导学案教学模式在初中生物教学中的作用分析

2022-03-17曹小平

读写算(下) 2022年3期

关键词：导学学案自学

曹小平

（甘肃省天水市清水县第四中学，甘肃天水 741400）

导学案教学模式于让学生进行建构式学习，培养自学能力和生物思维。教学中以导为主线，服务于学生自主学习，使其依据导学案目标、重点、任务单等，高质量进行思考与学习，发挥潜能与运用思维，自主认知和完善知识网络结构，并具备自学能力和自我发展素质。

一、导学案在生物教学中作用

（一）有助于自学能力提升

生物教学中利用导学案，以学生自主探究为主线，提供了充足的思考和交流空间，有助于学生自学能力提升。生物教学中学生始终是主人，依据教师分享的导学案或导学提纲进行学习，更具有目标性，也能使其形成系统认识。学生在导学案辅助下，结合目标，围绕问题和任务思考和探讨。整个过程中思维会发展，更加活跃和多元化，这是学好生物以及自主学习课程和终身学习关键。在生物教学中应用导学案，学生课程学习水平会提高，也会养成自主思考习惯，并且会逐渐习得方法，提高生物自学能力，取得良好的学习效果。

（二）有助于提高学习成效

在生物教学中应用导学案，颠覆以往模式，从教师讲解为主线，学生被动听与学，转为教师导为主线、学生自主学习的模式。学生是生物学习主体，依据导学案中包含的学习目标、重难点等，以及学法指导等，系统而有针对性地进行自主学习和思考。生物学习会更加具有层次性，引导学生思维逐渐深入慢慢拓展广度，能够提升课程学习成效。导学案模式应用下学生生物学习，将从表层学习进入到深层学习，自主参与中深化理解，最终会将知识转化为能力，进一步发展为智力，学生发现问题与处理问题能力逐渐提高，生物学习成效自然也会变得突出。学生在自主实践探究下完成学习，不仅能利用所学处理简单问题，还能综合运用所学解释生物现象和处理复杂与新的生物问题。

（三）有助于思维发展

初中生物学习成效与学习能力，主要是由思维决定的。学生在生物学习中思维活跃度高，生物学习质量会更高，学习能力也会比较强，反之亦然。故而一直依赖培养和发展思维能力，都是生物教学重中之重。传统“填鸭式”教学最大弊病在于忽视学生主体作用发挥，经常用讲解直接替代学生思维活动，用分析代替探究。学生在生物课堂被边缘化，思考比较少，长此以往思维能力低下，严重影响生物教学和学习质量。在生物课堂中应用导学案模式对于思维能力发展和提升有很大帮助，包含三个环节和五个步骤，全过程以学生自学、实践探究为主。无论哪个环节，学生都要自主学习，过程中势必要进行思考。另外应用导学案模式有助于创新思维发展，打破传统课堂束缚，学生自由思考与探究，在互动交流中对待生物知识和问题的不同看法会碰撞，相互影响下会产生灵感，创新思维会形成，对于生物学习而言十分关键和重要。

二、在教学中应用导学案的方法

（一）做好导学案编制

生物教学中应用导学案模式，首先要提高导学案编制能力。教师应明确导学案核心要素，结合导学需求和教学目标等，科学合理进行编制。既要起到引导自学作用，又要有助于学生系统认知和思维发展，使学生最终在导学案协助下对知识系统有全面了解，帮助其梳理脉络和思路，深入掌握知识和提高相关能力。一般情况下生物导学案要包含四个要素，学习目标、重难点、学法指导和最终的效果测评。学习目标有三个维度，知识技能、高层次过程与方法情感与价值观。围绕目标设置导学任务单，在实际操作中将知识问题化，促使学生思考，并且要确保问题具有层次性和梯度，以此使思维逐渐深入。

导学案编制需要确定好级别，一般结合难度、内容等确定，囊括了识记方面内容，学生需要在课前自主学习和消化理解。教师要做好导学，在新旧知识之间建立联系，做好教学拓展，结合生物课程特征，通过与生活挂钩，让学生融会贯通。应用和拓展级别是为了让学生学以致用，并与社会发展与科研等联系，增强生物教学价值，让学科教育服务生活。导学案既要有学习目标，又要涵盖学习内容，同时还要包含方法指导，以及具有检测与反思内容。

