以绘本游戏化教学促进小班幼儿生活自理能力的策略

2022-03-17王歆凝

读写算(下) 2022年3期

王歆凝

（昆山开发区兵希幼儿园，江苏昆山 215300）

绘本游戏化教学可有效提高幼儿学习课堂的趣味性，从而吸引幼儿的课堂注意力，并在潜移默化中帮助其学习生活技能，逐步完成生活自理能力的培养。本文笔者将分别分析绘本游戏化教学及培养小班幼儿自理能力的意义和价值，并进一步探讨在小班幼儿生活自理能力培养过程中融入绘本游戏化教学的策略。

一、小班幼儿的性格特征

（一）动作发展快

幼儿园小班的幼儿大多处于从婴儿期进入幼儿期的阶段，其身体生长发育比较快，此时幼儿的身体和四肢等部位已经可以灵活进行各种动作，大脑对肢体和结构的控制能力和调节能力也已经增强，因此，小班幼儿的肢体动作发展非常快速。与此同时，幼儿在这一阶段很容易受先天因素和后期成长环境等因素影响，不同个体在不同因素的作用下会呈现出身体素质的差异。因此，教师在开展小班幼儿教育活动时，需要为幼儿创建活动的条件和机会，尤其是在活动中动作游戏的设计，要引导幼儿活动能力的发展。

（二）认知靠行动

小班幼儿仍处于认知靠行动的阶段，发展幼儿身体动作有利于增强其大脑思维，使其能够从直觉行动逐渐过渡到具体形象思维，这有利于增强幼儿的认知。同时，小班幼儿的口语交际能力尚未成熟，大多数幼儿仍是通过行动和语言共同表达自己的情感，其中行动占主要部分。因此，在小班幼儿教学中，教师对幼儿要极有耐心，尽可能理解幼儿行为表达的意义，并引导幼儿创造出肢体表达和口语表达的机会，使其认知水平在良好的环境中成长。

（三）情绪作用大

小班幼儿的情绪波动很容易受身边成人的影响，尤其是对父母，幼儿具有很强的依恋性；与其他同伴交往时幼儿情绪也会有很大的波动，其情绪在这种过程中会难以得到有效控制。幼儿的情绪波动会影响到其对事物的认知和活动参与程度。因此，幼儿园小班教学中，教师需要具有良好的亲和力，能够对幼儿活动过程给予足够的关注，并灵活运用不同教学资源设计游戏活动，提高游戏的趣味性，激发幼儿的积极情绪，避免负面情绪加剧。

（四）喜爱模仿创造

幼儿园小班的幼儿年龄小，尚处于模仿学习的关键阶段。这个时期的幼儿无法正确区分好坏，会不自觉地模仿别人的行为，例如身边的家长、同伴、教师等人，都是幼儿的模仿对象，幼儿会在模仿过程中成长。然而，幼儿在模仿过程中并不仅仅单纯地模仿，他们已经可以模仿创造，有效编导自己的感情和行为。因此，教师在教学过程中要发挥自己的引导作用，充分了解幼儿之后，挖掘其身上的积极元素，教师自身也要以身作则，并调动幼儿家长做好榜样作用，以促进幼儿积极模仿创造。

（五）具有非常规的想象力

幼儿想象力丰富，幼儿的想象并不是常规想象，他们可能会将假象的事物当成真实的事物，还会将物体或者动物拟人化。在日常活动中，幼儿很容易将自己当作现象中的游戏角色，或者把自己当成物体或动物的同伴，想象力比较夸张。教师需要了解并理解幼儿的这一特点，利用其想象力丰富的特征，在教学游戏中正确引导，满足对幼儿基本教育需求的同时，还能够充分发挥幼儿的想象力，培养其发散性思维，对幼儿以后的成长和学习具有积极的影响作用。

二、以绘本游戏化教学培养小班幼儿生活自理能力的意义

（一）深化幼儿教育价值

绘本游戏化教学的意义在幼儿小班教学阶段主要可以分为两个层面，即教育价值层面与幼儿发展层面。

通过绘本开展游戏化教学，促进小班幼儿生活自理能力的提高是深化教育价值的有效途径。绘本游戏化教学帮助小班幼儿提升阅读理解能力，并不断培养共情能力，使幼儿通过理解丰富有趣的图画内容加深对情感的认知，从而进一步拓宽其思想与感情的深度及广度。这是深化教育价值并使幼儿教育的意义得到清晰凸显的方式之一。另外，通过绘本游戏化教学培养小班幼儿生活自理能力是教育理念及教育模式不断创新的体现，是对幼儿教育深层价值的最大化开发。小班幼儿教师应引导幼儿阅读绘本，在寓教于乐的形式中进行游戏化教学，可提高幼儿学习效率及课堂教学效率，这是幼儿教育价值的深层次表达，也是新时期幼儿教育工作不断完善和发展的科学要求。

