巧用思维导图，提升小学生阅读素养

姚灼彬

【摘要】随着课程改革不断深入，阅读的重要性日益凸显。使得学生具备独立阅读的能力，学会运用有效的阅读方法是小学语文教学的重中之重。思维导图作为一种新型的思维工具，将其与阅读教学进行融合已逐步成为语文教学新的教育趋势。思维导图的应用不仅能优化教师传统的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读能力与思维能力，为其阅读得法提供良田沃土。

【关键词】思维导图;阅读能力;提升

我们常说，得阅读者得语文。语文，三分学，七分读。可见，阅读是语文教学的重要组成部分。然而，小学生常出现各式各样的阅读困境：其阅读方法、阅读习惯不如人意;难以提取、整合长文本的有效信息;无法对文本构建清晰的认知;阅读思维空间难以拓展;对文本的感受、理解存在偏差;阅读欣赏及评价能力低下等。这些阅读困惑不仅是学生阅读能力提升的绊脚石，也是语文教师在阅读教学中面临的挑战和亟待解决的难题。小学语文教科书总主编温儒敏教授指出，阅读与写作都是思维训练，小学就要开始注意思维训练的问题。那教师如何借助思维导图这一学习工具来培养学生的阅读思维，提升学生的语文阅读素养？阅读教学中如何发挥思维导图的优势，扭转阅读教学高耗低效的现象？

一、转变教学方式，发掘阅读潜能

在阅读教学过程中，教师往往较注重阅读技巧与方法的讲授，注重文本内容的精细拆分与过分解读。教师习惯用自己的分析代替学生的阅读思考，用自己的解读代替学生的阅读体验。这种以教师为主导的传统阅读教学模式不仅容易败坏学生的阅读胃口，还压缩了学生个性化阅读的空间。将思维导图运用到阅读教学中，可有效转变教师的教学方式，促使其充分尊重学生的阅读体验，从而逐步培养学生的自主阅读能力。例如，教师在带领学生学习《伯牙鼓琴》这篇文言文时，为了使学生对课文有基本的认知，老师可以设计一些问题供学生自读时思考。例如，大名鼎鼎的音乐家与普普通通的樵夫怎么会成为知音？为什么伯牙不复鼓琴？在求知欲的驱使下，学生读课文时有了目的，读中积极寻找关键词句的意识得以强化。任务式阅读有利于引导学生主动钻研文本，提高阅读效率。初读后，教师展示以“伯牙鼓琴”为中心模块的思维导图，让学生在整体感知文章后自行完成思维导图。大部分学生根据课文内容会从“伯牙鼓琴”“子期听之”，“子期死”“不复鼓琴”这两方面展开下级模式的绘制。基于此，为了延伸学生的阅读空间，教师可提个开放性的问题“你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动，反对还是赞成”，鼓励学生从多角度评价，让学生各抒己见，受作者情感熏陶，自然就会悟出“知音难觅”。通过这样的方式对课文内涵进行深入探究，教师只在一旁指导、点拨，学生则投入其中，动脑思考，动手绘图。在轻松、阅读自由的课堂氛围中，学生的阅读潜能更容易被激发。

思维导图的绘制过程，是学生思考、探究、联想的过程，是学生充分发挥其主动性，深入理解文本内容的过程。思维导图的完善使得学生阅读时的思考力、归纳总结能力，想象力得以锻炼。良好的阅读思维不断训练，循序渐进，学生的自主阅读潜能将会有质的飞跃。

二、改变阅读方式，激发阅读兴趣

当今社会是一个信息化社会，阅读是我们提取信息最直接最简便的方式。在原有阅读教学模式的影响下，学生通常习惯采用逐句逐段的阅读方式。逐句逐段阅读虽耗费了学生较多的时间，但精读后仍有大部分学生难以建立起整体阅读的框架，对文章的大致内容模糊不清。读一遍两遍依旧读不懂、读不透、讲不明……这大大挫伤了学生的阅读兴趣。小学語文教师想要点燃学生的阅读兴趣，就应帮助学生习得深入掌握文章内容与思想感情的能力，让其形成清晰的阅读思路。从这个角度出发，教师可以利用思维导图使得学生在阅读中构建自己的阅读框架，通过图文形式来建立起对文本的深刻认知。例如，教师在带领学生学习《书戴嵩画牛》这篇文言文时，可以以“处士爱画”“牧童评画”这两部分为思维导图的中心部分，让学生通过品读课文，尝试提取能突出“处士爱画”的关键短句，找出关于“牧童评画”表现的词语，将其补充到思维导图中，这便形成了完整而又简单明了的阅读框架。借助阅读框架，学生能够自主概括这篇文章的大意，也能慢慢把文章读懂读透。

思维导图绘制的过程中，学生提取关键词、整合有效信息、归纳中心的能力得到训练，学生的学习状态由被动学习转变为主动学习，充分发挥了学生学习的主体性。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，兴趣也是激发学生阅读兴趣的重要因素。思维导图凭借直观简洁，图文并茂的特点，极大调动学生的阅读积极性，使其阅读能力得到全面培养。

三、培养良好习惯，推动阅读拓展

良好的阅读习惯是提升阅读能力的重要因素。无论学生以后从事何种职业，阅读是给学生一生精神打底的事情。作为小学语文教育者，我们应该重视学生未来的阅读能力和阅读思维的培养。阅读思维导图就是让学生在自己脑海中生长出一棵参天大树，使得学生把阅读到的信息、情节、捕捉到的情感如同枝干伸展开来，帮助学生理清文章脉络和逻辑，促使学生真正品味到作者的写作意图。这种阅读思维经验的累积，既为其良好的阅读习惯奠定基础，也大大提升学生的阅读质量。此外，学生可以把这种良好的阅读习惯延伸至课外阅读。教师能通过查阅学生课外的思维导图，对学生课外自主阅读的质量进行有效监管，利于教师开展拓展性阅读活动。

俗话说，一百个读者有一百个哈姆雷特。对同一阅读材料，不同的学生会受到不同的情感熏陶，产生不同的思想启迪。因此学生绘制的思维导图也千差万别。为了让学生更好掌握如何用文字、符号、相关图像来组织、表征知识，教师可以定期组织学生进行“思维导图成果分享会”。师生之间、生生之间相互探讨自己设计的思维导图是侧重哪些内容展开的，交流自己的感悟，让创意式，多角度式阅读的火花迸发。教师还可对学生的思维导图出现的典型化问题，进行个别差异化和整体化指导，帮助学生发现方法与技巧。这些阅读环节都大大拓展学生的思维空间。

在小学语文阅读教学中运用思维导图，能有效激发学生的阅读兴趣与潜能，提高学生的阅读效率与阅读质量，促使学生在积极主动的思维活动中，加深阅读的感悟、欣赏、评价能力，最终实现语文阅读教学的目标！

（责任编辑：黄洁梅）

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