“互联网+”背景下小学数学智能化教学经验分享

樊晓红

小学阶段是培养学生创新思维能力与逻辑思维能力的关键阶段。在全新教育时代背景下，小学数学教师应在立德树人教育宗旨的指导下，结合现阶段受到普遍应用的计算机信息技术，联合互联网大数据功能，为小学生建构一个新的数学课堂。在此过程中，小学数学教师应首先转变以往教学理念与手段，积极汲取先进教育思想，以此实现教师与学生的综合能力的共同提升。基于此，本文将在“互联网+”背景下，探讨在小学数学课堂上开展智能化教学的有效策略。

随着我国科学技术的飞速发展，当前我国互联网技术也取得了迅猛的发展，为我国不同行业都带来了全新的发展机遇。在此背景下，我国小学教学体系向信息化、网络化的方向发展，已经成为教育领域未来必然发展趋势。小学数学教学体系在此社会背景下，也面临着教学体系转型与创新的挑战。因此，小学数学教师应深刻意识到信息化教学理念的现实意义，及时解决以往教学模式中的局限性，在课堂上积极运用先进的信息技术，针对不同教学内容，为学生建构多元化的课堂教学情境，全面提升小学生的学科学习质量与学科综合素养。

一、“互联网+”背景下开展小学数学智能化教学的意义

网络信息技术整合了传统的多媒体资料，并将其与互联网相结合，构成了一种新型信息传播途径。它结合了图片、文字、音频、视频、软件、应用程序等，用更为直观的方式展现给师生，是新课改中的主力军，有利于在小学数学中体现自主探究、自主提问等新的教学理念，一定程度上推动了新课改的进程。小学生认知能力较为有限，对数学这种便具有很强的逻辑性以及抽象性的学科来讲，理解上有待完善。只依靠传统的板书和语言表达的教授方式，很明显无法满足当代学生对知识理解的需要，也不利于激起学生的学习热情。网络信息技术引入课堂教学后，会让教学活动更加生动，为学生提供了更多思考空间和机会。

目前“互联网+”背景下，网络信息技术推动了信息化教学水平的进展，虽然信息化设备在教学中融合的程度有所升高，但仍有一些教师没有真正发挥信息技术的优势。在此基础上，一些简单可行的网络信息技术手段由于方便操作，使用途径丰富、灵活，为教学创新提供了更多可能。而且对教师来讲，也留出了更多备课的时间，可用于完善教学计划等内容，并在课堂中创设活跃的情境，使智能化教学的作用发挥到极致，让教师更加认可网络信息技术的辅助作用，并保证了教学成效的提升。

二、“互联网+”背景下开展小学数学智能化教学的策略

（一）活用互联网技术，创造合适的教学情境

小学阶段的学生在面对数学学科时，经常会表现出对该门科目的学习兴趣不大，学习激情不持久，在课堂上表现不活跃的现象。究其原因，主要是小学生年龄较小，在面对相对抽象的数学理论知识时，具有一定的学习难度，因此在学习过程中，受畏难心理以及教师教学方式的影响，小学生对该门学科失去了学习动力。面对这一现状，教师应在“互联网+”背景下，运用网络信息技术，根据教学内容，为学生建构充满趣味性、生动性的教学情境，在提升小学生对该门学科的学习兴趣的基础上，通过趣味化的教学方式帮助学生理解课堂上的数学概念，进而不断提升小学生对该门学科的学习兴趣，只有这样方能提升教师对该门学科的教学质量。

例如，教师在开展北师大版小学数学“平行四边形”这一课程教学中，可运用网络信息技术为学生建构一个充满趣味性的课堂教学环节。在新课教学完毕后，学生已经初步掌握了平行四边形的特征，此时教师可利用希沃白板5作为教学媒介，利用希沃白板中的画图功能，随机画出四边形，与班级中的学生开展抢答游戏，引导其说出教师所画的图形是否为平行四边形，并说出理由，第一个说对的学生将得到教师的小奖励。在此环节后，为巩固学生对平行四边形的理解与掌握，教师可运用希沃白板5，为学生创设一个线上游戏环节，将班级的学生分为四个小组，两个小组分别派出一个代表至计算机处进行竞赛操作，最终获得胜利的一方能得到教师的小奖励。通过这一教学环节，能将小学生对该门学科的学习动机与学习兴趣全面激发，使其能在互联网的支持下将学习与游戏进行全面结合，达到最佳学习效果。

