高瞻课程理论下幼儿主动学习的探索

刘 阳

高瞻课程的理念起源于20世纪60年代的美国，最初是探讨如何为一些处境不利的幼儿提供学习的机会，这一理念经过多年的探索逐渐形成了为世人熟知和公认的长效教育模式，其核心思想为“主动学习”，并在主动学习的基础上培养幼儿“在活动中学习”“在获取关键经验中学习”等能力。本文在探索高瞻课程主动学习理论的基础上，探讨当下幼儿园教学中教师如何发展幼儿主动学习能力的实践。

倡导人的个性发展，尊重幼儿的主体性是学前教育发展的根本目标。尊重幼儿的主体性，不仅是教育教学发展的根本目标，更是《3-6岁儿童学习与发展指南》的宗旨所在。在日常教学中，由于部分教师对幼儿主体性的尊重不够，造成幼儿被动学习、填鸭式教学等现象屡屡发生。因此，本文在借鉴美国高瞻课程建构主义理念的基础上，对我国幼儿教育相关问题进行深入探究，以期为从事学前教育的教师提供借鉴。

一、高瞻课程的核心理念和主要内容

主动学习是高瞻课程的核心，主动学习不仅指教师向幼儿传授知识的方式，还指幼儿主动与周围的环境、材料、同伴之间直接互动的方式，主动学习的过程中教师应能够根据客观需要制定教学计划，并引导幼儿坚持自己的兴趣和目标。主动学习包括五大要素：（1）材料。为幼儿提供的材料要带有教育价值，可以调动幼儿多种感官的参与，通过多重感官参与激发幼儿的好奇心和求知欲。（2）操作。幼儿应自己直接操作材料，幼儿在拿到材料后通过自己的探索与感知，发现新玩法，总结新规律。（3）选择。幼儿在选择材料上有选择权，自己能够决定选择什么样的材料，并根据兴趣和需要自行参与活动。（4）幼儿的语言和思维。学前期幼儿会运用语言、动作、表情等多种方法来表达自己的情绪和思想，其中发展幼儿语言能力是重点，因为学前期是幼儿语言发展的敏感期。（5）鹰架。所谓的鹰架，就是指来自成人的支持。［1］教师应充分了解幼儿的现有水平，从主动学习的五大要素出发，不断引导幼儿挑战更高水平的学习项目，发展幼儿解决实际问题的能力。

高瞻课程内容包括：语言和交流课程、社会性——情感课程、身体发展和身心健康课程、数学课程、科学和技术课程、社会学习课程、艺术课程。高瞻课程的教学内容包含了日常教学中的方方面面，明确规定了幼儿各个学习领域中的关键性发展指标和内容、框架、顺序，并提供了各个学习领域具体的教学措施和幼儿培养策略。

二、高瞻课程的基本特点和要求

其一是对幼儿社会、情感上的支持。在高瞻课程教学中，每日常规的教学安排遵循计划——工作——回顾的过程。虽然每日教学活动中有很多零散的活动，但是每项活动都应遵循这三个步骤。在“计划”阶段，教师要鼓励幼儿大胆地说出自己参与活动的目的是什么；在“工作”阶段，引导幼儿通过自己或求助同伴的方式完成自己的目标；在“回顾”阶段，幼儿向老师分享自己的感受和体会，然后教师将幼儿活动的观察指标记录到《幼儿观察记录表》（COR）中。在主动学习的每一个步骤里，幼儿都有一定的选择权，教师只是在适当的时候辅助其完成学习。

其二是营造主动学习的环境氛围。高瞻课程的教学模式要求教师根据幼儿的发展特点，为其提供各个阶段发展所需要的物质环境和精神环境，这一理念基于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为幼儿的认知发展是有一定规律和顺序的，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，每个阶段幼儿都不可能跳过，并且每个阶段的发展都是以前一个阶段为基础。幼儿进入幼儿园的初期正是从感知运算阶段过渡到前运算阶段的时期，感知运算阶段的经验大部分是从家庭中所汲取的，所以幼儿园中开展主动学习的环境要有家的氛围，教师可以在幼儿园的环境中增加一些家庭中常见的元素，如书籍、照片、各种不同种类的玩具、音乐背景、家长穿的工作服等。

其三是做“有准备”的幼儿园教师。所谓“有准备的教师”是指教师要进行有准备的教学。“有准备的教师”的基本要求是能够为幼儿选择适宜的策略，提供“有准备的环境”，针对不同幼儿因材施教，针对不同的教育内容采取不同的教学方法。在高瞻课程教学模式下，教师要提前熟悉课程的目标、对象并预期教学效果以及课程中出现的突发问题，并对这些问题做认真的记录。当幼儿在进行某项活动时，教师可以通过适当的提问，做到恰逢其时的干预，及时接受幼儿的反馈等。教师的这些参与行为要与幼儿的主动学习过程相配合。

“有准备的环境”也是主动学习中不可或缺的一个方面。所谓有准备的环境是指为幼儿提供安全、舒适的心理环境和物质环境。蒙台梭利指出：“环境是幼儿的第三位老师”，幼儿与环境的关系异于成人与环境的关系，成人欣赏环境、控制环境、改变环境，而幼儿只能适应环境、依赖环境。良好的环境对幼儿的学习和成长是十分重要的。［2］安全、舒适、材料丰富、有秩序、符合幼儿生理和心理发展需要的环境才可以称为是“有准备的环境”，幼儿可以在该环境中无需成人的帮助主动获取游戏的材料，在不需要成人刻意教授、提醒的前提下，幼儿可以在该环境中获取必要的信息和知识。