（二）坚持五步导学

生物课堂中应用导学案教学模式，需要坚持五个步骤和流程。第一步目标导学。教师结合生物教学内容，依据学情，明确难度系数，科学合理设计课前自学与课堂自学导学案。新课内容对于学生来说过难，导学案提前一天分享，引导学生自学。难度如果不是很大，也可在课堂中展示导学案，让学生随堂自学和思考。做好预测，强化学法指导，确保导学案协助下自学有的放矢。第二步自主学习，学生依据导学案目标、重难点、方法等学习，有不明白进行记录，并归纳疑难问题。教师依据效果测评和学生整理疑难问题，为课堂导学做好准备。第三步问题探究。教师提供时间和空间让学生自学以后，让学生为单位交流经验和学习成果，以小组为单位。针对学生自学中未能消化和解决问题，以及存在的疑惑，搭设平台让学生合作探究。讨论要以学生为主，教师进行观察，发现学生迷路要进行引导，并要做好点拨，使学生在讨论中始终做到科学思维和正确思维。针对小组讨论中未能解决的问题，全班共同探究，教师加入其中，一起解决问题。导学案教学模式应用第四步为反馈提升，课前或者是课堂中自学，需要让学生展示成果。多元化评价，包含了组与组互相评价，还有教师评价，全面掌握问题。在此基础上围绕疑难问题，应进一步点拨与诱导，或者是展开精讲，拓展思维，加深认识。最后一个步骤是达标应用，集中在解决实际问题方面，并要针对达标情况进行检测，有目的性强化辅导。达标设计尤为关键，必须要有层次性。针对不同层次学生，把握好训练题难度。学生在达标训练中自主发现问题，在此期间自我调控，最终要在课堂中完成训练，让每个学生都能达标。

（三）利用问题情境导学

生物是新课程，初中学生刚接触，应培养主动学习和思维好习惯。学生在提前学习之中，运用自身智慧掌握和消化简单的内容，课堂集中就重点和疑难问题探究。预习是生物教学一个重要步骤，也是导学案教学模式主要应用路径。为了激发生物预习兴趣，并促进自学成效提高，可在导学中学生针对主要和重点内容，设置悬念或者是具体问题情境。学生脑海中会充满疑问，也会充满强烈一探究竟的念头，将会自觉依据导学案展开学习，在过程中思考和拓展思维，最终在问题情境牵引下主动和高效完成预习。

需要注意的是生物导学案创设问题情境，需要将知识问题化，有针对性创设，并要确保创设的问题情境具有层次性，使导学案促进不同层次学生进行生物预习，并满足全体学生思考需求。生物教学中导学案以问题为引子，实际操作中还要引入生活化情境和问题。生物与现实结合紧密，生活化问题情境融入，可将复杂、抽象生物内容形象化。导学主动降低生物预习难度，学生在课前自学中更好接受知识和吸收。生物课前导学成效会更高，也能通过生活化问题和案例等，营造轻松自学氛围，减轻学习压力。

（四）充分利用信息技术

应用初中生物教学导学案模式，应充分与信息技术结合，以增强导学效率和成效。教师结合生物教材，确定教学目标，根据学情制定导学案，包含课件与讲义，以及任务单和测试内容等。将导学案分享到云平台上，学生在碎片化时间登录，依据教材、课件、导学大纲等，自主进行思考和学习。教师在线监测，掌握学生课前学习情况。依据导学案学习之中，有些目标和任务无法完成，通过设置测试题可获知情况。在线测试之下，学生会对未能掌握知识与解决问题印象深刻，再次学习与思考，依然无法解决时，在平台中提出问题，与教师与学生互动，相互促进与影响之下深度学习，解决原本独立思考未能消化的部分遗留问题。

