构建“深度学习”的小学信息技术有效课堂浅谈

于 婕

（宿迁经济技术开发区金鸡湖路小学，江苏 宿迁 223800）

近年来，信息技术已经成为各行业中必不可少的技术要领，随着大量智能化设备融入人们的日常生活中，数字化、信息化教学对于学生的发展与影响正在逐步提高。随着我国基础教育建设的不断提升，小学信息技术教学被提到了新的发展高度。教师不仅要将教材中的理论基础知识传授给学生，更加需要关注学生的实际应用能力，让学生不再处于浅层学习状态，对所学知识能够深刻理解和灵活应用，让计算机成为学生学习和探索世界的有效工具。笔者将结合以往实践浅谈如何将信息化教学从低级学习状态转变为深度学习，引导学生高质量参与课堂教学活动，建立高质量课堂教学模式。

一、小学信息技术课堂教学现状

从目前小学信息技术教学来看，虽然受到教学改革的影响，广大教师已经开始对传统教学模式加以创新，但是创新不够全面，仍然存在诸多问题，需要加以改进。主要问题包括以下几方面：

（一）学生对于信息技术教学的重要性认知程度不足

目前，学生利用现代智能化设备的主要目的是玩游戏、看视频等娱乐活动，所以不少学生家长和学生自己会对信息技术教学存在一定的偏见，认为信息技术只是一种娱乐活动，并未注重信息技术教学对于学生未来发展的重要性。大部分家长会认为信息技术是一门辅助学科，是次要的，久而久之学生就会认为信息技术是一种娱乐活动，这样的学习思维和浅层意识将会导致学生只能被动地接受知识，没有自主探究和自主发现的精神。学生更加关注信息技术中的游戏部分，所以也就不会深入研究信息技术的应用方法，导致学生信息技术学习质量较差，学习效率不高。

（二）教师未对学生进行分层化教学

每一个学生接受新知识和理解新知识的能力都有所不同。特别是小学教学阶段，学生正处于身心快速发展的时期，知识的理解效率有所差异，所以学生在学习过程中对于信息技术的知识理解是存在千差万别的。有的学生信息技术掌握和知识的基础较好，在日常生活中已经能够灵活运用电脑进行文件和档案的搜索，而有的学生对于新知识的接受较慢，在日常生活中也很难接触到电脑和智能化设备，这样就导致学生在信息技术学习中会对诸多常识和概念理解不够深入或者有所欠缺。而教师在当前教学活动中采用“一刀切”的方式针对所有学生展开教学，这样就导致课堂上学习能力较好的学生容易出现学不够的情况，而学习能力相对较弱的学生则很难跟上教师的教学进度，班级教学发展呈现两极分化。学生在被动的学习状态下很难进一步对知识加以研究和探讨。

（三）实践应用教学引导不足

在深度教学体系下更加强调学生对于知识的灵活运用，但是在传统教学活动中，教师只是按照教学标准，将理论知识完成传授，再让学生自主练习。小学生模仿能力极强，在自主练习活动中将会按照教师的教学过程进行模仿性练习，看似完成了练习，但实际上学生却并不明白每一操作步骤的关联和逻辑结构。所以学生对于知识的见解和理解深度有所不同，没有灵活知识运用。而信息技术本身是一门更强调实际操作的学科，现有教学模式与学生的学习与发展需求有极大的出入。因此小学信息技术教学必须要着眼于培养学生的创新实践能力，除了将理论知识要点讲授清楚以外，还需要指导学生进行实践操作并且灵活应用，这样才能够真正达到引导学生深入学习的教学目标，让学生学会利用信息技术解决实际问题，促进学生全面发展。

二、在小学信息技术教学中展开深度学习教学模式的基本要点

小学生年龄偏小，自主学习能力不强，在教学活动中很难全身心投入其中。要引导学生展开深度学习，就需要教师加以引导。教师作为课堂的指引者以及学生学习的指路人，在信息技术课堂教学中让教师的教学成为学生学习发展的基础支点，才有利于学生进行深度学习。而引导学生深度学习，教师应当从以下几方面入手：