（二）促进幼儿全面发展

绘本游戏化教学是能促进幼儿全面发展的有效手段。小班幼儿自理能力的培养是幼儿全面发展的要求之一，因此开展绘本游戏化教学提高自理能力效率和质量是幼儿教师可重点考虑的教学方案。绘本游戏化教学帮助幼儿发展基础的阅读能力和语言能力，阅读语言能力的提升有助于幼儿加深对事物的理解能力，从而为后续更深层次地学习打下坚实的基础。另外，绘本游戏化教学还可不断提升小班幼儿的表达能力和沟通交流能力，鼓励幼儿将看到或听到的内容进行有效表达并从同伴方得到积极的反馈，这是幼儿学习人际交往技巧的前提。开展绘本游戏化教学在保证小班幼儿自理能力发展的同时对幼儿的创造能力和审美能力也具有一定的促进作用。总之，绘本游戏化教学对幼儿各方面能力的培养都有着一定程度的作用，因此幼儿教师应积极探索科学的教学方案，发挥好绘本游戏化教学的实用价值，保证小班幼儿在学习生活自理能力的同时获得全方位的发展。

三、培养幼儿自理能力的作用

（一）推动学习与教学进程

幼儿的生活自理能力主要包括幼儿自主穿衣、吃饭、洗漱、上厕所等能力，是一种最基础的生存能力。培养小班幼儿自理能力可以有效提高幼儿的动手能力，促进大脑发育，保证幼儿的基本身体发育水平保持正常状态。从幼儿园小班开始就积极培养幼儿的自理能力可有效减少幼儿对父母的依赖性，从而使其尽早产生独立意识。现阶段的幼儿通常会因过于依赖自己的父母而导致在进入幼儿园后无法快速适应集体生活和新的环境，从而影响幼儿的正常学习进程。幼儿教师通过绘本游戏化教学培养小班幼儿的自理能力，帮助其快速适应幼儿园的学习生活，让幼儿节省出更多的时间投入到学习中，并为后续中班及大班的学习奠定基础。

教师对幼儿进行生活自理能力培养除了可帮助幼儿集中精力将更多的时间投入到学习中，还能在一定程度上为自己的教学工作提供便利。幼儿在学会自主穿衣、吃饭、上厕所等技能后就不再需要教师花费过多的精力关心这方面的内容，教师就能节省出更多的时间专注于课堂教学工作，同时有更多的精力探索小班幼儿教育更科学的教学策略。

（二）培养并提高自主学习能力

培养幼儿生活自理能力的过程本质上就是一种自主学习的过程。幼儿教师在小班阶段就开始强调生活自理能力的培养可使学生家长尽早意识到这种自主性活动的重要性，从而通过家校协作的方式在日常生活中有意识地鼓励幼儿主动承担“自己事情自己做”的责任，继而不断提高学习能力，养成主动学习的习惯。

自主学习能力的养成可为幼儿未来的学习生活提供支持，提高其素质教育阶段各项学科的学习效率和质量，为幼儿的未来发展打下基础。小班幼儿生活自理能力的提高是培养自主学习与深度学习能力的基础与前提，也是帮助幼儿尽早进入学习状态的有效方式。小班幼儿的学习生活主要以启蒙教育为主要内容，幼儿的学习主要通过游戏的方式进行，因此幼儿在小班阶段很难真正进入学习状态。教师对幼儿进行生活自理能力培养可有效帮助其尽快摆脱玩闹心理，使其将“玩”的状态转变为“学”的状态，从而加强学习意识并提高学习能力和水平。

四、以绘本游戏化教学促进小班幼儿生活自理能力提高的对策

（一）代入绘本角色进行模仿

大部分幼儿在进入小班之前都不具备基础的生活自理能力，所以在刚进入幼儿园学习的这段时期不仅无法做到自己吃饭、穿衣、睡觉，还无法理解培养生活自理能力的重要性。此时幼儿教师若强制性要求幼儿立即开始自理，并刻板地灌输一大堆道理，这样不仅不能达到应有的效果，还会使幼儿产生强烈的逆反心理。通过绘本进行游戏化教学可起到缓冲效果，帮助幼儿度过这段尴尬期，利用一种包含趣味性的方式在无形中让幼儿理解学会自己穿衣、吃饭的重要性，使幼儿产生生活自理的主动性。