课前不可能突破所有，教师在监测中搜集自学反馈信息和测试反馈信息，然后进行分析。明确学生生物学习难处，以及思维与探究存在普遍性得问题，在课堂中先展示问题，提供小组合作思考和处理机会，在此基础上师生合力探究，并围绕疑难展开精讲。生物课堂中处理疑难问题，可与微课结合，利用视频、图片、动画等，使重难点生动化和动态化。在微课中可加入导学文字，学生边观看边结合提示信息思考，助力其突破重难点。课后分享课堂导学课件与微课，同时将巩固与测试内容传输到云平台，对于学生出现的问题，教师根据情况有针对性和个性化导学，通过导学让全体学生在生物学习中进步。

（五）案例

以《线形动物与环节动物》一节教学为例。教师采取导学案模式制作课件与讲义，首先引导学生回顾学过的相关知识，引出新课内容。第二个步骤为引导自主学习，采取的是边学边导的方式，针对线形动物，学生在自主阅读教材与观看教学课件基础上，完成任务单中问题，比如蛔虫病为什么大多数出现在儿童时期？怎样进行疾病预防？线形动物特征有哪些？常见有什么动物？环节动物任务单中，需要使其掌握蚯蚓外部形态，以及运动是依靠什么配合完成的。学生自学中需要掌握环节动物特征，明确环节动物与人类关系等。学生依据导学案中讲义、任务单、测试等，基本上可掌握相关知识，对于重难点和疑难问题需在课堂解决。

课堂教学以精讲点拨，以及师生探究与精炼提升为主。讲解围绕蛔虫的内部结构，让学生充分了解结构特点，还有寄生生活适应性。从三个方面精讲点拨，分别为生殖、消化、运动。当堂完成达标检测，设计一系列问题，比如雌雄蛔虫形态区别？蚯蚓生活在什么样环境中？结合课前学习反馈信息与当堂测试结果，对导学模式应用与学生的评价，总结不足之外进行针对性改进。

（六）需要注意的事项

生物教学中运用导学案模式是落实核心素养主要路径，既能深化学生对生物知识理解和掌握，还能促进学生生物思维品质发展，同时有助于学生掌握生物本质和学习方法，提高自学能力。不过需要注意的是如果导学案模式应用出现问题，效果会大打折扣，难以达成既定的三个维度目标。基于此在生物教学中应用导学案模式，要注意以下问题：

1.学习目标要具有导向性，必须清晰明了，同时满足可检测的要求。学习目标不宜过多，一般控制在3～4 个之间。学习目标中需要突出重难点，可采取标注的方式，保证能够引起学生重视。目标从整体上考虑，不宜过高和过低，应确保大部分学生在够一够情况下可完成。

2.学习内容涵盖三个部分，一是知识技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观。

3.应用导学案模式检测是关键部分，既要在学生依据导学案自学以后进行测评，又要做好课堂检测。课堂检测包含两个部分，针对课前自学进行成果检测，从反馈中掌握问题和及时调整教学。课堂教学完成以后应坚持当堂检测，明确问题和有针对性巩固和强化。达标测试题型应多样化，并具有变化性，同时要紧扣考点，有代表性。达标检测必须要考虑全体学生需求，尊重个体差异，促进各个层次学生发展和成长。在此期间要重视反馈和矫正，做到堂堂清。

4.应用生物课堂导学案模式，做到一节课一导学，并要坚持知识问题化和层次化，做好方法指导。实际操作中研究教材，明确要学生掌握的生物知识点，将其转化为具有探究性的问题，或者是转化为能力培养点。导学案教学模式要设疑，鼓励学生质疑，从而使其在自学中进行主动思考。并且设计问题是关键，需要能够启发思维，但要循序渐进推进，把握好难度，避免过多和过杂。

5.强化学法指导，让学生学会学习，具有自主学习和获取新知识能力。教师需要认真研究教材，分析每节课包含的生物学习方法，在引导自主学习生物知识之外，有目的性和意识渗透方法，并通过导学案进行训练，使其在自学与课堂探究中形成科学素养和掌握科学学习方法。完成课堂教学以后，教师可选择一些典型习题，让学生讨论，使其在思考中掌握关联性，最终在系统总结基础上进一步建构知识网络。