（一）建立学生学习兴趣点

小学生对于学习重要性认知有所不足。想要让学生跟随教师完成教学任务，那么就必须要让学生有兴趣地融入教学活动，学习兴趣点就成为深度学习教学引导中的重要内容之一。要培养学生的学习兴趣，教师可以首先从情境化教学入手，利用教学情境，可以给予学生引人入胜的感觉，这样学生就会结合个人生活经验完成学习任务。教师在教学情境的建设过程中，应当首先从学生的日常生活经验和学习储备知识寻找合适的场景建设，让学生能够在学习一开始就对知识进行深入探究，抓住学生注意力，激发学习兴趣。以《WPS 文字》这一节课的教学为例，教师可以为学生设置以下几个教学情境：“同学们，新学期的课程表已经出来了，如果大家抄写课程表，那么会浪费较多的时间，大家是否能够利用WPS 文字功能建设一个课程表文件，这样直接分发给每一名同学，同学们再打印出来，所有人就拥有了一份课程表，这样的计算机应用方法大家觉得好不好？”小学生对于文字抄写会有一定的逆反情绪，如果可以让学生在电脑中生成文字直接打印出来，就可以降低学生的抄写过程。学生一听，可以不用再抄写课程表，就会快速吸引学生的注意力，学生将很快意识到电脑文字的录入可以帮助自己完成大量的写作和抄写任务。这样的教学情境能够激发学生对于知识的求学欲望，让学生在未来教学中可以更加深度配合教师完成教学任务。

小学生对于枯燥乏味的理论知识往往会存在一定的负面学习情绪，为了改变学生的学习认知，教师可以将游戏融入教学活动中。以《认识键盘》教学为例，这一节课的教学更加强调学生学习实践性，即便学生将键盘中的所有功能和按键排列背诵出来，也不会灵活运用。学生只有通过不断地练习，熟练使用键盘，才达到了真正的教学目标。但是键盘打字练习是相对枯燥的，并且由于手脑共用有一定的难度，大部分学生不会直接采用标准指法，而是习惯使用“一指禅”的打字方法。这种练习错误的打字方法不利于学生打字水平的提升。此时教师就可以将一些打字游戏软件应用于教学活动中，让学生按照打字软件教程完成打字练习，这样学生的打字练习就不再是枯燥乏味的，而是变成更加生动有趣的。在教学活动中，教师还可以组织学生之间展开打字游戏比赛，看谁打得快。以“警察抓小偷”的游戏为例，可以让学生两两分组相互扮演警察和小偷进行打字游戏，看哪一名学生的打字速度更快，学生之间可以分享打字经验和打字手法，这样学生就拥有了自主实践和自主探索的机会，进一步激发了学生的学习欲望。

（二）利用信息技术的特殊性质引发学生的求知欲望

信息技术与学生日常生活有着紧密的联系，所以信息技术正在逐渐影响学生的日常生活习惯，教师就可以利用信息技术的这些特征引发学生的求知欲望，让学生可以认识到信息技术对于生活的影响以及信息技术的独特性能力。

例如，在软件下载的教学活动中，学生在日常生活中会经常听音乐。教师就可以利用学生喜欢的音乐文件引导学生进行学习。如，在教学活动开展之前，教师就可以采用音乐进行课堂导入，为学生播放流行音乐，引发学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望。随后教师提出问题：“同学们喜欢的流行音乐有哪些？同学们在日常生活中是通过哪些软件听取音乐的？如何将自己喜欢的音乐下载下来保存到电脑上随时可以听取呢？”教师提出的问题与学生日常娱乐活动有着紧密的联系，随之就可以快速吸引学生的注意力，让学生感受到信息技术对于个人生活的影响和作用，最后教师再为学生讲解软件的下载和保存方法。这样学生的学习兴趣就会充分被调动，随后教师可以让学生自主从互联网中下载音乐，并且保存在电脑上本地打开。这样学生通过自主实践，快速形成具体的操作能力，达到深度学习的教学目标。

又如，在《我的空间》这一章节的教学中，教师可以让学生自主创作网络日志空间，将自己拍摄的图片和故事写到空间中进行分享。小学生具有天然爱表现、交流的天性，教师就可以利用学生这一特点为学生制造求知和实践氛围。教师可以对学生的网络日志创作进行针对性评价，帮助学生了解自己在网络空间使用时存在的问题和缺陷。通过与学生网络空间的互动，教师还能够拉近与学生之间的距离感，让学生可以更加习惯于与教师进行沟通互动。教师还可以为学生开展网络写作、绘画、摄影摄像等活动，让信息课程的交流气氛越加浓厚。通过信息技术与其他学科的有机结合，也能够帮助学生建立起全面的求知欲望，提高学生的知识运用和探索能力。

