基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析

2022-03-17叶娇

读写算(下) 2022年3期

叶娇

（江苏省宿迁中学，江苏宿迁 223800）

在高中教学阶段，历史是一门相对特殊的学科，历史更加看重学生对于历史知识的实际感悟，学生即便在历史教学中背会了所有知识点和课本内容，也不会传承历史中具备的文化素养和历史观念。因此必须要从学生主观思维出发，让学生对历史事件加以解读，引导学生正确评价历史人物和事件，这样才能够综合提高学生历史学科素养，帮助学生站在客观的角度正确解读历史，实事求是培养学生的家国与民族情怀。因此在核心素养教育背景下，学生必须要主动融入教学活动中，按照个人思维抒发对于高中历史课堂教学内容的情感。历史教师需要不断提高学生的学习能力和综合素养，有效引导学生加强学习，为学生构建多元化教学体系，促使学生全面发展。

一、高中历史核心素养教学概述

核心素养教学体系需要贯穿于整个高中教学中，所以高中历史作为一门基础性学科，也担任了培养学生核心素养的重要教学目标，高中历史学科的核心素养体现于科学育人方面，能够培养学生的思维品质，让学生能够站在客观的角度对历史加以了解和尊重历史学科。作为人文科学中重要的组成元素，历史素养主要包括知识文化和人文素养两方面。学生在学习过程中需要合理掌握历史人物事件的时空观、价值观和情感态度，在历史学习中体现出学科的特殊性，即深刻的人文精神和思想理念，对高中生来说历史还有利于培养学生的家国情怀和正确的历史观念。所以高中历史教师必须要结合历史教育的特殊性，逐渐提高高中历史教学核心素养，根据历史知识点引导学生对历史真相进行深入研究，既提高学生的学习深度，又注重了学生思想感情的培养。学生通过历史事件发现历史中的复杂因素，透过历史真实情况可以大致了解历史的发展走向，学习文化知识和人文情怀，形成正确的价值观念。

高中历史涉及范围极广，所以运用高中历史教学内容培养学生核心素养的教学效果尤为显著，在教学过程中可以结合历史知识点体现学科育人价值，符合现代学生全面发展的教育根本目标。同时在历史教学，中学生正处于快速发展阶段，具有巨大的发展潜能，因此在历史教学中培养学生核心素养也会对学生未来的发展和人生走向产生积极的影响。

例如，在历史教学中可以帮助学生形成良好的历史知识结构，引导学生将历史学科的相关内容建立成为一个完整的体系，在学习中突出个人良好品质和学习习惯。当前高中历史教学的核心素养培养依据是在真实的历史价值观下，让学生从客观角度对人类历史发展展开理解和研讨。学生在历史学习中，从多角度探究历史，对历史形成正确的价值观念，人文素养也得到了整体的提高。

二、当前高中历史教学中存在的主要问题

高中历史是一门考试科目，为了提升考试成绩，教师往往会按照传统教学模式加强教学，希望通过教师的讲解详细提高学生对于知识的理解和应用，并且在教学活动中会为学生预留大量的课后练习，学生的学习压力过大，会降低对于历史知识的学习兴趣。

（一）过度关注理论知识的讲解与传授

研究历史是让学生通过历史事件加强自我感知，还原历史真实情况。历史学科具有严谨性和枯燥性，但目前受到传统教学思维的影响以及学生考试的发展目标，教师过度关注知识点的讲解，认为在课堂教学中只需要完成所有教学任务，就能够让学生对历史知识拥有更加详细的解读，忽略了学生对于历史的自我接受能力，导致学生长期处于被动的学习状态，只能够利用死记硬背的方法记忆理解历史知识，学生长期如此会对历史产生一定的负面情绪。并且要在高中教学中培养学生核心素养，那么就必须要培养学生学习兴趣，和学生建立良好的师生关系。而当前教学模式重点偏向于理论知识，明显不符合核心素养教学改革的发展方向。

