初中信息技术教学现状与对策

2022-03-17付重玖

读写算(下) 2022年3期

关键词：文稿信息技术评价

付重玖

（甘肃省天水市清水县第四中学，甘肃天水 741400）

因为信息技术不是中考科目，不少学生和教师对这门课程都不太重视。但现在是信息社会，而且这个发展的趋势是越来越数字化，如果一个人没有基本的信息素养，难以在未来社会生存，教师和学生都应分重视信息技术这门课程的教学。

一、初中信息技术教学现状

（一）教学没有针对性

有的教师习惯于将学生看作整体，开展“一刀切”式的教学。但是，在一个班级中，各个学生的信息技术基础、学习能力和兴趣等都会有所差异，这让他们无法在相同课堂上获得相同的学习效果，影响了教学的有效性。比如，在每节课上，教师会为全部学生布置同样的作业，要求基础、理解能力不同的学生同时理解一些技术操作。而这会给一些基础较弱的学生带来学习的阻碍，使其认为信息技术的学习过难，长此以往影响学生的学习主动性，打击学生自信。

（二）教学方法太老旧

在初中，信息技术的学科地位没有受到学校、学生和教师的充分重视，这使得有的教师在课堂上会以完成任务的心态开展教学，采取刻板、单一的授课手段，没有关注学生的主体性，而这也影响了学生学习信息技术的兴趣，形成了恶性循环。比如，在课上，教师会首先为学生讲解教学理论，然后控制学生设备为其演示具体的操作，再留出一定的时间安排学生亲自操作。而对学生来讲，这一授课方式非常无趣，他们在课上会没有参与感，最后让很多学生在课上无法配合教师，影响教学的效果。

（三）教学条件比较差

在现阶段，很多学校都配备了信息技术课需要的教学设备，但却没有准备适当的设备维修经费和人员。任何设备都有自然损耗，必须及时维护。而且，学生在学习的过程中难免会发生错误操作而导致设备故障，学校这种只注重一次性设备投入而不注重设备维护的管理，随着时间的推移，会让信息技术课的设备严重不足，影响信息技术的教学效果。

（四）教学评价太落后

在初中，因为信息技术课不受重视，所以其教学模式比较落后，教学评价还比较单一。很多教师会直接将学生的技能考核状况当作评价的唯一参考，但对学生的课上表现、合作学习的参与程度等方面不够重视。这种评价模式，使得学生也只重视技能考核，会在考核前突击学习，便于自己在考核中取得好成绩，但对自己平时的课上表现不够关注，不能以良好的状态投入进学习中。教学评价的落后，使得信息技术课的教学效果受到影响，需要教师将落后的教学评价及时改变。

（五）学生的错误认识

在我国，初中教育长期被应试教育所影响，教育教学的开展会以中考为导向。而信息技术并不属于中考的科目，因此，很多学校、教师便对信息技术的教学不够重视。这种思维影响到学生，也使其对信息技术的学习有错误的认识。在信息化时代，计算机进入了千家万户，很多学生即使没有接受信息技术的学习，也能在日常的计算机操作中掌握使用计算机的一些技巧。这使得学生认为计算机的使用无须专门学习，进而让更多学生在信息技术课上抱有不正确的学习态度。但实际上，信息技术、计算机的应用价值和作用，远非学生平常看到的那些，他们还需要接受系统、全面的信息技术教学，才能正确使用信息技术、计算机，成为满足社会需求、适应时代发展的新型人才。

二、初中信息技术教学对策

针对信息技术课的现有不足，为改变信息技术课堂，教师应该结合实际，构建满足学生学习、行业发展各项需求的信息技术新型课堂，为信息技术的发展创新培养更多有用人才。

（一）开展分层教学

在信息技术课堂上，为帮助更多学生都掌握对应的信息技术，教师应该改变传统的教学思想，尝试为学生设计分层式的教学，即将学生按照信息技术基础等信息进行分层，为各层学生提出对应的学习要求，帮助基础不同、能力不同的学生顺利完成学习。而这一方式也能在学生的个性化学习中有所运用。在课堂上的相同知识面前，不同学生也会有学习的不同方向，教师可以在收集学生的学习需求后，为他们提供不同的教学内容，满足学生个性化的各类学习需求。

