小学数学教学中思维导图运用策略探究

2022-03-17张诚

读写算(下) 2022年3期

张诚

（泗阳经济开发区学校，江苏泗阳 223700）

在小学教学阶段，数学是一门抽象复杂的教学内容，不仅包括抽象的数学概念，其定理知识点还过于复杂繁多。所以教师必须要在教学活动中帮助学生生成完整的知识结构，提升学生主观学习思维，让学生拥有良好清晰的知识脉络，从而帮助学生有针对性地进行学习，提高学生的学习效率和学习质量。但在当前小学数学教学中，不少教师仍然采用传统教学模式展开教学活动，只是将思维导图作为一种辅助工具，仅仅在课堂中加以展示作用，并未突出思维导图对于学生发展的核心作用。所以在当前教学中，广大教师还需要进一步优化思维导图在小学数学中的教学模式，有效提高学生学习效率。

一、思维导图在小学数学教学中的应用优势

（一）优化学生知识结构

在小学数学教学中，教师可以利用隧道图优化学生的知识结构。传统数学教学教师只是按照课本的顺序将理论知识完整地传授给学生，学生学习到的知识只是片面化的，所以无法生成完整的知识结构。而在教学活动中应用思维导图，则可以将知识与知识之间的内在联系采用图片或者连线的方式加以解释，更直观系统性地展示给学生，让所有学生能够对数学知识拥有更加全面的认识，帮助学生清楚地认识到数学知识的理论结构，有效培养学生的自主学习能力。

（二）思维导图可帮助学生突破教学难点

小学生联想能力和自主思维能力都相对薄弱，所以大部分学生在数学学习过程中都显得较吃力，经常会出现数学知识难以理解、知识点相互混淆的情况，很容易导致学生失去学习信心，对于学生的未来学习与发展将会产生不利影响。思维导图则可以以图片连线的方式让学生将数学概念和定理有机地联系起来，提高学生自主分析和自主学习能力，帮助学生在脑海中生成教学难点的辅助记忆元素，从而有效提升学生的学习效率。

（三）帮助学生学会正确的解析思路

在小学教学中对于学生学习成绩的考核主要措施是让学生完成练习题。在当前，大部分教师采用习题讲解的方式，要求学生记忆解题方法，导致学生对于知识和解题方法的认知仅仅停留在单一主题上。一旦题型变化学生学习到的解题方法就难以发挥效果，这样不利于学生灵活运用理论知识，此时教师就可以利用思维导图帮助学生正确分析解题过程，引导学生学会正确的解题思路，让学生按照思维导图的方式对题目进行分析解读，寻找到正确的解题条件，这样能够帮助学生从原理层次掌握正确的解题思路，促进学生问题分析能力的发展。学生在不断突破难题之后，将会感受到数学教学的独特魅力，有效提升了学生的学习兴趣。

（四）为学生提供复习材料

数学是一门综合性科目，教学内容复杂多样，所以学生在完成一阶段学习之后，需要对已经学到的教学内容进行复习和总结，才可以加深学习印象。但是在当前教学中，学生展开复习的主要依据是学生的数学课本，是以模块化展开教学的，学生在学习过程中仍然会将知识点分开记忆，不利于学生的灵活应用以及记忆。教师如果能够将思维导图穿插于课堂教学中，那么学生将会获得丰富的复习材料，每一次思维导图都可以作为学生总结分析知识结构和知识难点的重要素材，学生可以通过思维导图进行知识的梳理。在学生发生同一问题错误时，教师也可以按照思维导图进行再一次解答，引导学生去对比分析自己，在解答过程中出现了什么样的问题和错误。因此将思维导图全程穿插于教学活动中，可以有效帮助学生积累学习素材，提高学生复习质量。

二、思维导图在小学数学中应用的主要障碍

（一）教师的思维导图认识不够全面

受到传统教学思维的影响，大部分教师认为思维导图只是一种图像，只是将知识按照课本教学顺序填入思维导图中，学生在利用思维导图时直接看到一幅完整的思维导图，并未对思维导图的形成加以研究，所以学生在学习过程中思维仍然是片段化、模块化的，无法按照思维导图进行联想和学习。所以必须要加强教师培训，让教师可以认识到思维导图对学生数学学习的重要性，学会利用思维导图启发学生的联想和创造创新能力。

（二）未给予学生自主构建思维导图的学习空间

小学数学教学内容属于基础性知识，教学内容丰富灵活，不同的学生在面对不同知识体系时产生的理解有极大的差异。所以学生的思维过程是有所不同的。但在当前教学中，教师在展开思维导图教学时，并未给予学生自主学习空间，而是让学生根据教师设计好的思维导图填入相关知识点，这样就扭转了学生的主观学习思维，让学生的学习思维完全按照教师的教学要求，反而忽略了学生的自主创新和学习意识，导致学生的学习思维变得更加刻板生硬，不利于学生全面发展。所以在教学活动中，教师还需要引导学生学会自主构建思维导图的方式，不要刻意追求统一化的思维导图，要让学生构建属于自己个性化的思维导图。

（三）未利用思维导图引导学生进行主动学习

思维导图对于学生的学习发展来看是一种重要的辅助学习工具，但目前大部分小学教师并未突出辅助教学功能，只是将思维导图作为一种辅助插图引导学生进行学习观察。学生的思维过程不是思维导图的形成过程，导致思维导图在教学活动中无效，因此教师应当利用思维导图引导学生进行主动学习，让学生通过自主联想构建思维导图，这样就可以将学生内心中的想法以更加直观现实的方式展现出来，促使课堂教学变得更加丰富有趣，提高学生学习兴趣。

