关于在初中语文教学中落实核心素养教育的思考

2022-03-17赵智敏

读写算(下) 2022年3期

赵智敏

（甘肃省天水市清水县第四中学，甘肃清水 741400）

在初中语文教学中落实核心素养，能够明确初中语文教学目标，促进学生全方位发展。在具体落实的过程之中，也要注重结合实际的教学安排和教学内容，才能够得到实质性的进步。这是当代教育还着重关注的问题。因此，对初中语文教学落实核心素养教育进行思考和讨论，在当今社会而言具有重要的现实意义。

一、提升初中生语文核心素养的必要性

（一）核心素养概述

核心素养，就是全面提升学生的各方面能力。与传统应试教育理论相比，以培养学生核心素养为核心的教学不仅仅单纯地关注学生的学习技能提升，更加注重培养学生学习意识，总结成一句话，即，核心素养下，学生的发展是内在与外在同步进行的。这样的教学理念更有利于学生的全面性发展。初中语文教学理应以培养学生的语文核心素养为本。《语文课程标准》将语文核心素养分解为四个维度，语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

（二）落实核心素养的重要性

核心素养主要表现在学生的学习习惯、理论、实操等多个方面，其是新课改的重要教学目标，同时也是与传统教育的不同之处之一。新课程改革的要求之一就是注重学生核心素养的提升，所以，初中语文教学中应当重视核心素养的教育价值，将其视为初中语文教学改革的重点，以此落实核心素养，以及切实提升初中语文教学质量和学科发展。落实核心素养的培养，能够让学生在初中语文的学习过程之中提升自身的道德品质。通过对文章的阅读，能够了解到文章行文的脉络，以及其中表达的深刻思想与情感。学生了解这些内容之后，会对于不同人的不同世界有着深刻体会，进而能够对于其中的一些事件发表自己的看法。在这个过程之中，学生会提升自身的思维能力。这是落实核心素养的重要途径。

二、在初中语文教学中落实核心素养的作用

（一）明确初中语文教学目标

在日常语文教学过程中一定要将核心素养与语文教学内容相融合，使核心素养成为初中语文教学教育理念之一。只有从小处着手，从每一节语文课落实，核心素养教育效能才能被切实落实，也才能真正发挥出自己的教育价值。当然，力的作用是相互的，在此过程中语文教学也会因此受益，比如更加有助于语文教学目标的实现。初中语文承载着学生在小学和高中的交界阶段，而语文的学习是培养学生思维情感的重要体现。因此，对于初中语文的教学应该成为人们关注的重中之重，而不应该忽视其在整体教学阶段的深刻作用。

（二）促进学生全方位发展

落实核心素养，对于学生思维、语言、表达等能力的提升而言是价值非凡的，意义重大的。在初中语文教学中落实核心素养，可以帮助学生提升他们的心理认知，以及提升他们的思想层次。这对于学生的终身、长远发展而言，都是不可估量的。这是促进学生全面发展的第一步，毕竟思想决定认识，只有提升学生的思想认识，学生才能虚心听取教师的教导，从而积极吸收知识，养成良好的学习习惯，以及树立正确的、积极向上的学习观念，从而最终提升自己的语文素养和知识学习能力。所有家长都希望自己孩子能够向着全方位发展，这是社会的基本想法。对于教师而言，能够通过自身的教育帮助学生实现这一伟大的愿景，是一项重要的工作内容。初中语文的教学就是为了帮助教师更好地实现这一目标而进行的行动。

三、当前初中语文课堂教学中存在的问题

（一）语文基础知识掌握不足

在整个基础教育阶段，语文都是最重要的学科之一，同时语文学习还是我们的母语学习，由此可见语文学习的重要性。另外，语文还是其他学科的基础，只有学好语文，学生对其他学科知识的理解程度才会增强。所以初中生的语文学习质量会对他们的其他学科学习质量带来影响，同时也会对于他们的高中语文学习产生影响。在以上多重因素的影响下，语文学科变得尤为重要。但是对于现阶段的初中学生而言，尤其是刚刚离开小学的初一阶段学生而言，由于他们无法迅速适应初中的教学模式和教学环境，导致初中语文教师在教学过程中常常会面对学生无法跟上教学进度的情况，再加上一部分学生小学语文基础较弱，长此以往，他们不仅会出现字词上面的问题，还会在文言文学习上与他人拉开较大的差距。语文基础薄弱，成为影响初中生语文学习效率的重要因素之一。

（二）语文知识教学中缺少人文情怀

虽然新课改的推行已经在大部分地区初见成效，但是在当下的初中语文教学过程中，依旧有大部分的教师在采用传统的“灌输式”教学模式。具体体现就是教师在教学过程中先领读课文，然后再组织学生默读课文，通过默读寻找陌生字词，学生在找出陌生字词之后，教师再引导学生进行字词辨析，最后就是针对课文内容的总结和概括。这样的教学模式，虽然能够提升学生的语文基础，但是并不符合素质教育的相关要求，教学过程中也并未对学生的语文学科核心素养进行针对性培养。形成这一现状的主要原因就是大部分的初中语文教师在教学过程中不具备人文情怀，没有意识到学生在教学过程中的主体地位，未做到“以人为本”，这样的状况只会导致教师在后续的教学过程中不具备任何的职业使命感和责任感，教学质量也无法得到提升。