（三）引导学生自主学习，掌握科学的学习方法

每一名学生要进入深度学习氛围，就必须要引导学生主动学习，在学习过程中掌握科学的学习方法。信息技术是一门操作性很强的学科，同一个效果学生可以通过不同的操作手法实现，这就要求学生灵活运用所学知识，勇于探索。

例如，在绘画软件《花朵缤纷》这一节课的教学中，教师就可以结合日常生活中的花朵形状引导学生利用复制、粘贴，或者旋转中心的方式获得一片片花瓣，或者将花瓣变为花朵。学生在实践中就会很快意识到，通过不同的操作手法也可以同样达到绘出花朵的目标。如设置旋转中心点角度和图章，通过脚本实现目标，学生通过不断地自我尝试克服困难之后，就会科学掌握知识技能的实践应用方法和软件中的多元化技巧和操作方法。同时在信息技术教学中，不同的软件还有不同的帮助菜单选项，教师可以引导学生在操作过程中打开帮助菜单查验操作方法，以此帮助学生高效完成任务。

三、重新定位教师在深度学习中的角色

深度学习是教师与学生相互配合的一个教学过程。小学生的自主学习能力薄弱，所以还需要教师对学生加以引导，帮助学生高质量完成深度学习任务。所以就需要重新定位教师在教学活动中的角色，有助于加强教师的引导和帮扶作用。

（一）教师对学生的学习发展方向进行总结归纳

在信息技术课堂教学中，教师不能够盲目按照课本要求展开教学，而是在日常教学活动中发现学生学习发展的目的性，要契合学生的兴趣爱好和发展目标，并在课堂教学之前做好充分的准备，这样才能够满足学生的学习发展，确定学生究竟在信息技术教学中可以学到什么。

例如，PPT 原本是一种动画应用软件。让学生设置的画面在PPT 中动起来是PPT 教学中学生的学习发展目标。在传统常规教学中，教师只是让学生完成画面旋转等基础操作，这些操作内容虽然简单易懂，但是内容不够丰富，并不符合学生的学习兴趣。此时教师就可以对学生的自主操作加以引导，让学生进行操作创新。例如教师可以让学生将自己喜欢的动漫人物从视频中剪辑出来，随后将动漫人物的动作放在 PPT中，利用PPT 的播放功能使其在软件中动起来。这样的操作虽然与传统教学目标一致，但是却将学生喜欢的动漫人物加入其中，学生的自主实践和探究欲望就会获得有效地提高，课堂教学氛围将会变得更加轻松愉快。学生在自主实践过程中将会涉及其他信息技术的应用，所以也将会拓展学生的学习思维，让学生发挥个人聪明才智解决在操作过程中存在的实际问题，培养了学生的自主探索能力。

（二）对学生进行及时评价，提升学生深度学习的自觉性

教学评价是在深度教学活动中的重点组成元素，课堂评价能够让教师对学生的学习效果作出评判，教师也能够通过评价收集学生的学习状态和学习成果，对学生的学习进行全方面地观察和了解学生信息技术掌握的熟练度。并且教师评价还能够让学生了解自己的实际操作过程中存在的问题和相关缺陷，让课堂教学变得更加丰富且具有针对性，学生也将会很快明白自己的学习方向，从而提高学生深度学习的自觉性。

为了让学生主动参与教学，教师还可以用一些启发性语言，如：“谁敢试一试？大家觉得新方法怎么样？”让学生按照自己理解发表个人课堂言论。随后无论学生的看法如何，教师都需要站在肯定的角度鼓励学生，利用鼓励促使学生进一步展开自主学习，学生的学习兴趣将会更加浓厚，在学习过程中学习劲头更足。

四、结语

总而言之，在小学信息技术教学中，由于小学生年龄偏小，自主学习能力不强，所以必须要加强深度学习思维的应用，引导学生自主学习，对教学内容产生学习兴趣，加强学生的实际应用能力，才可帮助学生达到“深刻见解、灵活运用”的教学目标，为学生的全面发展而奠定良好基础。