新时代背景下的小学语文高年级单元主题作文教学

张建

在新课程教学标准进一步深化实施的推动下，教学活动的要求更严格，既要对学生的学习奠定更加坚实的基础，又要对他们的核心素养以及综合素质进行培养，推动所有学生实现全面发展。新时代背景下，高年级语文教师在对小学生进行作文教学时，可将语文单元主题作为一个重要的切入点，借助单元主题写作提高对学生写作能力的培养，最终实现语文素养的提升。

一、关于小学语文单元主题作文的概述

小学语文单元主题作文，主要是围绕单元给出的主题，或者从单元课文中总结出的主题出发，开展对学生的作文指导教学活动。开展单元主题作文教学，可以让小学生充分吸收最近学习掌握的语文知识，帮助小学生构建系统的语文知识结构。从单元主题作文教学的主旨出发，其作文主题、素材选择、材料组织、写作手法等，都是围绕单元的主题进行的，要求学生把自己在本单元学习的语文知识运用其中。

二、新时期开展小学语文高年级作文教学的重要性

当下学生的作文很多都是流水文，或者是从不同的写作素材中拼凑而来的，这样的作文没有任何的创新，无法体现学生的情感，甚至可以说是千篇一律。甚至有的学生所写的作文完全没有逻辑，即使出现了新颖的句子，也是摘抄别的文章的结果，无法体现出学生的想法与建议。语文作为一门重要的基础学科，在小学期间就要打好作文基础，尤其是在小学高年级中，学生的写作能力参差不齐，作为语文教师不能用单一的教学方法提升学生的写作能力。可以通过单元主题教学的方式进一步培养写作能力，为学生的语文学习奠定坚实的基础。许多教师对学生作文的写作要求，多是对单元作文相关的教材内容加以介绍，再要求学生对照教材完成有关作文的写作。这种方式教育出来的学生无法真正了解写作的要义，依旧会出现面对作文题目无从下手的现象。随着新课改的逐渐深入，要求教师利用创新的教育模式，强化学生写作教学，从而帮助学生构建自身的写作思维，完成有关写作的教育目标，让学生真正学会写作，提升写作质量。

小学语文高年级作文教学的重要性主要体现在以下几点：其一，能强化学生的书面表达能力。新课程教学标准要求教师科学、有序地实施作文教学，锻炼学生的写作能力，让他们以一个积极与主动的态度及行为参与相应的语文学习过程中。在进行写作时，学生对语言的运用以及书面表达能力同样能够得到有效的锻炼。其二，单元主题写作能提高学生的文字组织能力和语言表达能力。其三，可以行之有效地将学生的语文学习基础夯实，更好地发挥出他们对知识的积累效果。学生在进行写作的学习时，教师经常会提醒他们做好日常的积累，对句子和词语的运用加以练习。基于教师的引导，学生可以掌握一些写作技巧与方法，这能在一定程度上助推学生语文综合学习能力的强化。

三、单元主题作文教学的实施

（一）从语文教材中寻找与积累写作知识

一个学生是否具备扎实的写作基础知识，会对其写作的水平产生直接影响，而若是不进行写作知识的积极与主动积累，学生便无法达到质变的目的。基于对这一实际情况的考虑，教师可以在高年级作文教学过程中，对单元主题教学模式加以应用，让学生通过对语文教材的学习与思考，寻找并积累丰富的写作知识。在这一环节，教师要提高重视程度，对单元主题内容的共通性加以把握，实现对学生学习积极性的有效调动，让他们愿意并主动去吸纳与总结相关的语文及写作知识和技巧，做到对语文写作基础的有效夯实，这同样能对教师作文教学工作的开展提供便利。举例而言，《珍珠鸟》《落花生》和《桂花雨》这一单元，主题很显然在花、鸟、物上，作者通过对鸟、雨等相关自然景象的利用，达到托物言志的目的，以此实现对个人情感的有效表达。学习多篇相同类型的课文，学生对写作知识的记忆可以得到很好的强化。对此，教师可以进行分组教学，对其中勾画出作者对鸟、鱼等相关景与物进行描写的词语，并在组内展开讨论，相互借鉴，实现对该单元词库的有效完善。此外，教师还可以让学生进一步以小组为单位，勾画出每一篇文章中涉及写作手法运用的语句，同样在组内的共同分析过程中加强积累与模仿，讨论值得学习与借鉴之处，以此让每一个学生做到对单元主题中包含的阅读及写作知识的初步掌握。

