初中文言文教学策略谈

2022-03-17尤群

读写算(下) 2022年3期

尤群

（江苏省泗阳致远中学，江苏泗阳 223700）

文言文凝练了古代人的智慧，具有丰厚的文化内涵，初中文言文能够丰富学生的语言知识，让学生体会古代文化的魅力，加深学生对于传统文化的热爱，提高初中学生的文化素养。在初中文言文的教学中，初中语文教师要想办法提高文言文教学的效率，让学生积极主动地学习文言文，提高学生学习文言文的兴趣。

一、初中文言文教学存在的主要问题

在新教学改革中文言文在初中语文教学中的教学重要性正在不断提高。教育部编《初中语文课程标准》要求学生不仅需要诵读文言文，还需要有意识地对文言文进行思维感悟和语言积累，并且可以在现实生活中对其加以运用，从而提高学生的文言文赏析能力和审美能力。文言文也是在初中教学考试中的必考点和重要考点。但目前大部分教师在文言文教学中却过度关注文言文的考试功能，导致文言文教学质量不高。

（一）教师过度注重文本阅读和知识点传授，忽视了古诗词诵读对于学生文学素养的发展作用

受到传统教学思维的影响，大部分教师认为在文言文教学中只需要将规定范围内的理论知识完整地传输给学生，学生学会在考试中进行默写、翻译、解析即可，这样的教学模式虽然能够快速提升学生的考试成绩，但是却把文言文最核心的诵读教学内容忽略。并且这样的教学模式会导致学生认为文言文的语言习惯与我国目前的语言已经有所脱节，自己在学习相关文言文知识时只需要背诵，理解并不重要。教师的教学活动中，会将文言文逐句翻译成白话文，随后在逐一讲解文章中所包含的教学重点。学生很少有自己朗读、诵读的机会，这样学生就很难理解作者想要在文章中表达的独特情怀与人生感悟，不利于利用文言文陶冶学生的人格品质和主观思维。出现这一问题的主要原因是大部分语文教师自身对于文言文的解读和认知不够深刻，无法将文言文的核心内涵传授给学生，导致学生学习质量较差。教师的教学观念和教学思维影响到了学生对于文言文的学习质量。

（二）学生对文言文学习的态度并不端正

从以往的教学经验来看，大部分初中生对于语文教学中的文言文部分都保持负面的学习态度。认为文言文在日常生活中没有使用价值，并且与现代汉语言习惯有着极大的差异。而在当前教学活动中，大部分教师在文言文教学中要求学生以死记硬背的方式学习文言文，甚至要求学生将所有文言文加以背诵和默写，并不指导学生如何科学地掌握文言文的解读方法。这样会导致学生对文言文的学习产生负面的学习态度，甚至会对语文学习产生反感心理。并且学生每天在语文学习中还要完成各种繁重的作业，所以也就没有时间体会文言文中独特的思想情感，对于作者的生平事迹也就没了兴趣。与之同时，虽然文言文在考试中属于必考科目，但是其总体分数的占比不大，在应试教育的影响下，学生自然会有选择地放弃一部分文言文的学习。文言文是我国传统文化中的瑰宝，能够全面体现出我国古代诗文作者的独特情感和文学思考，是学生继承传统文化，对古代文学思想进行深入研究的有效契机，但目前初中文言文教学方式严重阻碍了学生对传统文化的研究。

二、初中文言文教学的有效策略

（一）问题导入，激发学生学习与思考

语文的学习，不只是教授学生书本上的知识，还有通过文章分析进而对日常生活中为人处事有一定的思考和解决的能力。文言文内容丰富，与学生的日常生活有着紧密的联系，所以教师就可以根据文言文内容与学生日常生活的联系设计提问，一边可以引导学生结合个人生活经验对文言文内容加以理解，一边又可以加强学生对于文言文内容的解读和学习印象。

