教师生命力的绽放

黄舒娴

【摘要】幼儿教师专业素质是幼儿教育质量的重要基石，幼儿教师的专业性对幼儿教育的影响和作用举足轻重。本文从幼儿教师专业素质的重要性出发，从教育信念、教育观、儿童观及教育反思等方面出发，论述教师专业素质提升的终点是教师生命力的绽放。教师的教育生命以专业素质为支撑，专业素质让教师的生命力得以绽放。

【关键词】教师生命力;幼儿教师专业素质;教育观;反思

教师专业素质与教育质量息息相关，形成高质量教师队伍在未来教育中将发挥关键作用。换言之，教师专业素质的提升，对教育质量和学生素质养成有广泛而深刻的影响。教师良好的专业素质是提升教育质量的重要基石。也正是基于此，2012年国家教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》（试行），从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三方面分别列出幼儿教师应具备的专业素质。相比较中小学的教育，幼儿教育对象的身心特点和年龄特点，决定了幼儿教师的教育工作是“全方位”、“沉浸式”的，“一日生活皆教育”的幼儿教育特点不再是以往社会认为的“小学教育的提前或简单化”，也不是“每日的吃喝拉撒睡”，而正是体现幼儿教育专业化、幼儿教师专业性的重要特点，也是幼儿教师在教育工作中面临的难度所在。就如瑞士心理学家皮亚杰曾指出的：“从同化上的困难情况和概念的客观重要性的双重观点看，假若我们采取心理学的，乃至认识论的观点，而不是采取行政上的，常识的观点，我们事实上就会主张：儿童愈小，对他的教学就愈困难，对未来的影响就愈大。”从这一意义上出发，幼儿教育是一项专业性要求高的工作，幼儿教师专业素质的不断提升是这一要求的应有之义。

一、教师的生命力

教师专业素质的提升，其终点是教师生命力的绽放。有生命力的教师才能创造有生命力的教育，也才能培养有生命力的学生。笔者认为，教师要提升自身的专业素质，需要不断在实践中看见教育，看见自己的教育对象。这里的“看见”不是肉眼所见，而是由教育信念和教育崇高感而所见。

相比其他学段的教育，幼儿教育阶段很难看到社会意义上的“成效”，从教育对象身上也很难看到智识上的所谓“成绩”，或有一个可以明确衡量其投入产出比般的“结果”。于幼儿教师来说，幼儿在园的生活即是工作的全部，但简单刻板的理解和日复一复高重复的工作时常使得幼儿教师陷入“琐碎”和“无所作为”的职业困境里。在这样的困境中，教育的实践被视为工作的重复，日常被视为平常，连创新也亦会被视为按部就班工作里多余的负担和超荷。如此，丢失的不仅是教育的生命力，连同的，还有教师生命力的逐渐丢失。

由此，幼儿教师专业素质提升的首要，是其教育信念和专业认同感的塑造。这就回归到本段开头的“看见教育”和“看见教育对象”，也即“教育观”和“儿童观”。

二、“合适的环境”和“根的教育”

教育家裴斯泰洛齐将儿童比喻为一株幼苗，认为其天赋和潜能孕育在其中，只要在合适的环境下就能茁壮成长，成为参天大树。而教师即是提供这个“合适的环境”的人，裴斯泰洛齐形象地将教育工作者比喻为园丁，幼苗的生长在于其本身，而园丁的工作即是提供充足的条件和适宜的环境，让幼苗沿着其自身的发展规律成长，最终成为它自己。日本教育家仓桥惣三将幼儿教育视为“根的教育”，一方面，“根的教育”是包含一切可能而又统一在其中的，不管是开花、结果还是长叶，都有其各自的价值，都统一在其中，不可割裂。如同教育和生活，对幼儿来说，是一体的，也是不可割裂的。另一方面，“根的教育”指的是过程的教育，而不是为达到完美或完成状态的教育。幼儿教育应从幼儿身心及年龄特点出发，尊重幼儿在教育过程中的发现和创造，而不是为了让幼儿表现出什么，或体现出多大的改变。正如仓桥惣三在其著作《幼儿园真谛》中所说：“根的力量是自我发展的力量。”强调过程和幼儿的自我发展，绝不是放任自流的状态。相反，是指教师要让自己成为非显性的存在。同时，教育过程的重要性还在于，要创造幸福，创造美好的过程，这样的教育过程才是有意义的，值得去追求的。

因此，不论是提供“合适的环境”还是“养育根的力量”，既需要教师“润物细无声”的教育智慧，也需要教师在其教育过程中创造幸福，创造美好的体验。而这样的智慧和创造力带来的体验，又反过来提升教师的专业素质和工作状态，获得专业认同感，唤醒教师的生命力。

三、反思的力量——教师生命力的保持

幼儿教师常常面临的一个状况是，在一天的工作后，往往想不起今天做了什么，倒不是因为什么都没做，相反，却是什么都做了，可就是在“细碎而忙碌”之间，會让人恍惚不知道干了什么。而对抗这种“细碎而忙碌”状态的最佳方法，便是反思。反思的过程是一个带有间接性，带有抽离感的过程，在这个过程中教师可以从观察者的视角客观地、清楚地、不夹杂个人情绪地观察自己，更重要的是直面自己的不足和缺点。不足看起来似乎是对优秀的阻碍，但不足和优秀不是正反两面的关系，更像是土壤和种子的关系。优秀埋藏在不足里，不足中蕴含着优秀的种子。要让这颗种子破土而出，需要做的，是改善土壤，治理土壤。在自我最糟糕的地方，也许是能让自己变得更好更优秀的地方。

反思能使教育者从“一群”看到“每一个”。如若教师把教育对象以“群”来看待，便很容易迷失在“一群”里。虽然日常的保育教育工作是面对“一群”幼儿展开，但一个班级不是由一群人组成，而是由一个一个单独的个体组成的。教师常常会忽略这一点。通过反思，教师可以看见每一个幼儿，去发现每一个有着自己鲜活特点的独一无二的个体。教育只有放在每一个的身上，才能显出鲜活和独特，也唯有如此，教师才是鲜活的，有生命力的。

结语

教育质量与教师生命力呈正相关。在未来的幼儿教育中，幼儿教师的高素质将是提升幼儿教育质量的重要基础和强大推力。教师的教育生命需要专业素质的支撑，专业性又带给教师教育生命以源泉和活力，使得教师的生命力得以绽放和延续。

【参考文献】

[1] 皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].卢濬，选译.北京：人民教育出版社，1990：216.

[2] 仓桥物三.幼儿园真谛[M].李季湄，译.上海：华东师范大学出版社，2014：39-40.

（责任编辑：张晓东）

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