比如，在演示文稿的教学中，要求学生能了解演示文稿实际规划的思路，在演示文稿的制作任务中，锻炼学生欣赏作品的能力。但是演示文稿的制作会有一定难度，其中要求文字、图片等元素的协调设计。因此，为避免更多学生感到学习困难，让教学也适合各层学生，教师可以在为学生分层后，鼓励他们完成简单、中等、优秀的演示文稿。比如，在简单的演示文稿中，仅仅要求学生合理排列文字和图片即可，而在中等、优秀的演示文稿内，便可以为学生提出背景、按钮应用等方面要求。

（二）兴趣化教学

传统课堂的枯燥使得更多学生会对信息技术的学习没有兴趣，而这会影响学生在课上的配合程度、专注程度，影响其对知识的理解。因此，教师应该让信息技术的课堂优势得以充分发挥，结合学生的兴趣喜好和教学需求，创设学生喜爱的新型课堂，促进教学进步。在创设兴趣课堂时，教师可以将教学结合学生的生活，为他们展示趣味的图片、视频等内容，并对信息技术的学习和实践运用尝试趣味化的处理。

比如，《信息与信息技术》本节教学要求学生认识到信息和信息技术为人类生活带来的各类影响，而此类内容在教学中会相对枯燥一些，教师不能仅仅简单讲解技术影响的理论内容，这不但影响学生理解，也会影响学生的课堂兴趣。为保障教学的效果，教师可以试着将信息、信息技术对社会带来的各类影响和学生生活联系起来。比如，微信便属于信息技术支持下的常用软件，它的出现让人们的交流变得更便捷，而在海量信息面前，外卖软件等对用户大数据的搜集能为人们推荐对应的商家服务等。当教师能结合图文讲解上述内容时，学生对信息、信息技术的认识会更直观和深刻。

（三）尝试主体式教学

在传统课堂中，一般是教师对信息技术的知识和技能进行讲解，由学生倾听和理解。但信息技术属于实践性更强的学科，上述的教学方式抑制了学生的实践能力发展，也影响学生的学习体验。因此，在新的课堂上，教师可以尝试对主体式的教学，安排学生借助微课等资源学习课上要掌握的理论知识、技能操作，并让他们在计算机上进行多次的操作，师生可以交流探讨，教师要起到引导和监督的作用，直到学生基本掌握为止。

比如，在对“动画和超链接的添加”教学中，为体现出学生在课上的主体性，教师便可以安排学生在课上自主学习。教师可以展示给学生操作讲解式的微课，要求学生以此在小组中自主、合作学习，尝试完成本课的各个任务。而在学生的自学中，教师要在学生操作中及时为其提供启发和帮助，让学生能体会到自己添加动画还有超链接的乐趣。如一些学生在超链接的添加中，添加的超链接会失效，此时学生可能对这个问题一筹莫展，这便为教师的介入和启发提供了时机。教师可以引导学生将自己添加超链接的步骤和标准步骤进行对比，或者为学生提出超链接会失效的各种影响原因，以此启发学生的探索尝试，充分发挥教师的引导启发作用，发挥学生的主体作用。

（四）采取科学的考核评价方式

在教学考核时，为让学生的信息技术水平被综合、全面地测评和考查，各教师需要对教学方式进行丰富，采取合理的考核评价方式。比如，教师可以在课上组织教学游戏，在趣味的游戏中带领学生掌握信息技术，并观察学生在课上的具体表现，对学生的各方面能力都做出全面评价。此外，教师不能再将考试当作评价学生的唯一方法，在评价学生时，应该关注他们课上、课下的表现。教师可以尝试将学生的作业完成状况、课上表现、项目报告完成状况等当作评价的参考，对上述参考资料体现出的数据信息统一的整理汇总，以多个维度考评学生对信息技术的掌握状况，让学生发现自己在学习时的优点和缺点，促使学生学会反思。最后，在考核评价中，教师可以鼓励学生互评和自评。当小组合作完成一项课上作业时，教师便可以要求学生以组员身份评价组内的小组长、其他组员，同时也要尝试自评，让评价变得更有效，让信息技术课摆脱评价模式单一的现状。