幼儿教师可通过情境表演的方式，让幼儿对绘本故事中的主人公角色进行有效模仿。例如，当出现绘本主人公自己吃饭的画面时，幼儿教师可积极鼓励幼儿观察主人公的动作顺序并进行模仿，引导其学习自理技巧，从而不断促进生活自理能力的提高。教师在引导幼儿对绘本角色进行初步模仿之后还可与幼儿一起将绘本故事情节进行二次演绎，通过互动的方式让幼儿对绘本故事进行二次创作，由一种生活技能的模仿延伸出多种技能的学习，从而使幼儿的整体动手能力水平得到逐步提高。代入绘本角色进行模仿是一种将自主学习和创造相融合的形式，是提高生活自理能力学习过程趣味性并有效吸引幼儿注意力的手段，值得幼儿教师积极学习并广泛采用。

（二）依托绘本创设环境

要发挥好绘本游戏化教学的效果就需要在绘本阅读过程中为幼儿创设合适的环境，使幼儿在无形中养成习惯。幼儿教师应在幼儿园教学与活动区域准备各类与绘本内容相关的实用材料，幼儿在阅读完生活类绘本后可随时利用这些材料和道具进行练习，模拟其从绘本中学到的各种生活类动作，如刷牙、吃饭等。这种方式本质上就是在为幼儿创设一个能促使其在潜移默化中培养习惯的有效环境，让幼儿在新鲜感正浓的时候及时将这种对绘本内容的新鲜感转化为实际的行动，从而使其更熟练地掌握相应的生活技能。

依托绘本创设环境的前提是教师要为小班幼儿选择合适的绘本材料。教师选择的绘本内容应贴近生活，并包含一些对生活常识和生活技能的内容描写。小班幼儿在阅读这些生活类主题的绘本材料时会更易产生动手兴趣，从而主动地进行动作模仿，最终在教师创设的实践环境中完成生活技能的学习并提高生活自理能力。

（三）利用绘本情景再现

角色代入帮助幼儿意识到自理技能培养的重要性，并逐渐在模仿中提高生活自理能力，而情景再现则使幼儿的自理技能学习过程更科学。幼儿教师可利用绘本为小班幼儿构建虚拟场景，让幼儿在构建出的绘本情景中对绘本主人公的自理行为进行再现，从而使幼儿在脱离教师引导的情况下也能完成对绘本内容的学习并获得相应的生活自理技能。教师可将活动区域布置成一个凌乱的房间，让幼儿感受到房间凌乱带来的不适感与不方便，随后鼓励其向绘本主人公一样学习打扫房间，幼儿在进行行为模仿的过程中生活自理能力水平就会得到相应提升。最后教师可让幼儿对凌乱的房间与整洁的房间进行比较，使其体会到整理房间并保持整洁的意义，从而帮助幼儿养成自觉整理的习惯，逐步提高生活自理能力及水平。

（四）采用多样化的游戏方式开展教学

在小班幼儿生活自理能力培养过程中，绘本游戏化教学是一种教学模式，其具体教学方式有很多种，教师在开展教学活动过程中需要灵活运用以下游戏方式：

1.语言游戏。研究发现，小班时期是幼儿语言的完备期，也被称为复合句过渡期，是培养幼儿语言能力的重要时期。因此，在小班教学中，教师要做好引导，让幼儿能够从简单句顺利过渡到复杂句，以训练幼儿通过语言词汇表达自己想法的能力。因此，在幼儿的绘本游戏化教学中，需要开展语言游戏方法。例如在《三只羊》的绘本教学中，教师首先可以带领幼儿共同感受理解这个故事，让幼儿初步明白故事内容和相关对话。然后教师通过手偶、头饰或相关视频帮助幼儿理解三只羊和大灰狼的对话。最后，教师可以将这个故事编成剧本，提前准备好相关道具，布置场景，带领幼儿一起表演这个故事，让幼儿在愉快的环境下训练自己的语言能力。

2.音乐游戏。音乐是思想情感的表达，在绘本游戏化教学中，将绘本内容与音乐结合，在绘本对话中和故事发展中配以相应的音乐，能够让幼儿感受到故事情节发展和人物感情，产生更好的艺术教育效果，对幼儿的身心成长和生活能力培养具有很大的促进作用。例如在《小兔子乖乖》这一绘本故事教学中，教师可以采用音乐游戏开展故事，首先要搭建故事中的情景，然后让幼儿观看兔子、狼的形象，并让幼儿戴着动物形象面具进行表演，从兔妈妈回家敲门唱歌到大灰狼模仿兔妈妈唱歌，教师可以通过不同的背景声音让幼儿感受情节发展，教师可以扮演兔妈妈或者大灰狼，幼儿扮演小兔子，促进幼儿的语言能力、情感表达等综合能力的进步。

3.体育游戏。小班幼儿的行动能力较强，因此，在绘本游戏教学中，教师可以插入一些体育活动游戏，一方面能够让幼儿具有不同的体验感，另一方面还能训练幼儿的身体行动能力，提高其对大脑的开发。