（二）通過实践提高学生写作水平

对小学语文教师实施单元主题教学的最终目的进行分析，体现在让学生在阅读过程中，实现对写作技巧的掌握，以及对基本词汇量的获取上。通过认真的阅读学生能发现，同一个单元中的几篇课文有着类似的主题，不过，它们的描写角度却存在一定的差异，这种单元式教学不仅能强化学生对同类主题的认知，还可以为他们的学习提供有效的帮助，实现“以旧进新”，也就是在对旧知识的巩固上进一步构建新的知识体系，这对学生同题写作思路的拓展具有积极意义。所以，教师在对学生进行单元主题教学时，需要提高对方法内化的重视，让他们在有所思、有所想的基础上进行实践，真正在实践过程中对写作中的欠缺进行反思，同时，通过写作对自己的实践能力予以强化。与

传统的作文教学方法相较，单元主题写作可以从真正意义上实现课堂阅读知识向写作环节渔鱼之术的转化，这无疑能达成学生写作水平快速提升的目的。例如，《祖父的院子》《童年发现》单元教学以童趣为主题，对此，教师可以提问关于童年的趣事，然后以此为主题开展写作，并在此基础上实现对感情的抒发。第一，在教师的引导下，学生对每篇文章讲述的具体内容进行详细分析，然后从不同的角度出发，对怎样描写童年、童趣以及童事等进行探讨，以此为基础做好对人物形象的生动刻画，并将个人情感清楚地传达出来。第二，同样在教师的引导下，学生回忆以往发生在自己身上的印象深刻、想和其他同学一起分享的童年趣事，并向大家说一说为什么对这件事有很深刻的印象。第三，教师可以指导学生进行行文思路图的绘制，让他们通过图形的绘制将自己的写作思路厘清。第四，教师让学生进行写作实践，以单元主题内容为支撑对学生的作文内容加以丰富，实现写作水平的提升。

（三）由简到难，逐步强化写作

教师要采用创新的教学方式，帮助学生加深认识写作，让学生对写作内容加以深入思考，强化写作意识。教师可以利用程序教学法进行单元作文的指导，通过分解整体的写作内容，制订不同的写作计划，将写作内容打散，遵循从简单到复杂、从浅显到深入的原则，帮助学生完成写作计划。例如，五年级下第七单元中的“试着运用课文中的写人方法，利用记叙文的方式写一个印象深刻的人”的作文教学，在作文教学前，教师可以通过话题交流的方式，强化学生写作素材的搜集工作。让学生谈谈生活中遇到的人中哪些给自己留下了深刻的印象，还可以用玩游戏的方式进行词汇大比拼，分组进行，如神态、动作都是用哪种方式写的。通过这样的训练，让学生在后续写作时有意识地运用由点及面的方式，完善自身写作流程。

（四）注重学生写作兴趣的培养

在教育教学过程中，教师要帮助学生激发写作的兴趣，让学生积极参与写作教学的实践。例如，在平时上课的过程中，教师可以引入生活中的例子，可以向学生提出一些问题，“鸟起飞前是什么样子的？飞起来后，翅膀是什么状态的”等，利用相关的问题，激发学生更细致地观察生活。这样，不仅使学生乐于写作，还培养了学生勤于思考的习惯。丰富写作内容，不仅需要多看、多思考，还要善于想象，教师可以激发学生对有关问题内容展开丰富的想象，打破思维定式，跳出问题看本质，才能丰富写作的内容，使写出来的作品更丰满。

（五）将单元主题与教育资源相结合

在写作教学过程中，教师不能忽略课本中的内容，可以将单元主题与课文中的内容信息进行整合，设定不同的主题，让学生再回归课本中，找寻相关体裁的描写，明确不同体裁的语言表达形式，从而集结不同体裁中的优势内容，完成写作。通过学生的反馈，让学生对他们关注的问题进行写作，有效激发学生听、读、感，再让学生拓展思维，可以运用大胆创新、想象的方式进行写作，甚至鼓励学生对喜欢的情节，用自己的方式记录在册，甚至在日后读书、看视频的时候，也将自己喜欢的句子、情节抄写下来，完成素材的积累，强化自身的写作能力。

（六）发挥阅读的作用，扎实基础

鼓励学生进行阅读体会的交流，训练学生的口头表达能力，激发学生从不同的角度去分析问题、解决问题，进行学生的思维训练。除了课内阅读，课外阅读也是很重要的，提倡学生把课内文本读宽、读厚，扎实自身的语言基础。