（二）运用互联网技术，开展自主合作探究学习

在“互联网+”的背景下，教师可运用网络信息技术，为班级中的学生群体建构一个自主合作探究的课堂教学方式，通过这一教学方式能使小学生在网络信息技术的指导下，对可以所学知识进行自主学习与探究，并能将以往的“独学模式”转化为“众学模式”。对课堂上存在的一些难度系数较高的问题，教师可引导小学生以小组为单位开展探究活动，使原本枯燥乏味的教学模式转化为趣味性、充满乐趣的探究活动，使小学生能在网络的支持下，逐渐在脑海中形成一个知识建构的整个过程。

例如，教师在开展北师大版小学数学“小数的意义”这一课程教学中，由于学生刚开始接触小数，对这一数学概念的理解相对比较困难。这时，教师可将小数的意义与生活中的家长和孩子一起吃比萨的场景进行全面结合，并以微课的形式呈现给班级中的学生群体，使小学生通过与自己生活情境息息相关的微课视频，在数形结合思想的引导下，對小数的特点与意义进行合作分析与探究，进而通过对微课视频以及相关问题的探究，使其能清晰、直观地理解小数的含义，进而强化其对本节课堂新知识的理解与掌握。

（三）推动线上教育，革新教学模式

在“互联网+”背景下，小学数学教师进行日常授课过程中，可运用互联网平台对班级中的学生开展线上教学，进而有效拓宽小学数学学科的教学途径与教学方式，以往只是将教学方式局限在教室的这一模式有效突破。对小学阶段的学生来说，为其开展线上教学最大的优势在于互联网上具有海量的教学资源，这些教学资源不仅形式新颖，还具有丰富多彩的特点，且小学生在日常生活成长过程中便处于一个互联网环境下，对手机与平板等移动终端并不陌生。因此，教师运用互联网信息技术，为学生群体建构一个线上、线下教学模式相互融合的教学方式，能将传统数学课堂与线上微课、翻转课堂进行全面联系起来，呈现两种不同教学方式的教学优势，进而全面提升对该门学科的整体教学质量。例如，教师在开展北师大版小学数学“时、分、秒”这一课程教学过程中，教师可在新课教学前，为班级中的学生创设一个新知导学视频，引导学生通过观看教师制作的视频，完成对新知的预习，并在视频观看完毕后，在线上教学平台上为学生创设一个导学案，引导学生在观看完视频后完成教师创设的导学案，并点击提交。在学生提交后，教师可在平台的教师端对学生的导学案完成情况进行分析，并根据学生的完成结果，适当调整自己在课堂上的教学设计与教学重点。与此同时，教师可在新课教学完毕后，引导学生利用课余时间利用教学平台与教师进行及时沟通，对自己不理解的知识点进行及时询问，教师可对其展开有针对性的解答与指导。利用网络信息技术能帮助小学生实现对小学数学学科的全过程学习与指导，教师也可在这一过程中详细了解学生对课程的学习程度，进而全面提高小学生的学习质量以及自主学习能力。

（四）利用信息技术，优化课堂环境

虽然在经历过一段基础的学习后，大部分小学生对数学基础概念有了一定的理解，但由于数学知识过于抽象和复杂，加上当前小学数学教学方法的问题，大部分学生很难将数学知识进行合理的串联，因此在学习过程中也相对比较困难。同时传统的板书对部分数学知识的展示不清晰，而且非常占用课堂时间，因此信息技术的适应对课堂教学环境的优化是非常有利的。首先信息技术能有效减少教师板书的时间，当前大部分教师都会采用PPT进行展示，这样的多媒体课堂可以有效提高教学效率，而且也能让知识变得更加直观，不过由于部分教师对课件的制作流于形式和理解相对浅显，因此课件的优化依然是当前小学数学教师应当注意的问题。其次则是让抽象的知识更加直观，例如，在图形的运动的教学过程中，教师可以利用动画的方式来直观展现图形运动的奥秘和内涵，让学生直观了解图形运动的概念，加深对图形运动知识的印象，从而学会图形运动相关的知识。由此可见，信息技术在小学课堂的应用能让课堂变得更加高效灵活，对减轻学生负担、提高学习效率来说是非常有效的。

