，通过多媒体技术进行播放，从而让学生进行分析和探究。

在化学实验课上，要给予学生更多的自主操作的机会。强化学生在实验学习中的学习兴趣和自主意识。在刚走进化学实验室时，为了帮助学生更好地对相关仪器设备进行了解，教师还可以带领学生亲手触摸和操作各类实验器皿以及实验设备。相较于其他科目，化学基于化学实验，所有的化学理论都来自实际的化学实验之中。在开展化学教学的过程中，也必须要遵从化学研究的核心思想，回到化学的起点，也就是化学实验。开展化学教学，教师不能够怕麻烦，多带领学生进入到化学实验室。如果实验的难度系数低，同时没有较大的危险，教师应鼓励学生自己动手尝试多做实验，在实验过程中，感受化学的魅力，尽可能多地为学生创造动手的机会。在教学内容的设计方面，除了教学教材中的，教师还可以增加一点原理简单，同时容易实现的生活小实验。激发学生探究化学世界的好奇心，提高学习兴趣。

三、通过小组研究学习，强化学生的探究精神

小组合作学习是当下应用较广泛，同时适用性较强的教学方式。在化学实验课的教学过程中，同样可以采用小组合作学习的教学模式。通过小组合作学习教学方式的使用，不仅能够形成以优带劣，营造良好的学习氛围，还可以切实提高学生的团队意识和协作能力。在初中化学实验课堂教学的过程中，为了更好地彰显学生的主体性，教师必须引导学生通过小组合作的形式进行化学实验操作。基础较差的学生可以借此机会多观察其他组员具备的良好的实验操作习惯和实验能力，让学生在团队中能够收获更多在团队合作中掌握学习的方法，学到更多的化学知识，这样一来，也促进化学实验教学能够更好地开展和完成。让学生在实验操作的过程中认识到自己的主体性，以及在学习中的地位和作用，也能更好地培养学生的团队合作能力。由于学生之间的兴趣爱好等方面均存在一定的差异性，因此，学生在实验操作过程中的表现也会存在不同。教师可以用小组实验教学模式，让学生在小组中各司其职，充分参加到实验进行中，强化了学生主体性的培养。

以“镁和氧气生成氧化镁”的实验为例。一个小组大约有3 到4 名学生，他们在分工上均存在不同，有的学生负责拿镁条，有的负责观察燃烧的反应，有的则负责具体观察反应的现象。在镁与氧燃烧的化学反应中会存在放热反应，发出耀眼的白光，根据质量守恒的原则得出镁与氧气生成氧化镁的实验化学方程式。学生在教师的正确引导下，不仅能够成功地完成实验获取到了氧化镁，同时还体会到了自己动手操作的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性。除此之外，在简单的实验教学中，通过小组合作学习的方式，让学生能够拥有更多自己观察实验现场的机会，更有利于彰显学生的主体性。

四、从学生的角度制定合理的教学目标

传统的教学方式和教学理念进行初中化学实验教学已经无法满足当下教育发展的需要，无法实现学生的综合素养提高，更无法让学生养成良好的学习习惯，热爱学习。随着新课改的不断推广和深化，各级教育组织皆进行了针对传统教学方式和教学理念的升华和改良。因此，在开展初中化学教学的过程中，教师必须要对过往教学过程中存在的问题进行总结和反思。开展教学活动，坚持“以学生为主体”的基本理念，培养学生综合素养的教学思想，不断地对现有的教学模式进行创新和改良。针对学生的实际情况，教师必须要制定不同的教学方法、教学计划以及教学目标。在进行化学理论知识的讲解过程中，教师必须要积极地鼓励学生主动参与到课堂教学中来，并且能够自主进行实验操作。在这个教学过程中，教师的主要身份是引导者，起到基本的指导作用。主要的学习计划以及学习任务都要由学生亲自完成，这样能够极大地提高学生的主动学习意识。教师必须明确到课程的主体是学生进行初中化学实验教学，必须要以生为本。

以“二氧化碳的制取”这一课程为例。在开展课堂教学的过程中，教师必须要组织学生提前对本节课所要教授的内容进行预习，让学生在课前就了解二氧化碳制取实验的实验目的和实验步骤，而后在课堂上简单为学生讲解主要流程和方法。课堂教学完成之后，带领学生进入实验室，首先带领学生熟悉本节课需要用到的化学器材。比如集气瓶、分液漏斗等等，充分掌握化学器材的使用方法之后，以小组的方式带领学生开展自主化学实验，让学生在参与化学实验的过程中，能够掌握本节课的核心知识点。在此过程中，教师应该在确保学生方向正确的前提下，减少对学生的干预，只进行简单的指导，纠正学生在进行实验的过程中所犯的错误，帮助学生能够顺利完成实验，得出正确的实验结论。在目标的设定方面，教师要选取合理的教学目标。针对每个学生的实际情况，有选择性地为学生制定目标。学习成绩好的学生要制定要求稍微高一点的目标，而理论知识较薄弱的学生要制定较简易的目标。真正实现了教育的针对性和科学性。