（七）引导学生群文阅读单元文章，为主题作文写作引路

群文阅读就是阅读群文，是指围绕某一个主题，选择一组结构、题材或主题相同的文章，在一定时间里集中进行阅读学习，以实现从中发现、提炼共性元素内容的阅读过程。单元主题作文教学，要求的就是整合某一单元的主题内容，围绕提炼的共性主题进行写作教学。引导小学生从整体上把握单元的主题，继而为单元主题作为写作引路，指明方向。此外，不一定要局限于课内阅读，还可以以课内阅读带动课外阅读。把课外与单元写作主题相同或者相近的文章，引入群文阅读的范围，深化小学生对单元写作主题的理解，并在主题类型相同文章中发现写作规律，这样小学生在动笔写作过程中，思路会更加清晰，方向更加明确，能准确抓住单元写作主题。教师应通过开展群文阅读，强化学生对语文知识的理解掌握，并促使他们把语文知识内化吸收，把握住单元主题，逐步提高写作的能力。学会如何去写，一步一步整合本单元课文中的知识，引导写出整篇的主题作文，提高小学生作文写作能力和语文知识的实践应用能力。

（八）有效利用微课资源进行作文教学

写作一直是小学生比较畏惧的教学环节，据调查人员统计发现，79%以上的小学生都认为写作的难度大于阅读理解的难度。在开展小学语文作文教学时，如果教师仅仅拟定一个题目让学生根据题目写作，那么学生只能根据题目所提供的有限信息凭空构思，这种写作方式无疑是缺乏趣味的。由于小学生所储备的词汇量较少，其语言运用能力不够灵活，且大部分学生缺乏生活经验，通过题目进行凭空构思对小学生来说是有一定难度的。而通过微课教学能够将视频或图片作为写作素材，使学生充分发散思维，利用生动有趣的视频或图片激发学生的写作灵感。例如，教师想让学生描写一种动物，仅仅给学生这一条线索无法激发学生的想象力。而通过微课资源的运用，向学生展示北极熊、考拉、牧羊犬等动物的视频或简介能加深学生对写作题目的理解和联想，降低写作的难度。

1.将教材内容作为微课开发资源

将微课融入小學语文作文教学能丰富课堂内容，充分吸引学生的注意力和好奇心，防止学生在课堂上走神。其次，微课的应用能为学生提供写作素材，丰富学生的真情实感，从根本上提高学生的作文水平。教师在开展小学语文高年级作文教学时需要与教材为依据，避免教学内容偏离教材。教师在设计微课时，可以根据教材本单元中所讲解的内容进行筛选，拟定的写作题目最好与教材中的内容相关。教师可以挑选教材中的图片、文章节选，以本单元的中心话题制作微课，由于学生已经熟知教材中的内容，以教材内容为基准制作微课不仅能加深学生对教材内容的理解，还能帮助学生拓展知识。

2.强化学生的真情实感

由于许多学生缺乏生活经验，在写作时没有素材可以添加，这就导致一些学生为了应付写作而胡编乱造，通过“编故事”写出的作文是不具有真情实感的。教师可以从网上搜集微课资源让学生观看，丰富学生的写作题材。教师可以让学生观看具有正能量的视频，一来可以强化学生的真情实感，二来能无形中塑造学生的价值观。例如，捡垃圾的老爷爷在一个商店的旁边看到一个纸箱，以为是空的纸箱，打算捡起来，结果发现是一箱未拆封牛奶。于是，老爷爷将这箱牛奶捡起来放在了商店门口，并没有占为己有。通过这个视频我们可以看出，老爷爷人穷志不穷，这种高尚的品德值得我们学习。教师可以以此为话题，让学生将整个事情经过用生动的语言进行描述，然后再对老爷爷的高尚品德进行总结。通过这种方法开展小学语文作文教学能激发学生的真情实感，学生根据这些题材所写出的文章也会更加充实。

综上所述，单元主题作文教学的有效路径还有很多。但其实质就是通过教师的有效引导，让学生再度回归单元主题的文本中，找到作者所要传达的观点与价值理念，把握整个单元文章的核心特点，帮助学生更好地理解语言与文字表达，从而强化学生的文字积累，并在后续写作过程中，不断强化自身遣词造句的能力，提高写作水平。

（邱瑞玲）

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