四、在初中语文教学中核心素养培养的具体方式

（一）注重语文教材本身的价值

如今的教育人员能够利用的教育资源、工具等多如牛毛。以这些现代教育技术、工具为杠杆，教师教学资源丰富多样、教学手段花样百出，学生们能接触到的学习环境精彩纷呈。简单点来说，教师因为科技的原因，有了更多的选择，可以尽可能地发挥自己所长，开展个性化教学。而学生亦是如此，网络科技等平台让学生有了更宽广的舞台，能够一展个人能力。任何科目的教学都必须遵循教材之中的内容展开，才能够保证实际的教育效果达到预期目标。语文的学习不是单纯的文化输出，而是要让教师根据教材的内容有章法地讲解某一单元，或者某一个类型的知识，从而让学生真正做到融会贯通，将所学的知识在头脑之中，按照一定的原则和类型排序的方式进行穿插，让自身的文化储备更加深厚。借助初中语文教材的载体进行深入的传达，让学生能够真真实实地感受到初中语文学习的魅力，进而能够在不知不觉之间提升学生的核心素养。

但是，如此丰富的教学资源真的能够发挥出人们预想的教育作用吗？从目前的教育现状来看，该问题的答案并不尽如人意。很多人因为新的教育资源的介入，逐渐地放弃了传承至今的古老教学资源——教材。如此做的教师殊不知对于学生而言，教材才是他们深入学习知识的最主要学习材料。对于学生而言，安静地品读一本书其实就是一种学习，而教材对于师生彼此来说，更是最重要的交流媒介。反过来再看，每一本教材都是无数人的呕心沥血之作，每篇文章的选择都是研究再研究的结果，利用这样本本是经典的教材进行教学，初中生能够获益匪浅。因此，在初中语文教学中，必须重视语文教材本身的价值，教师必须深入研究教材，以本为本，展开教学。例如，教师在讲述初中语文古诗词的过程之中，要让学生了解到古诗创造的背景以及诗人过去的经历，这样才能够从诗人的经历和实际的诗句之中，体会到诗人描绘的种种意境和表达的情绪，能够加深学生对于诗词的理解，更加能够突出初中语文核心素养教学的效果。而学生也可以通过与教师有效的互动，增进与教师之间的关系，让教师接下来的教学活动和教学安排可以进展得更加顺利。

（二）开展阅读，拓宽学生的阅读空间

核心素养养成是一个漫长的过程，是内外力共同作用的结果。而语文阅读则具有从内在培养学生核心素养的作用。阅读，能够让学生通过了解别人的精神世界，进而增加自己的阅历，丰富自己的情感，开阔自己的眼界。基于此，语文教师首先要教授学生掌握一定的阅读技巧，比如阅读应当掌握基本的关键词、句、段落，从而真正地了解作者的写作意图，即文章的中心思想。与此同时，教师还要为学生准备适合他们年龄阅读的书籍清单，尽可能地为学生打造交流平台，让学生能够有机会与他人交流阅读体会。这样做的好处是可以满足学生的展示需求。长时间的阅读让学生有所收获，而这种收获在一定程度上是需要展示出来的，毕竟交流对于学生而言是第二次学习阅读优秀的文章，能够帮助学生快速提升自身的知识储备，让自身能够在迎接未来的挑战的过程之中，有更加扎实的文学基础，进而能够真正实现核心素养的培养目标。比如，教师可以针对教学本身，让学生阅读同类型的文章。例如，《老人与海》是一部经典的著作，教师在讲述单元内容的过程之中，可以让学生自行阅读《老人与海》的全集，帮助学生深刻理解小说之中描绘的环境，以及老人在与大海或者与自身斗争过程之中，表现出来的强大勇气和信念。这是支撑一个人向下发展的重要基础。学生通过阅读这样优质小说，可以增强自身的见识与视野，让自身在思考问题的过程之中更加全面，培养学生坚毅的品格。不论在哪一个历史时期，学习都是人们工作和生活的主旋律。不论在哪一个年纪，都应该努力学习。初中语文是一门教授学生重要文化内涵的课程，学生可以在学习这门课程的过程之中提升自身的思维能力，让自身的文化储备进一步加深，进而能够达成核心素养提升的教学目标。这种教学方式有利于学生在后续的人生阶段，进行其他方向的学习，也能够为其他方向的学习打好坚实的基础。

（三）小组合作，线上线下相互融合

初中语文教学中，小组集体合作教学是一种常用的有机教学方法，在进行小组集体合作的教学时，可以将线上与线下有机教学结合整理起来，使中小学生真正做到小组合作参与共赢。“互联网+”教育的大背景下，除了更加关注中小学生基础知识的有效学习之外，语文教学应更加需要注重品德培养，不断提高中小学生的思想和人文道德素养。基于此，教师在课堂教学中，应以不断改善小组人际交往活动关系等作为教学目标，引导学生在开展小组人际合作活动过程中积极学习，使学生能够养成积极与他人沟通协作的习惯，在学习过程中时刻具备良好的学习兴趣和学习动机。所以初中语文教师在教学开始之前需要组织学生创建学习小组，教师在创建学习小组的时候，需要结合学生对互联网活动的参与程度进行人员划分，做到线上与线下的双重结合。其中，“线上”不仅是为了让本班学生通过学校社交信息网络平台应用及时开展人际沟通与信息交流，还具有一种外延广泛的教学特征；线下主要指的是为了让本班学生在本组课堂教学活动过程中及时进行信息交流、讨论。线上线下相融合的教学模式主要指的是教师在教学过程中组织学生进行小组讨论的时候，需要将讨论内容借助信息平台记录下来，或者说教师需要用摄像机对学生的讨论过程进行完整的录制，并在后续教学活动中做出展示，以此实现学生互评与教师点评。这样的学习方式对学生而言是非常轻松愉悦的，可以为学生营造和谐民主的讨论氛围，学生在学习过程中也可以结合自身的实际状况选择合适的活动形式和方法。与此同时，对于小组内部学生来讲，无论是平常经常网络聊天的学生，还是擅长口语交流的学生，都可以通过这种方式进行有效的互动提升小组学习的整体效果。