（二）教学内容单一，教学过程枯燥

目前，大部分教师采用的教学模式是以教科书为中心展开的理论讲解式教学，很多教师在课堂讲解中完全按照教材走向开展教学工作。虽然教材由教育工作人员编制，符合学生的实际学情和历史事件的解读，但是想要让学生进行全方面地解读，提高学生的人文情怀，单纯依靠课本内容是不足以达成的。教师的教学内容主要依靠教科书构建，教学方法单一，导致教学过程枯燥乏味，这样的教学模式虽然高效为学生传授知识，但是却并不符合学生的实际发展需求。因此教师在核心素养教学理念下，需要根据学生的实际情况以及发展需求调整教学内容和方法，让学生可以在教学活动中始终保持学习积极性，提高学生学习动力。

（三）未与学生家长建设完善的家校统一教学理念

家庭教育对于学生的学科学习与综合发展有着重要的影响。在当前高中历史教学中，大部分学生家庭教育有所缺失，监护人并不是专业的历史教师和历史学者，所以无法为学生解读历史事件，也无法与学生进行良好的沟通交流，这样就不能够给予学生学业方面的帮助，无法促进学生历史学科素养的发展。这就需要教师与学生家长构建统一的家校教学理念，让学生无论是在学校学习中，还是在家庭生活中都可以合理运用历史知识对日常生活加以解读和完善，从而达到培养学生核心素养的教学目标。

三、在高中历史教学中落实核心素养教学改革的有效策略

（一）根据教学课本筛选有利于培养核心素养的教学内容

高中历史教学内容丰富，涉及范围极广，并不是所有高中历史教学内容都符合培养学生核心素养的教育标准，所以要在高中历史教学中培养学生核心素养，就需要教师首先对教学内容进行全方面的研究和规划，寻找出培养学生核心素养特征的教学内容。教师需要筛选的历史教学内容，主要包括以下几方面：

首先，历史是对社会发展演变的一种记叙，教师在历史教学中不仅要让学生了解历史的发展，还要让学生从历史的发展中感受到自己家乡和生活的变迁，让学生可以拥有一定的历史年代感，所以教师可以将有关于历史变化的关键节点内容筛选出来，作为培养学生核心素养的重要基础。

其次，在中国近代史发展方面可以将“五四运动”作为培养学生核心素养的关键。“五四运动”是巴黎和会上对山东归属问题产生的一次社会运动，中国作为一个战胜国却无法获得国家主权的完整，所以工人阶级和学生为了要求日本归还领土而发起了一场反帝反封建的思想运动。通过“五四运动”就可以让学生明确了解到中国民族情怀和自强不息的发展思想，让学生可以意识到“五四运动”是中国近代史发展的一个重要转折点。为了增强学生的实际学习体验，教师还可以借助多媒体为学生播放与“五四运动”相关的影视作品，如《我的1919》，为学生播放陈道明演绎的中国外交官顾维钧在巴黎发表演讲的片段，让学生通过艺人的有力演讲，激发学生的家国情怀，让学生可以意识到国家发展和民族抗争的不易，从而达到思想教育的目标。通过这样的教学方法，可以突破传统教学模式，让学生以更加多元化灵活的方向解读历史知识，使学生获得的历史知识不再是单纯的文字描述，而是将文字影视作品与主观思维进行全方面的融合，强化学生对于知识的解读和个人爱国情怀的构建。

（二）在高中历史教学中注重基础史料的教学

历史是通过多元化的基础史料而联系起来的学科，所以在历史教学中也需要注重历史史料的教学，历史史料是培养学生历史核心素养的基础，详细的史料也是历史教材的构建基础，是学生提升文化素养的主要基石。

首先，教师需要灵活利用史料论证法，引导学生学会使用思辨的学习思维看待历史事件，学生可以辨析获取的史料，再利用可信的史料还原历史真相，帮助学生生成正确的历史态度和价值观。需要注意的是知识的培养和核心素养的发展，并不是通过一两节课就可以引导学生完成的，学生需要在学习活动中不断地累积和改进，才能够获得更好的学习水平。在这一教学过程中，基础知识是学习发展的一切基础。

其次，教师在教学活动中，需要将历史课本中的历史史料进行充分挖掘。全面解读教科书中历史事件的时间空间和历史人物的相关性，做好逻辑思维结构的分析与优化。在教学开展之前教师就可以根据课本构建完整的历史走向思维导图，这样就可以帮助教师在教学活动中构建完整的教学思路，也可以帮助学生在学习活动中构建历史的逻辑思维能力，完成对历史事件横向和纵向的基本认识。并且在教学活动中需要由学生主导对重大历史事件和历史人物进行梳理，促使学生能够将这些重点内容串联起来，形成完整的网络体系，进一步培养学生的综合学科素养。