例如，在学习《鱼我所欲也》这篇充满人生哲理的文言文时，要在开头就打好基础，因为本文主要讲的就是“舍生取义”的主张，因此，教师可以在开头就运用一个现实的小故事让学生提起对这篇文章的学习兴趣和养成在现实生活遇到问题时不慌不忙勤于思考的习惯。教师可以举一个平时非常容易发生的小事情：小红有一天拿着自己攒下来的50 块钱想给即将过生日的妈妈挑选礼物，但在逛街的途中发现书店新进了自己期待了很久的一本故事书，但因为那本书太畅销了，眼下只有一本了，如果买了这本书小红就没办法给妈妈买礼物了，小红很纠结。现在教师就可以把这个问题抛给同学们：“要是你们是小红，碰到了这种情况你们会怎么办呢？”在激烈的讨论中每个人都有自己的想法，接下来教师就可以带着这样的问题进入文言文的教学中。

再例如在《得道多助，失道寡助》这篇文言文的教学中，教师为了增强学生的实际学习体验以及个人学习思考，可以为学生创设开放性话题，并且在教学活动中将学生划分为不同的学习小组，让学生展开小组讨论现实生活中的热点话题，如，立陶宛在国际社会中站队美国，干预我国内政。而立陶宛官员由于未能配合美国制裁而遭辞职。我国外交部新闻发言人赵立坚说：“得道多助，失道寡助。”随后让学生结合这一热点话题去分析“得道多助，失道寡助”在新闻发布会中的作用和我国外交部新闻发言人想要表达什么样的事实。这样不仅能够引导学生关注社会热点话题和国际新闻事件，还能够让学生感受到文言文在实际生活中的运用方向和运用方法。

（二）主动探究，提高学生的主体性

文言文中有很多词有多重词义，用现代的词义分析不了文言文，但初中生对于文言文中的词义还没有太多的积累。因此，初中语文教师就要完全发挥学生的主体性，在上课之前可以给学生留下文章中重点词和重点段落的作业，让学生利用课余时间查阅重点词和段落的意思，便于课堂教学的正常、高效地进行，还有利于培养学生团结合作的能力和自主学习的能力。

例如，在学习《桃花源记》时，有一句“便要还家”，如果教师什么都不说，文章下面的注解也没用的话，学生很容易读成四声，这样读也挺顺口，但跟文章不符。“要”放在原文解释是通假字，应该读一声，词义是通“邀”，是“邀请”的意思。还有其它的词，如“妻子”“咸”“乃”等等，很多词都需要让学生在课下查，然后积累。初中语文教师要让学生主动探究，才能真正提高学生主体性的地位，促进学生自主学习的习惯。

除此以外，文言文是一项相对抽象的教学内容，学生理解起来难度较高。为了改善学生的学习过程，教师在教学活动中应当遵守循序渐进的教学原则，帮助学生逐步理解文言文内容。循序渐进的教学原则，主要是针对文言文中出现的一些文言文字词和文言文语法以及句型句式，让学生在掌握一定文言文知识之后，就可以逐步自主理解文言文内容，这样就可以突出学生的自主解读和自主学习能力，让学生的学习过程从原有的被动式学习转变为自己主动思考和探究，以此提升学生的学习效果。再以《得道多助，失道寡助》这篇文言文的学习为例，文章内出现了一些生僻字词，为了更好地帮助学生理解这些文言文，教师可以让学生采取分类法对所学知识加以梳理。首先为古今异义的词语：“畔”通“背叛”的“叛”；“城”指外城，“郭”指内城；“去”表示离开；“亲戚”包括父母；其次为一些词类的活用，如“域：名词用作动词，限制；固：形容词用作动词，使……巩固；威：形容词用作动词，威慑。”教师通过帮助学生梳理不同词语的使用方法对知识点进行合理的分类、规划。这样就能够积极引导学生对知识加以分类记忆，帮助学生做好每一篇文言文的梳理工作，帮助学生不断积累文言文知识，提高学生的文言文理解与赏析能力整个文言文教学效率。

（三）利用多媒体教学，提高教学生动性

传统的文言文教学就是教师拿着课本讲，在黑板上板书，必要的时候就在黑板上划上重点或者直接让学生在课本上划重点。本来人们对于传统文化中文言文就是一个传统的看法，觉得文言文难学、难懂、复杂、枯燥，如果教师再用传统的教学方法引导学生学习文言文，是不利于初中学生对于文言文的理解和学习的。因此，初中语文教师必须结合时代的新技术促进文言文的教学，促进文言文教学的生动性，挖掘文言文中的文化内涵，将文言文的魅力充分展现出来。

