依托“范贤学堂”探寻科学教师成长路径

【摘 要】科学学科建设的途径和方式有很多，科学教师团队的成长是建设关键。江苏省张家港市实验小学依托江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教立项课题“范贤学堂：教师定制学习的校本行动研究”，创建“范贤学堂”，根据科学教师的成长需求，为科学教师提供平台，探索成长路径，通过树立成长榜样、建设主题团队、构建项目课程、开设教学论坛、邀请名师指导等路径，实现了科学教师个人与团队齐头并进式成长。

【关键词】范贤学堂;科学教师;成长路径

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）06-0062-03

【作者简介】陈喜燕，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师。

小学科学学科是一门以培养学生科学素养为目标的基础性、实践性、综合性课程。作为一门专业性极强的学科，科学专任教师的专业知识、团队合作能力、课程开发与实施能力等综合素质对于学生的科学学习有着至关重要的影响。江苏省张家港市实验小学（以下简称“学校”）依托江苏省教育科学“十三五”规划课题“范贤学堂：教师定制学习的校本行动研究”，根据科学教师的实际情况，为教师提供发展平台，实现了科学教师个人与团队共同成长。

针对小学科学教师团队建设不够规范、小学科学教师自身成长定位不明确的普遍现状，学校成立了独立的科学教研组，便于平时开展教研活动。“范贤学堂”是校内的教师成长学院，以学校精神文化“范贤”为名，有清晰的组织架构、特色的课程体系、适合教师学习的方式。“范贤学堂”倡导教师“过精神明亮的教育生活”，涵养育化“优·雅”教师。

一、树立成长榜样，激发教师成长动力

“以人为镜，可以明得失”，榜样的力量是无穷的。学校为科学教师树立成长的榜样，帮助科学教师看到成长的方向，激发成长的动力。

1.树立师德榜样。

“师德”是教师的立身之本，教师首先要坚守师德底线。“范贤学堂”定期为科学教师举办“榜样人生”宣讲、“范贤之星”评选等活动，引导教师学习“教坛先锋”“爱生模范”的师德榜样先进事例，不断增强自身成长的动力。

2.塑造专业榜样。

科学教师的专业素质决定了其教育教学的质量。“范贤学堂”通过塑造专业榜样，以骨干教师的力量影响教师专业发展，从教坛新秀、教学能手到县市级学科带头人都可以成为科学教师的专业榜样。目前，学校有5个校区共计20名科学教师，其中有苏州市学科带头人1名、张家港市学科带头人1名、张家港市教学能手4名、张家港市教坛新秀2名，这些骨干教师都是不同层级科学教师学习的榜样。学校每年都会要求不同层级的科学教师制定1年以及3年的成长规划。除此以外，学校结合科学学科特色，让科学教研组教师学习身边的特色专业榜样。例如陈海虹老师的动手能力强、创意多，她制作的科学教具屡屡在张家港市、苏州市自制教具比赛中获奖，她就是整个科学教研组教师在自制教具方面的榜样，引领教师不断提高专业素养。

二、建设主题团队，立足科学常态教研

个人成长离不开团队的帮助，协同合作、优势互补的团队精神能够呈现“1+1>2”的效果。科学教师在学校“范贤学堂”的总体架构中，组建了若干个不同形态、不同层面的教师成长团队，利于科学教师通过集体备课、同题异构、课题研讨等形式实现同伴合作、共同进步。

1.调整常规团队。

在2019年之前，由于学校所有校区的科学教师不足10人，学校因此将各校区的科學教师合并为一个大教研组，平时的教研组活动会因为各校区的其他工作而受到影响。自2019年9月起，学校在每个校区都增加了1～2名科学教师，学校对常规科学教研组进行了调整，成立了各校区的科学教研组，便于科学教研组开展常态教研活动。

2.定制主题团队。

除了在每个校区设置常规教研组外，学校根据教师的特长和兴趣，还定制了若干个主题教师成长共同体。例如学校成立了STEM教师团队，将有志于进行STEM教育探索的科学教师召集在一起，开发、实践STEM项目。学校成立生态种植组，许多科学教师热衷于种植物，可以带领学生种植植物并进行观察、记录、研究。事实证明，诸如此类的主题团队，其教研活动更加灵活、便捷，取得了较好的研修效果。学校STEM教师团队被评为张家港市“最美教师团队”。