三、在小学数学教学中应用思维导图的有效措施

（一）引导学生学会自主创设思维导图

思维导图在教学活动中为教师提供了一个全新的教学方法和教学方向，也为学生的主动思考提供了有效空间，能够帮助学生以亲身经历的方式建立自己脑海中的数学系统，让学生可以建立属于自己的知识逻辑结构，参与到知识的建设中，清楚地了解到知识之间的内在关系。

例如，教师在“圆形”这部分知识的教学中，可以不要着急将有关知识罗列出来，而是需要利用思维导图的方式，让学生自己完成知识逻辑结构的建设。学生自主查阅课本，将有关于原先的知识加以罗列，随后用思维导图将其串联起来，这样就可以在学生脑海中构建一个相对简单便捷的思维导图。并且还能够将核心知识告诉学生，学生在尝试创作思维导图的过程中，还可以进行思维分享活动，让学生将自己的思维导图建设过程和经验加以分享，选择具有代表性的同学来讲解自己思维导图的制作观点以及制作依据。这样就能够在学生之间形成良好的知识互动，帮助学生建设完整的思维导图学习模式。

同时在小学数学教学中应用思维导图，还能够增强学生的课堂参与度。教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生进行小组合作构建思维导图，让学生之间通过合作讨论不断完善思维导图，学生之间可以产生良好的思维互动和头脑风暴教学效果，有利于发挥学生的合作精神和自主学习能力，提高学习效率。

例如，在单元知识完成学习后，就可以将学生划分为不同的学习小组，学生之间进行知识的总结、归纳、建立起一个完整庞大的思维导图。思维导图由所有学生共同创设，让所有学生进行互动讨论，尽可能提高了思维导图的完整性，又加强了学生对于所学知识的印象深度。

（二）利用思维导图，引导学生自主学习

在小学数学教学中培养学生自主学习能力也是重要的教学标准。学生在进行自主整理思维导图时，实际上就是培养学生自主学习能力的一个过程。完整的思维导图能够让学生在脑海中生成良好的数学知识逻辑结构，由单一主题向四周发散，学生能够感受到数学知识的逻辑关系，从而生成辅助记忆和知识迁移的教学效果。

例如，在《因数与倍数》的教学活动中，教师可以引导学生从因数倍数两方面数学概念入手建设思维导图。在思维导图中寻找知识结构的相关性，并且学生需要举例说明思维导图中存在的内在联系，让学生可以从两个重点概念之中形成多个分支，从而产生具体的理论结构。而在关键节点中，教师还可以融入思维导图，引导学生进行案例试题的解答。这样，可让学生学会利用思维导图中的所学知识灵活应用尝试对题目进行解读和答疑。

再例如，在小学数学预习教学中，教师还可以让学生构建思维导图，自主总结预习中遇到的问题和知识点。相对于传统漫无目的地阅读预习来说，这样的预习效果更加突出，能够让学生在预习过程中对知识点加以联想和梳理，反复复习整理，这样就能够有效填补预习效果较差的问题，还能够让学生在学习之前对所学内容具备一定的认识，在课堂教学中做好查漏补缺，提高个人学习的针对性。而教师在展开教学之前，也可以针对每一名学生设置的思维导图进行研究和归纳，从而了解学生对于知识的具体掌握情况，采用针对性教学，提高学生的学习效率和课堂学习质量。

（三）利用思维导图对学生的错题进行整理

数学知识抽象复杂，数学错题是在小学数学教学中经常出现的问题，但是在传统教学中，大部分学生只是对该题目进行纠正，并纠正个人主观思维和学习的知识结构，因此学生在未来的学习中如果遇到同样问题，仍然会按照原有的思维方式进行解题，从而再一次出错。学生长期难以突破思维偏差将会导致学习出现大量的重复性错误，严重影响到学生的学习质量和学习耐心。再加上小学生年龄偏小，本身活泼好动，在做题时经常会出现心不在焉和不耐烦的情况，无法加强学生的错题学习和感知能力。而利用思维导图，则可以改变学生对于题目的解答方式，让学生将解题过程中的想象内容以思维导图的方式进行描述，此时教师再根据学生的思维导图点出错误知识点，就能够从学生底层思维方面突破教学问题，促使学生的错题整理可以更具层次性。

例如，在两位数乘三位数的计算练习中，学生经常会出现数字写错位或者数字计算出错的情况，这些共性问题是困扰学生提高学习质量的重要影响因素，所以教师可以利用思维导图的方式让学生将自己的出错内容利用不同颜色的笔进行标记，加深学生对于错题的理解和记忆。学生在复习过程中也会快速分辨出自己在做题时经常出现的问题，这样学生在遇到同类问题时进行联想，则会注意该知识点的运用，降低学生消极的学习态度，让学生在修改错题时也能够获取独特的乐趣，有效提升学生的学习质量。

（四）加强教学培训，提高教师综合教学水平

在小学教学中学生的自主学习和自我管控能力不强，所以要提升学生的学习质量与教师的教学水平有着直接的关系。受到传统教学思维的影响，大部分教师教学思维单一，对于思维导图的应用不够灵活，此时就需要加强教师培训，提高教师的综合教学水平。首先可以在小学教研组内部经常组织统一化的教学分享与培训，所有教师能够分享自己在日常教学活动中遇到的问题以及解决办法，让其他教师在遇到同一问题时可以拥有一定的解决方案，也可以由老教师分享思维导图教学方式的应用方法，帮助教师提高教学水平。而在教研组的培训会议中也可以利用思维导图的方式对活动过程加以记录。以此提升教师对于思维导图的应用水平，从而展现于课堂教学中。