小学语文课堂教学中多元化教学模式的应用

任晓英

（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心小学，浙江 绍兴 312065）

学生学习语文不仅要把握语文基础知识，还有应用语文思维能力解答问题。为了能够提高学生语文学习的能力，教师可以在教学的过程以多样化的教学方式，引导学生的学习过程，帮助学生在多元化的学习环境中更好地把握语文知识，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助。

一、以网络教学平台对学生的学习进行指导

（一）以视频材料引导学生进行预习

课前的预习环节，能够让学生大致了解本课时的学习任务，在思考的过程中发现自己在学习方面的问题，然后带着问题认真听讲，寻求教师的帮助，以解决自己的问题。为了能够辅助学生更好地完成课前预习学习，教师可以构建网络教学平台，上传一系列的视频材料，供学生预习学习，这对于提高学生的预习效果有一定的帮助。同时，借助该种教学方式，教师能够帮助学生在学习的过程中明确自己的学习方向，为学生之后的学习奠定一定的基础，这对于增强学生学习的有效性有一定的帮助。

例如在教学《大青树下的小学》一课时，教师可以根据课文讲述的情境，选择合适的有助于情景再现的视频材料，将其上传至网络教学平台，供学生观看。为了能够帮助学生检验自己的视频观看效果，教师还可以在视频的最后提出一些问题，供学生作答。如“视频中有哪些情境让你印象深刻？”“观看这一段视频时，你的心情是怎样的？”等，帮助学生通过回答问题的方式，回顾自己观看的内容。因此，在开展本课时的学习任务之前，学生可以借助网络教学平台，通过视频观看和问题作答的形式进行预习，为后续的学习做好相应的准备。为了进一步增强学生预习的有效性，教师还可以以“绘画一幅小学生活图”作为学生的预习任务，鼓励学生在创作的过程中，将自己的情感融入其中，尽可能多地呈现生活元素，使学生能够在预习学习中取得更丰硕的成绩。除此之外，教师还可以在构建网络教学平台时设置一个答疑区，让学生根据自己在预习中遇到的问题提出自己的看法，借助讨论平台同教师积极地交流。因此，教师能够在学生进行预习学习时，及时地予以他们帮助，使得学生能够更好地把握本课时重点内容，这对于提高学生的课堂学习质量有着重要的帮助。

（二）以线上作业引导学生进行复习

学习语文，学生常常需要通过作答问题的方式完成对于课时学习内容的复习，以加深记忆，拓宽思路。为了能够帮助学生更好地完成学习，教师可以在推进教学任务的过程中，借助网络教学平台指导学生复习语文，以增强学生复习的有效性。如，教师可以根据本课时教学的重点和难点，布置线上作业，使得学生能够在作答时及时查漏补缺，完善自己的学习成果；教师可以布置开放性作业，使每一位学生都可以根据自己的理解，在知识学习中实现对于问题的个性化解答。教师在尊重学生个性的同时，能够帮助学生取得更好的学习成效；教师还可以布置难度较大的作业，使学生能够深入思考，培养学生多方面思考问题的习惯，这对于增强学生思维的深度有着重要的意义。

例如在教学《秋天的雨》一课时，教师可以根据本课时的教学主题和教学重点，详细讲解，引导学生深入思考，完成对于文章主题的把握。而在应用网络技术对网络教学平台布置线上作业时，教师可以先向学生布置基础作业，让学生在作答时对自己的课堂学习效果进行检验，使得学生能够及时查漏补缺，实现对于本课时学习内容的回顾。如，教师可以以“秋天的雨具有怎样的特点？”作为学生进行作答的题目，使得学生能够根据自己的印象或者翻阅课本的形式，查找问题的答案，回顾课程内容；可以以“秋天的雨”为题创作一篇小短文，要求学生根据自己的生活经历和对于课文内容的分析，加强对于课时内容的把握，这对于提高学生的创作力有着重要的帮助；教师还可以以“作者以‘秋天的雨’作为题目，在进行创作时，融入了自己怎样的情感”作为题目，引导学生深入思考。在对该问题进行解答的过程中，学生能够在进行知识学习时领悟作者思想感情，同时，增强对于《秋天的雨》文章主题的把握，这对于提高学生学习的有效性有着重要的帮助。