例如，在学生系统学习完演示文稿后，教师需要对教学进行系统、科学的评价。首先，教师将学生制作的演示文稿当作评价参考，对演示文稿的制作水平进行评价。同时，教师应该根据学生在演示文稿制作中的表现对学生进行系统的评价。演示文稿一般由学生小组合作进行制作，教师便可以将小组中各个学生的主动程度、贡献因素当作评价的参考。在评价学生的过程中，教师不仅需要评价学生的演示文稿优点，还需要为学生指出他们的演示文稿仍需改进的地方，保障评价反馈有利于学生的改进。在最后，教师可以安排学生在小组内的互评，使其评价组员在制作演示文稿中的表现，再评价自己本人的表现，反思自己的问题。总而言之，在科学评价的支持下，教师可以系统了解学生在学习中的表现，学生也能因评价而提高学习的主动性，并在评价中看到自己的优点、缺点。

（五）改善教学条件

在学校中，信息技术的教学设备属于固定资产。在信息技术课上，为保障硬件上的基础，教师要对学生进行正确引导，让他们能提高设备保护的意识和能力。教师应该让学生了解计算机操作的具体流程，了解操作中的重要环节和注意事项。教师还要对学生加强引导和观察，在学生有错误操作时及时指出来，帮助他们纠正错误。在课上，为提高设备利用率，教师也可以为学生划分不同的小组，安排他们2～4 人为一小组，而每个小组内都应该有基础好、基础落后的学生，这有利于他们在课上彼此帮助，互相解惑答疑，逐步提高他们的信息技术综合能力。

（六）改变学生的错误认知

在现阶段，更多学生认为信息技术课对自己的学习生活没有重要影响和意义。教师应该尽快通过计算机、信息技术的运用，让学生改变错误的认识。在课上时，教师可以将学生喜欢的游戏拿来举例，让学生了解教材内哪些信息技术可以在游戏制作中应用，在保障教学趣味的同时，让学生了解信息技术在工作、生活、学习上的应用。其次，教师可以提问学生某某事件，要求学生借助互联网、计算机对事件发生的过程进行了解，这也有利于学生对信息技术学习的改观。最后，教师可以安排学生借助信息技术，制作电子相册，或完成P 图、绘画等操作，尽情为学生展示信息技术在生活中的应用，让学生了解信息技术的学习价值，改变其学习的错误态度，让学生在课上能更配合教学。

比如，在教学中，教师可以结合学生生活，以生活中的信息技术，促使学生看到系统、全面学习信息技术的必要性。在学生熟悉的购物软件中，当学生搜索某一类商品后，则后续平台便会为学生推荐相关的商品，这为人们的购物提供了便利，其中便体现了信息技术的应用价值。教师可以将这种现象介绍给学生，鼓励学生猜测其中运用了哪些信息技术，然后再结合教材，为学生介绍大数据推荐等技术的应用模式。这有利于学生对信息技术的深入了解，使其端正信息技术的学习态度。此外，因为学生对信息技术的学习态度，往往会被教师的态度影响。所以，为纠正学生对信息技术学习的错误认识，教师应该从自身做起，重视信息技术的教学，关注教学的创新改革，积极和学生讨论课堂教学的方式方法，了解学生喜欢哪种教学方式，掌握他们想要学习的信息技术类型，再结合实际，开展个性化的教学活动，帮助学生深入了解他们喜欢的信息技术，拓展学生的信息技术眼界，逐步促使学生改变学习的态度意识，使其加强信息技术学习。