三、构建项目课程，优化教师成长路径

“范贤学堂”中有按照低、中、高三个学段划分的学习小组，有按照学科划分的学科协作组，也有按照项目课程划分的项目中心组。在科学教师团队的建设过程中，学校通过构建项目课程，不断优化科学教师的成长路径。自2015年起，学校引进了STEM课程，科学教师成为学校开展STEM教育的核心力量。在构建STEM项目课程体系中，项目中心组的科学教师不断提升自身的专业素养、学科整合能力和课程开发能力。

每一个STEM项目课程在最初讨论时，都有明确的教育教学目标和最终的成果目标。清晰的目标让教师齐心协力，彼此之间通过充分交流，促进整个科学教师队伍的知识、经验快速增长，从而共同向着目标前进。如学校在开展STEM项目“我们的范贤亭”时，通过师生的共同讨论，确定了这个项目课程的研究目标与研究板块，科学教师带领学生了解“范贤”校园文化的含义、了解古今中外不同亭子的风格特征、宣传范贤亭等，在掌握新知识和技能的同时，不断提升自己的综合素养，和学生一起成长。

自学校开始进行STEM教育后，先后成功申报“国际StarT项目式学习共同体STEM实验学校”“‘中国STEM教育2029行动计划’首批领航学校”“江苏省STEM教育项目试点学校”，承办过“全国STEM创新年会”“江苏省STEM教育大会”“张家港市小学项目式学习暨实验小学‘基于STEM的定制学习’专题研训活动”等主题研讨活动。同时，学校带领学生参加了各种比赛，获得全国2020年度项目式学习优秀项目展评活动一等奖、年度最佳项目等奖项。这些高规格的展示平台及荣誉成果在科学教师的心中增加了成长的砝码，增强了教师的自豪感、自信心，也激发了科学教师自愿成长的动力。

四、开设教学论坛，发挥集团办学优势

“范贤学堂·教学论坛”是在学校集团化办学基础上，定期开展（一个月一次）的教师教学研修行动之一。每场“范贤学堂·教学论坛”会由一个校区主办，其他校区分管教学校长、教学科研处成员、各学科教研组组长都会来到主办校区一起参加研修，研修主要有课堂教学展示、评课、教研组活动展示等。全体科学教师参加每场“范贤学堂·教学论坛”。集体研修充分发挥了集团化办学的优势，教师群策群力，进行思维碰撞，无论是上课教师还是听课教师都得到了成长。

除了校区间“范贤学堂·教学论坛”的研修活动外，学校作为张家港市实验小学教育集团联盟的牵头学校，将集团化办学优势拓展到了联盟校。一方面，通过“送教下乡”活动，科学教师与联盟校的教师进行同题异构教学研讨活动，促进教师相互学习，取长补短。另一方面，作为联盟项目之一，“基于STEM的‘定制学习’实践与探索”项目在各联盟校得到了较好的推进。联盟成立了STEM中心组，由于我校最早开展STEM教育研究，理论和实践经验较为丰富，所以我校的科学教师都加入了中心组。中心组成员定期开展研修活动，交流各校STEM项目学习的进程、收获与困惑，提升各校STEM项目研修的质量。校际研修活动开阔了我校科学教师的视野，进一步激发了他们成长的动力。

五、邀请名师指导，提高教师成长质量

教师的成長除了自身的内驱力外，外部的引领力量同样重要，“范贤学堂”除了有草根工作室外，还成立了各学科的名师工作室。科学教师的成长得到了学校的大力支持。例如，学校成立了“STEM工作室”，邀请专家进行指导，专家名单由科学教师提供，真正实现了“定制”研修。为了促进科学教师进步，学校聘请了江苏省小学科学教研员卢新祁、张家港市小学科学名师夏敏等人作为科学教师成长顾问。为了拓宽科学教师实施STEM项目的思路，解决实践困惑，学校邀请了长期研究英国STEM项目课程的教师来校进行专业培训和指导。诸如此类的举措，让科学教师能够接触到前沿的资源、先进的教学理念。除了邀请专家外，学校还努力创造机会，让科学教师“走出去”，不断学习和吸纳更多的优质资源。同时，学校为年轻的科学教师配置了“双导师”，从学科教学和班级管理两个方面让科学教师在短时间内取得进步。

科学教师团队作为“范贤学堂”的一条分支，团队在实践中摸索，在实践中成长，探寻属于科学教师独有的成长路径。

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