（三）以小组合作培养学习习惯

小学阶段，学生们一般不会表现出特别自觉的学习状态。课堂上，教师给学生讲解知识或者课后给学生布置任务，引导大家认真预习和复习知识，学生的学习都是相对被动的。在这种背景下开展语文教学工作，尽管教师可以不断变换教学方法，学生在低兴趣的驱使下吸收到的知识肯定也是有限的。所以新的教学背景下，教师可以利用网络通讯技术让学生以小组为单位，组织语文学习，真正体现学生在学习过程中的主动性，发挥主体作用，培养良好的学习习惯。

例如讲解《落花生》这篇课文，上课之前，教师可以给学生安排一些比较简单的预习任务，请学生以小组为单位一起完成课堂教学。结束之后，教师还会给学生留下一些思考题，围绕着《落花生》课文的课后题进行精细设计。对于小学生而言，这种教学方式符合他们的学习惯性，有利于进一步培养他们的语文素养。另外，通过小组合作讨论语文问题，可以让原本对语文学习不感兴趣的学生重新整理个人思想。群体化的学习氛围有熏陶学习培养情感，调动学习兴趣的积极作用。利用当前的网络通讯技术，教师可以鼓励学生构建线上学习互助小组，遇到问题就在小组群中进行提问，其他同学看到了就给出回答。当身边其他学生都开始学习时，学生自己也会产生紧迫感，从而更加认真地投入到语文学习之中。借助这种方式，教师还可以给学生布置阅读和写作任务，比如讲解完《落花生》这篇文章之后，很多学生对本文相关的内容特别感兴趣，教师就给学生推荐一系列的可阅读文章，要求学生以小组为单位构建线上阅读室，大家通过线上交流阅读内容、分享阅读感想、完成阅读任务。有利于优化教学效果，进一步培养学生主动学习的学习习惯。

二、以多媒体技术增强课堂教学的有效性

（一）以问题情境推动教学任务

对于学生的语文学习来说，他们往往需要主动参与到课程之中，才能够更好地感受文章的内容和作者要传达的情感。为了使学生在语文学习的过程中能够更好地同教师进行互动，教师可以以问题情境的方式与学生就课程内容互动，使学生能够理解和掌握课时内容，这对于提高学生课时学习的有效性有着重要的帮助。同时，教师可以用多媒体技术创设问题情境，使创设的问题情境更丰富，进而让学生能够更投入课程学习之中，这对于提高课堂教学的有效性有着重要的意义。因此，教师在备课阶段，可以针对本课时教学的重点内容，将其改编为问题的形式，将其作为课堂提问的内容。同时，为了能够对课堂的氛围进行更好地营造，教师可以应用信息技术创设教学情境，提高课堂教学的有效性。

例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师在备课阶段可以对课程推进的方式进行设计，收集视频，制作适合本班特点的教学视频。在课堂教学阶段，教师可以先向学生提问：“同学们，在假期你们是否去过其他的城市旅游？可以分享自己的旅游经历吗？”在教师的引导下，学生可以根据自己的生活经验，讲述自己的旅游经历、旅游感受等。然后，教师可以对课程的主题进一步地导入：“没错，在本课时的学习中，我们也将进行一次旅行，而我们的目的地就是小兴安岭。接下来，让我们跟随着作者的视野，去感受小兴安岭的美丽景色吧！”然后，教师给予学生一定的时间，让他们通过自主阅读的方式把握课程内容，这对于提高学生学习的自主性有一定的帮助。为了进一步营造教学氛围，教师可以向学生展现有关小兴安岭的视频材料，让学生观看。针对视频材料的内容和文章内容，教师可向学生进行进一步提问：“在观看视频或者在阅读文字的过程中，有哪些情境让你印象深刻？可以分享自己的感受吗？”借助该种提问方式，教师能够将学生进一步地带入到相应的情境之中，帮助学生更好地把握相应的知识，这对于提高学生的课堂学习质量有着重要的帮助。