其四是有效促进家园之间的互动合作。高瞻课程的早期发展也受到杜威理论的影响，杜威认为“教育即生长、教育即生活、教育也是经验的不断改造”，也就是说幼儿的发展是通过在环境的变化中不断地汲取养分而实现的，这一方面体现了学校教育的重要性，另一方面也体现了家庭教育不可忽视的力量。高瞻课程提供了多种有意义的机会以帮助家长参与其中，高瞻课程中幼儿的主动学习是幼儿和同伴及成人之间的积极互动，由于幼儿的发展水平、兴趣、能力都有所不同，所以幼儿应尽可能多与不同的人进行互动，促使自身的潜能得以最大程度的发挥。高瞻课程认为家长参与具有以下五大益处：建构幼儿园和家庭互动的桥梁、增进教师对幼儿的了解、增进父母对幼儿的了解、促进幼儿在家庭中的成长、丰富课程。

高瞻课程明确了家长对幼儿学习的重要性，认为家长是幼儿的第一任老师和最重要的伙伴。教师可通过正式会议或者非正式接触与家长进行定期的沟通，分享幼儿在幼儿园的状况；定期开展线上或线下研讨会，同家长一起探讨家长最关注的话题；开展线下的各种亲子活动，并请家长做志愿者，使得家长能更好地参与到幼儿园的教学中，从而能够和幼儿进行更为积极的互动，成为幼儿主动学习过程中的伙伴。

其五是合理运用评估工具。有效的评估是教育过程的重要环节，教师对幼儿进行评估的目的是为了准确了解幼儿的发展状况，并测量课程、活动对幼儿成长的作用，以便于改进和完善课程结构和活动方式。一些传统的测量方式已不能准确反应幼儿的发展现状或者只能提供有限的信息，因此我国学前教育的评估方式已经进行过多次改革，逐步摒弃了一些相对落后的评价方法，并开发了一些更为先进的评价方法，以准确评估幼儿发展的动态。

高瞻课程采用真实性评估的方式评估幼儿，并开发了两种真实性评估工具，一是《幼儿观察记录量表》，二是《早期读写技能评估量表》。［3］真实性评估更侧重于幼儿的行为评估，是一种综合性评价，教师可以运用客观观察、幼儿作评档案、家长和教师对幼儿行为的评估进行综合性整体评估，形成真实性评估。真实性评估强调对幼儿的评估要基于真实情境，而不是在刻意布置的观察、实验场景中进行；强调对幼儿所有领域的综合能力的评估；强调对幼儿的行为能力即思考、解决问题的能力的评估，而不是仅仅对幼儿知识水平的评价。

合理运用评估工具，可以使教师更加了解幼儿，能够更好地推进幼儿的全方位发展，为课程建设和教师培养提供更为准确的依据，同时也是促进幼儿主动学习的关键。

三、高瞻课程的本土化实践思考

高瞻课程是一种在世界范围内广泛应用的课程模式，是一种优秀的教学和课程模式，有其值得借鉴和学习的地方。我国学前教育的发展历史是一个不断学习和创新的过程：民国时期，日本幼儿园模式、美国幼儿园模式是当时主要的学前教育形式；到后期，陈鹤琴、陶行知先生等人积极探索和发展了我国自己的学前教育课程；20世纪80年代以来，广大学前教育工作者也在积极探索适合我国国情的学前教育模式，在此期间也借鉴和学习了很多西方幼儿园课程模式，例如，蒙台梭利教学法、瑞吉欧课程都是影响力极深的课程体系，其中也大量借鉴了主动学习、自我建构理念的课程模式。

其一是改变教师观念。高瞻课程强调发挥幼儿自身的力量，以往培养幼儿主动探究式学习主要是以教师为主体，形成了一种“教师中心课堂”的模式，在实际教学中，教师很难真正做到以观察者、协助者、探究者的身份开展教学活动，因此改变教师观念，探索适合幼儿特点的主动学习教学模式是当前幼儿园教学模式改革的首要任务。

其二是学习方式的整体建构和改革。幼儿早期的学习包含的主要因素有：好奇心、创造力、自信心、独立性、主动性以及毅力。幼儿早期的学习因素都是互相关联、互相影响的，教师无法做到单独提升其中的一项，好奇心使得幼儿做事更具有主动性，创造力使得其有主动探究的欲望；自信心、独立性使得幼儿在活动中具有更强的专注力和毅力；主动性是创造力的源泉，被迫接受的知识和无意义的游戏无法促使幼儿创造力的产生。

幼儿优秀学习方式的养成是一个整体的建构过程，高瞻课程强调用任务训练法完成幼儿整体学习方式的养成，通过对幼儿“主动性”的培养，发展幼儿主动发现和解决问题的能力，在发现困难、解决困难、思考问题、回归问题、达成目标的各个环节中，通过分解任务培养幼儿独立性、自信心、创造力和毅力。幼儿的游戏要有目的性，并且要使幼儿在游戏中建立自信，因此为幼儿提供有助于发展主动性、树立自信心、锻炼解决问题能力的活动是十分重要的，教师要从引导学生主动学习入手，逐步延伸到学习方式的整体培养。

发端于美国的高瞻课程经历了半个多世纪的不断发展和完善，已经被广泛借鉴和应用到学前教育领域中，在高瞻课程模式中，儿童遵循自己的学习方式，全身心投入到学习中，在此模式中，教师也能随时观察儿童的状态，而不只是按照规定的课堂计划进行教学。近些年来，随着教育改革的不断深化，许多学者深入地对高瞻课程的学习模式进行扬弃性研究，并取其精华逐步运用于我国幼儿园的教学实践中，在很大程度上实现了高瞻课程的本土化。虽然高瞻课程的本土化仍有很多需要完善之处，其在我国学前教育课堂变革与创新过程中起到了重要的催化作用，对促进我国学前教育的发展具有重要意义。