五、让学生充当“老师”的角色

在初中化学实验教学的过程中，为了充分彰显学生的主体性，同时进一步调动学生的学习兴趣，促进学生之间的互帮互助，养成良好的学习习惯。教师可以让在实验中表现好的学生担任全班同学的“小老师”。通过这样的方式，能够进一步调动学生参与实验教学的积极性和自主性，让学生体会一次担任教师，在全班同学面前宣讲自己学到的化学知识和学习方法。通过这样的教学方式，不仅能够帮助学生提升学习的主动性，还可以激发学生对实验探究的学习兴趣，积极响应了新课改中培养学生核心素养的教学目标，为学生提供提升自我的平台。

以“氧气的制取”这一化学实验为例。氧气的制取方法有很多种。在进行氧气制取化学实验中，教师可以对学生进行分组，不同小组之间采用不同的方法制取氧气。不同小组在实验过程中应对实验的步骤和实验的细节进行记录。教师要观察每一个小组的实验情况，针对存在困难的小组，教师应对学生进行指导，帮助学生更好地理解实验步骤，避免学生在实验的过程出现明显的错误。实验完毕之后，让每一个小组派一名学生担任代表，在讲台上讲解各自在实验的过程中发现的实验现象，以及通过实验得出的实验结论，其他一同进行实验的学生可以发表自身不同的观点。这样的教学形式不仅能够激发学生在学习中的问题，还可以有效提升课堂的教学效果。“小老师”的教学模式不仅能够给学生提供更多实践学习的机会，还可以锻炼学生在公共场合和大量人群面前自主自由演讲的能力，有效克服怯场心理提升自信，极大地体现了学生的主体地位。在进行知识讲解和心得分享的过程中，教师应充分引导学生在学习过程中能够主动思考，并可以用精炼科学的语言对思想进行表达。这样一来，学生不仅会提高在化学上的实践操作能力和理论知识积淀，还能够有效锻炼演讲的自信。不仅充分彰显了学生的主体性，同时也贯彻落实了新课改中培养学生核心素养，提高学生综合水平的基本要求。

六、营造趣味性、生活化的课堂

初中阶段的学生虽然比小学生要更加理性成熟一些，但仍然较稚嫩，好奇心较强。传统的教学方式采用知识“灌输式”地对学生进行教育，这样不仅效率低下，如果长期持续甚至会让学生失去对学习的信心和兴趣。为了避免这种情况的发生，教师必须要让学生爱上学习，并且乐在其中。趣味化的课堂不仅能够极大地缓解学生在学习时的压力，同时还能够主动激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习、自主探究。为了充分调动学生进行化学实验教学中的活跃性，教师必须对传统的教学模式进行改良，采用尽可能多的具有趣味性的教学方式，激发学生潜在的好奇心和积极性。首先，教师必须要摒弃传统教学模式中“教师负责做，而学生负责观察”的模式，让学生能够全方位投入到实验学习中去。在进行实验的过程中，教师可以采用趣味性的方式有很多，比如实验进行后的知识竞赛。教师在引导学生进行实验时，不要急着向学生演示正确的实验方法和实验现象，而是让学生自主实验，对自己的实验结果进行验证。通过设置与实验各环节相关的问题，让学生以抢答的方式参与到问题的回答中来，这样，不仅能够充分激发学生在实验后的主体性的学习意识，更能够检验学生在实验的过程中采用的方法和步骤正确与否，教师才能够充分地掌握学生容易犯错的地方，并对症下药进行弥补，采取具有针对性的方式对学生进行指正和教育。在教学模式和教学内容的选择上面，教师应尽可能用与学生实际生活密切相关的内容，让学生能够充分认识到化学在生活中的具体应用。通过这样多元化、趣味化以及生活化的化学实验改良，能够营造一个轻松愉快、学习气氛浓郁的课堂氛围，强化学生的学习主体性以及积极性，促进学生化学综合素养的培养。

七、结语

初中化学实验教学中，教师必须要通过多元化、创新以及极具趣味性的教学措施彰显学生的主体地位，让学生认识到化学实验在化学学习中的深刻意义，培养学生爱发现、爱思考、爱探究的求学心理。从整体上提高初中化学实验教学的教学质量，深刻落实新课改核心指导思想下，以培养学生核心素养为本的教学目的，帮助学生树立对学习的信心以及兴趣，为今后的学习生涯奠定坚实可靠的基础。