（二）以视频材料创设生活情境

在学习语文时，学生常常能够发现自己的生活与语文素材是息息相关的。因此，学生能够在生活的过程中发现语文的影子，也能够在语文学习的过程中感受多样的生活。为了增强语文教学和学生生活之间的联系，教师可以借助视频材料创设生活情境，以帮助学生建立语文学习与生活的联系，加深学生对教学内容的理解，提高课堂教学效率。

例如在教学《掌声》一课前，教师可以收集有关“掌声”的生活情境素材，将其作为推进课堂教学的工具。然后教师可以借助先声夺人的方式，导入课程内容。教师可以播放以下视频材料：“某位舞蹈家结束了自己的表演，在谢幕时，收到了观众们的掌声。”，教师可以针对该视频材料向学生提问：“观众的掌声代表着什么含义？它对于舞蹈家有哪些意义？”在教师的启发下，学生可以通过回顾自己生活经验的方式，思考掌声的含义，在同教师进行互动的过程中，增强对于课文的理解。随后，教师对勇敢回答问题的学生进行鼓掌鼓励，以帮助他们更好地了解“掌声的含义”。随后，教师进一步地提问：“在生活的过程中，你们是否也希望能够收到他人的掌声？或者收到其他形式的‘掌声’？如赞美、肯定等？”在教师的提问下，学生可以再次回顾自己的生活，对“掌声的意义”进行深入思考，尝试从更多维的角度理解课文。借此，学生能够充分地应用自己的生活经验完成课时问题，也能够为后续的学习任务做好相应的准备活动。随后，教师便可以根据《掌声》课时的内容，向学生进行具体地展开，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助。

（三）以游戏材料丰富课堂内容

对于小学阶段的学生而言，在语文课堂上吸收知识、学习语文内涵是一件相对枯燥的事情。比起美术、音乐这种丰富的艺术类学科，语文的文学性质明显，需要学生背诵的知识部分也比较多，所以很少有学生会在语文课堂上展现出浓厚的学习兴趣。不过，在长期的教育教学工作中，教师也发现，大多数小学生对于语文课堂上开展的游戏活动比较感兴趣，总是可以展现出积极的学习情绪。所以教师应在语文课上融入更多游戏情境，提高课堂教学效果。

例如《少年中国说》这篇课文中包含着丰富的爱国主义情怀，教学时要求学生能够用感情朗读课文，将课文中蕴藏着的气势和情感都读出来。对于小学生而言，这是一项颇具难度的学习任务。为了减轻学生的学习负担，教师可以鼓励学生认真分析语文知识，自主练习朗读课文的技巧，给学生一些准备的时间，然后在课堂上组织朗读小游戏，每位学生朗读3 到5 句话，尽可能将课文中的气势读出来，学生会站到讲台上当众表演。当学生在讲台前朗读课文时，其他同学要在底下认真聆听，关注讲台上的同学是如何朗读文章，融入感情的过程中又采用了哪些技巧？分析这些内容并且打分，最终形成一种轻松活泼的游戏氛围。让学生感觉到阅读的乐趣，这是保证课堂教学有效性，提升学生学习质量的有效方法。另外，在课堂上融入此类语文游戏，可以活跃课堂氛围，让学生在有限的时间内吸收更多高质量的语文知识，优化课堂教学的效果。

三、营造良好的班级氛围

（一）加强师生之间的沟通交流

学生在进行语文学习的过程中，往往会存在着一些思维上的问题。因此，教师可以在推进教学任务时，从营造良好班级氛围的角度出发，对学生的学习心态等进行影响。为了能够达成这一教学目的，教师可以在日常教学中，关注同学生之间的沟通和交流，并且从细节入手，指导学生的语文学习。同时，教师还可以同学生交流生活上的问题，根据自己的生活经验，为学生解决问题提供一定的策略，这对于营造良好的师生关系有着重要的帮助。

