小学语文课堂教师教学表达的问题及解决措施

钟惟仁

语文教学表达是指师生利用教材中的课文进行的言语交流。我们希望通过这种言语交流实现学生语文认知的提升、语文能力的提高、情感的熏陶，以及教师教学重难点内容的突破、教学目标的达成。因此，语文教学表达包括教师表达和学生表达两个方面的内容。教师表达通常以图表、动作、影视、言语等多种形式来呈现。语文教学表达主要靠口语表达和书面语表达。学生表达是目的，教师表达是教学表达的关键。当前，课堂教学表达主要有三种问题，即“唯师表达”“表达割裂”“表达浅表”，其让语文教学虚化、碎化、浅化，导致语文教学无趣无味。

一、忽视生本的“唯师表达”

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。当下的小学语文课堂中，许多教师停留在以教师为中心的“唯师表达”上，导致“以学定教”落空。教师表达是为学生服务的，只有让学生理解、认同，才算是成功的教学表达。教师满足学生愿接受、能接受的程度，才是真实、有效的教师表达。“唯师表达”导致主客体错位，教师考虑的是学生要接受的程度，这就让教师成了表演者、演说家、指挥者。教师要想解决“唯师表达”、语文教学虚化的问题，就必须重视眼前的学生，牢固树立生本意识。

二、忽视体系的“表达割裂”

教师如何做到“用教材教”，可谓是新一轮教改实践研究的核心。笔者认为，教师要做到“用教材教”，就必须先学会“教教材”。在“教教材”的过程中，我们经常看到不少教师教学碎片化、孤立知识，把教材割裂得七零八落。

1.文本割裂，教学碎片化。在教学设计中，许多教师把课时划分与课文教学的各部分对等起来。如教学统编语文教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一课：第1课时，完成全文的生字教学、通读全文，学习第1～2自然段，讲清爬山虎所在的位置和爬山虎的叶子部分;第2课时，从第3自然段开始讲起。语文教学倡导整体把握课文，要在课文中“走来回”。两个课时的机械划分，只是形式上讲完课文。统编语文教材中的课文，大多是文质兼美的作品，有一定的完整性，课文内部是相互关联、密不可分的。教师人为地割裂教学内容，只会带给学生切块式的被动输入。教师教学表达策略不应在文本“平面上切割”，而应在课文“纵深上取舍”，即始终立足整篇文章，逐渐向更深层次表达，这也是我们实现“深度教”“深度学”的需要。

2.识字教学孤立，知识点碎片化。生字教学是小学语文课堂教学的重中之重。“字不离词，词不离句”是语文教学的固有规律，当下的课堂却很少看到。在识字教学中，教师基本按“读音—字形—字义”的过程展开教学，并未把“识字—學词—学句”整合起来。识字教学，不分学段学情统一步调，这是典型的碎片化教学。生字教学把学生当成零基础是通病。除课本标明的生字外，少有教师会真正关注学生难以理解的字词。识字教学如此，阅读教学如此，写作教学也是如此。知识教学零散、孤立，无法建构知识系统。事实上，统编小学语文教材识字写字教学的“明暗两线”非常明确，整合小学阶段识字教学内容安排，我们不难发现，随着学生年级的升高，教材中的生字由多到少，这是外在的明线;学生的识字方法、识字量，则由少到多，这是暗线。这样的安排意在引导教师关注学生识字写字能力的过程培养，在识字教学表达中做到有的放矢。低段学生要习得识字方法、养成识字习惯，对识字的需求不大，教师应以“授”为主，引导学生“学”，关注识字兴趣的培养;中段学生重在运用已有的识字方法识字，教师要引导学生向自主识字过渡，帮助学生理解字义，鼓励学生遣词造句;高段识字教学重在促进学生的理解性记忆，重在品词析句中关注用词的准确性。

三、关注表象的“表达浅表”

作文课上，许多教师只停留在课文中“有什么教什么”的浅层表达，只关注句型变换，不知变换句式是为表情达意的需要。更有教师主张：“作文要写长，多用修辞。”表达不为真情实意服务，长又有何用？索然无味的被动接受，学生自然提不起兴趣。

语文教学是教师、学生、作者和编者四者之间的对话过程，其中，作者与教师之间的对话存在很大的不足。教师习惯于捕捉课本“写了什么”，并不深入思考作者“为什么这样写”，使学生所得非常有限。如统编语文教材三年级下册第四单元《蜜蜂》课后有这样一道题：

读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。

教师的讲解多集中在三个句子中的数量词和副词：“两组数量词”说明了蜜蜂的只数和精确的时间;“两个副词”则表示不确定。教师反复强调文本表达很准确，然而学生的体会很模糊。

其实，教师不妨引导学生立足写作者的视角来审视：“二十只左右”是约数，“两点四十分”是精确时间。作者为什么要用约数呢？其一，蜜蜂是活的，时时飞舞，的确难以数清楚;其二，语文表达约数一般是整十整百带“左右”或“上下”，这种规范的表达形式与数学约数理论吻合。“两点四十分”是观察者的准确记录，说明实验者严肃认真的研究态度。“好像”“大概”两个副词，是基于作者看到的“四散而飞”和“触地低飞”现象后的合理猜测。写作是一个求真的过程，作者通过加点部分的词语非常准确地把实验现象写清楚了。

小学语文教什么、学什么，这是课堂教学的核心问题。教师教学表达应围绕核心问题来实施。在语文教学中，教师要让学生在学习语文的过程中真正触碰到语言的温度与魅力，这样，他们才能深刻地体会到中华文化的博大精深。

（作者单位：江西省赣州市赣县区教育事业发展中心）

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