（五）利用信息技术，落实因材施教

信息技术的发展的确让数学课堂变得更加直观、更加形象，也更加多样化，更便于学生学习数学知识。与此同时，教师也应注意互联网教学平台的应用，确保能真正做到“以人为本、因材施教”。毕竟每个学生的学习能力和理解能力都不一样，因此教师应重视因材施教的重要性，积极采用分层教学以及分组教学模式，让学生能形成互助团队，让学习能力强的学生去带领学习能力较弱的学生。同时还可以利用互联网教学平台展开，根据学生的学习能力来分层进行教学和练习，从基础、扩展到提高，充分满足不同学生的学习需求，让学生的学习能力得到有效的提升，同时也能避免学习能力相对不足学生产生较大的学习压力。

（六）运用互联网技术，强化课后管理

网络信息技术不但能在课上发挥应有的价值，在课后也会为学生提供更好的服务。在教学过程中，教师应建立起较为系统化的鼓励和评价体系，以带动班级内的其他学生，使他们见贤思齐，向优秀学生学习。借助网络信息技术，教师在网络平台上可以上传一些优秀学生的作业，或小组活动中的成果，让学生感受到认真完成作业和小组活动后，得到教师赞赏的满足感和成就感，让作业的过程更加愉悦，使学生更加积极地参与小组活动。上传这些作品后，在网络教学平台中，教师也可以为学生指出作品中较为优秀和突出的部分。对小学数学来说，这种课后管理活动是对课上教学的延伸，所以教师要引导学生以正确的态度，认真对待每一个教学活动。

例如，教师在完成北师大版小学数学“分数的意义”这一课程教学后，教师为学生布置相应的课后习题。在这些练习题中，许多题目需要使用具有差异性的方法，以说明分数的含义，并以习题的方式验证分数的不同用法。在收集完學生的作业后，教师要进行系统化的批改与评价，挑选完成质量较好的作业，通过扫描、投影、拍照等方式，上传至教学平台，让学生更为直观地看到质量高、字迹清晰的作业成品，让学生向这些作业看齐，找到自身的不足，完善自己的作业，让作业的准确率更高。

（七）活用互联网技术，帮助学生复习

教师使用网络教学平台中的共享和存储功能，促进学生利用课下时间自主复习。学生在平台中可以自由观看有关的教学资源，使学生的复习活动更加有效。这种做法也锻炼了学生对知识点的归纳和总结能力，教师也能在教学活动中，为学生展示更为系统化的数学知识，让数学知识的认知和应用深深印刻于学生的脑海中。

例如，教师在完成北师大版小学数学任意一册书的教学后，为了整合整本书中的知识要点，并将其归纳和整合，可使用网络教学平台中的存储功能，为学生提供有效的教学资源。网络平台的存储量很大，且存储时间长，教师在以往教学中使用过的大多数教学资源，都在平台中得到了完整保存。为了进一步提高知识复习的效率，教师可以在整理知识点的过程中使用思维导图软件，帮助深挖教材，发现其中隐含的潜在知识，将教材中的内容简单化和具体化，以提高学生的分析能力。因为小学生的理解力有限，一些学生在理解和区分概念较为相似的知识点时，可能会存在困惑，而使用思维导图后，会让杂乱的知识点直观地呈现。学生得到课件后，在思维导图的引导下进行自主分析，完成知识点的总结任务，抓住导图中的关键词，构成属于自己的知识框架。学生间为了互相借鉴，在保存导图时应注意保存的格式，努力弥补自身知识结构中的漏洞，使知识框架更加牢固。这种方法让学生借助网络教学平台的优势，通过观看教师以前讲解使用过的教学资源，为学生提供了复习的重点与思路，让学生有效区分每个单元，甚至整本书中的重难点，将原本复杂的数学知识变得井然有序。不但锻炼了学生的知识归纳、自我学习能力，也让学生在处理这些知识点并在绘制思维导图的过程中，提升了思维能力，树立了学习数学的信心。

三、结语

综上所述，“互联网+”为小学数学教学体系带来了全新的发展机遇，无论是对数学课堂上的教学模式、教学方法，还是对班级中学生的学习方式都产生了非常大的影响。基于此，小学数学教师应转变传统思想，紧握时代脉搏，充分运用“互联网+”这一先进技术的优势，将该技术的教学价值全面呈现给班级学生，进而提升该学科的教学质量。

（邱瑞玲）

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