例如在教学《我变成了一棵树》这一课时，教师可以以“想象力的培养”作为教学的主要目的，并且在同学生进行交流的过程中，关注学生主观能动性的开发。如，教师可以向学生提问：“如果你们变成了一棵树，你们的生活会是怎样的？”在教师的引导下，学生可以通过想象，回答教师提出的问题。不论学生给出了怎样的回答，教师都可以针对学生思想上的独特性赞扬学生，以拉近师生之间的距离。如此，学生在进行《我变成了一棵树》课时学习的过程中，才能够在遇到问题时，在第一时间同教师交流自己的想法。如此，教师才能够营造良好的交流氛围，使得每一位学生都可以在知识学习的过程中，取得良好的学习成效。随后，为了进一步营造教学氛围，教师也可以就“如果自己变成了一棵树，自己的生活会是怎样”这一题目与学生分享自己的想法，鼓励学生对其进行评价。因此，教师借助师生之间的有效沟通能进一步拉进师生之间的距离。

（二）加强生生之间的沟通交流

学生往往会在与同龄人的交流中获取更多的思路，从而解决自己遇到的问题。因此，为了营造生生交流的氛围，教师可以针对学生的学习表现，采用合适的方式指导学生的合作学习，使学生之间能充分地交流，这对于帮助学生取得更卓越的成绩有着重要的帮助。此外，教师还可以给学生讲解交流技巧，使学生能够更好地同他人合作，解决自己的问题。

例如在教学《肥皂泡》时，教师可以以“肥皂泡的寓意”作为学生讨论问题，鼓励学生在小组讨论过程中表述自己的想法，还能了解他人的想法。同时，为了能够增强生生之间的沟通交流，教师可以给学生讲解“沟通交流的技巧”：第一，学会认真聆听。在其他学生表述自己观点时，不能够插话，而是等待他人讲完后，再讲述自己的想法。第二，注重互动。对于他人表述观点，自己认同或者反对的，学生都可以提出来，以表示自己对于他人发言的尊重，但在交流时应用委婉的语气以增强沟通的有效性。第三，避免贬低他人。对于对方在表达上的问题，学生应该包容，并且以温和的方式提出，以确保沟通的有效性。随后，教师便可以予以学生一定的时间，让学生表述自己的想法，聆听其他学生表述。这对于拉进学生之间的距离、增强学生课堂学习的有效性有着重要的意义。

（三）创新语文课堂的提问形式

提问是小学语文课堂上最主流的课堂互动方式之一，不过长期以来，语文教师习惯直接给学生提出问题，点名请学生起来回答的提问形式。这种方法固然有效，但是长期使用会让学生感到厌倦。为了给语文课堂增添一丝趣味性，教师可以在常规教学过程中渗透新颖的提问方法。

例如讲解《圆明园的毁灭》这篇课文，教师想让学生探索有关圆明园的诸多知识，引领学生产生朴素的爱国主义思想，让学生对中华民族的文化以及发展历程产生朴素的感情，需要运用一些技巧加以引导才能达到理想的教学效果。课堂上，教师提前准备若干个问题，比如让学生思考：“同学们，假如你花了很多钱买来的积木玩具，刚拼好没几天就被别人打坏了，你会有什么样的情绪呢？”借助生活化问题带入学生的个人思考，由表及里，由浅入深进行提问。提问过程中，教师还可创新提问形式，比如提前准备好一个抽签APP，将全班学生的名字写在抽签卡上，课堂上通过摇手机抽签对学生进行随机的提问。这种提问形式更加有趣，也更有游戏的感觉，可以让学生快速集中注意力，认真学习语文知识，保证课堂教学的最终效果。

四、结语

教师在开展小学语文教学活动的过程中，可以以网络教学平台对学生的学习进行指导，使得学生能够借助丰富的资源，完成对于课时内容的把握；可以以多媒体技术增强课堂教学的有效性，使得学生能够在信息技术的辅助下，提高自己的综合能力；还可以营造良好的班级氛围，使得学生能够在班级生活的过程中，更好地表述自己的观点，更好地聆听他人的观点。