（三）在教学活动中构建以学生核心素养为目标的教学模式

高中历史教学内容包括非常多重要的教学内容，教师需要根据教材和不同的参考资料引导学生设置更具体且具有特色的教学目标。而学生核心素养的教学目标，主要包括五大核心素养，分别为时空观念、史料证实、唯物史观、历史解释、家国情怀。在教学活动中，教师需要关注学生五大核心素养的培养内容，以五大素养为依据建设教学发展方向。

例如，在时空观念的教学中，教师要引导学生可以了解史事是与特定时间和空间产生有机联系的，学生要能够区别划分不同历史时间和空间产生的历史事件，可以运用这些时空观念对理论知识加以表述。并且能够根据时间、空间的不同特征，重新规划历史事件和历史人物的相关性，在不同的时空框架下理解历史的演变和延续，以此对历史的发展作出合理的解释。

例如，在有关于历史解释核心素养的培养教学中，教师应当引导学生以史料为依据，以历史的发展方向为理解基础，对历史事物进行客观的理性分析。如《布雷顿森林体系》章节的教学中，学生未接触过高深复杂的经济学知识，所以对森林体系的经济学作用和金融方面的认识有所不足，很难更加深入地去理解布雷顿森林体系对世界社会的影响。教师要在这一章节讲解中侧重于本体系形成背景过程以及社会影响进行讲解，以此帮助学生更加全面地了解二战后世界格局的演变，从而对现代历史拥有更加深入的了解，并且能够结合布雷顿森林体系的建设，对世界格局拥有自己独特的看法和意见，学会理性分析历史事件，加强对历史事件的深层次解读。

（四）立足学生核心素养，加强学生对于历史知识的理解能力

历史是古代社会发展过程中出现的各种事件，所以与学生的实际生活拥有紧密的联系，可以说现在经历的时间和事件都正在成为历史，大家认为的历史学习虽然是让学生对历史事件有所了解，加强历史的观念认识，但实际上也需要让学生透过历史对当今社会进行解读，引导学生拥有完整的知识概念，提升历史知识的迁移。

为了加深学生对于历史知识的理解，教师可以引导学生进行换位思考，结合学生所处的社会背景，对历史事件的人物进行分析。学生只有将历史史实与实际生活进行有机结合，才可以对历史的发展进程做出最客观公正的解释与评价，从而提升学生对于历史知识的思维理解能力。

例如，在有关于《百家争鸣》这一节课的教学中，教师可以首先让学生回顾儒家思想的主要概念，并且让学生结合个人日常生活对儒家思想观念加以阐述，如：“同学们，在当前生活中，我们有哪些生活观念与儒家思想具有统一性？战国时期为什么会生成百家争鸣这样的局面？百家争鸣与我国现代政治体系有什么样的关系？”教师通过一系列的提问引导学生将“百家争鸣”这一事件放在现实社会进行分析，从而引导学生对历史背景和历史事件进行客观理性的评价，提高学生对于历史知识的理解，还能够让学生理解在特定时间背景下生成的社会发展局面。在课堂教学结束之后，教师还可以将古代的百家思想与现代道德体系建设加以联系，学生将会更进一步加强历史思想认识。

（五）在高中历史教学中为学生建设多元化的评价体系

历史教学与其他学科最大的不同是，学生除了要对历史知识加以掌握和理解，同时还需要培养学生对于历史知识和历史事件的自我解读和认知能力，在学习过程中需要让学生根据个人思想情感和价值观对历史事件加以解读。而部分学生由于在生活中生成了不良的思想情感，因此也会对历史事件的解读产生一定的误解。所以为了促使学生快速稳定发展，就需要在教学活动中为学生建立多元化的教学评价和反馈体系。历史学科评价不能够局限于学生的考试成绩，而是要结合学生的思想观念变化进行评价。例如教师可以在教学活动中让学生进行自主评价和学生互评，让学生通过他人的评价了解自主在学习过程中存在的问题和欠缺，从而对历史拥有更客观和综合性的认识，逐步帮助学生建立学习信心，提高学生的综合历史知识水平和见解能力，从而促进学生核心素养的发展。