例如，在学习《爱莲说》时，有这样一句描写莲花的净，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖……亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”不借助其他的方式，靠直接讲的话，见过莲花的学生能理解，没见过的学生就不可能根据文章这句话在头脑中想象出来。因此初中语文教师就可以用多媒体把文章中描写的莲花的形象直接通过图片形式展现出来，还可以在诵读时加上舒缓的古典音乐，让学生运用感官体验当时的情景，让学生体验到作者“独爱”的原因。多媒体的运用，有利于增强学生们学习文言文时的画面感，让抽象、枯燥的文言文变得生动有趣。

同时多媒体教学的优势还能够体现在微课教学中，微课教学主要是利用多媒体为学生播放微课课件，在短时间内为学生介绍文言文中的重点知识点，教师可以借助微课教学的基本特征提升学生的学习质量，改变学生的学习状态。因此让学生自主预习文言文是极其困难的，学生自主学习能力较差，很难对文言文内容自己加以解读。所以单纯让学生预习课文，学生只能够按照课文要求进行反复的阅读，这样的预习效果较差，学生反而会对文言文进一步产生不良的学习印象。此时为了改变学生的学习态度，教师就可以利用微课课件引导学生展开自主预习，教师可以在微课课件录制时将预习目标和预习方法都直接向学生进行讲授。要求学生在预习过程中可以结合微课课件自主解决一定的问题，并且教师可以在微课课件中讲解文言文的基本内容，学生在预习过程中就有针对性地理解了文言文的背景故事和基本含义，有利于学生在课堂教学中深入与教师进一步探讨文言文中包含的独特内容，有效提升学生的学习效率。

（四）教学趣味化，培养学生学习兴趣

文言文教学内容复杂抽象与学生的实际用语有着巨大的差异，所以学生在学习文言文时，对于文言文中的字、词、句理解有一定的难度。并且文言文的背景与学生现实生活有着极大的差异，背景情况的不同又增加了学生对于文言文的理解难度，所以很多学生失去了对文言文的探究兴趣，只是将文言文作为一种需要背诵的古文对待学习。学生缺乏学习兴趣，就不会配合教师的教学活动完成教学任务，学生的学习质量和学习效率都将无法得到有效的提升。因此在文言文教学过程中如何激发学生的学习兴趣是教师需要面临的重大难题。初中学生正处于青春期，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，但是却又缺乏理论知识的研究耐心，根据学生这一学习特点，教师就可以利用多元化的文言文教学方法激活学生的学习兴趣与热情，借助学习兴趣来达到提升学生学习探究质量的教学目标。

在教学一开始时，能否抓住学生的学习兴趣。将会影响到本节课程的教学质量，所以教师需要注重趣味化引导，结合各种趣味化活动提高学生的学习兴趣。以《承天寺夜游》这篇文言文的学习为例，教师可以首先利用多媒体为学生播放当前互联网中有关于本篇课文的短视频，让学生站在互联网角度解读课文内容，让学生了解到作者苏轼对好友张怀民的夜晚侵扰，从而激发学生进一步了解文言文内容的学习积极性。随后教师就可以引导学生走入课文了解苏轼与好友夜游承天寺的美好回忆。学生可以了解以下几点趣味化故事：首先教师可以为学生介绍苏轼的生平经历，由于作者苏轼生平经历较传奇，各种有趣的事件将会快速吸引学生；其次利用东坡肉的故事调动学生对于东坡先生的好奇心，最后利用多媒体为学生展示三苏故里的图片，让学生可以从现实角度对作者的传奇色彩和故事性加以了解。通过互联网引入再加上教学内容的趣味化构建，就可以快速吸引学生的注意力，继而调动学生参与知识研究的学习兴趣。甚至在未来的文言文教学活动中，教师可以让学生将文言文内容以当代话剧的形式演绎出来，并且拍摄成为视频，上传至网络，看哪一个作品在网络上获得的点赞数量最高，学生的学习过程就成为自主创作的过程，学生通过不断地训练和演绎，将会对文言文学习产生良好的学习兴趣，激发学生的学习潜能，学生在学习过程中将会基于个人主观理解对文言文内容加以感知和探究。