备课就是备问题

陈文

备课是整个教学过程中非常重要的一环，很大程度上决定着教师教学的效果。教师认真备课，可以在钻研教材的过程中深入思考，并在此基礎上结合学生的认知水平，提炼出一个个有价值的问题，应用于教学实践。

可是，现在一些教师对备课不够重视，结果在教学中出现这样那样的偏差，没收到想要的教学效果。仔细分析，一是教师自己还没有读懂、读通教材，找不出其中有教学价值的问题;二是有些教师受手头现有资料的影响，被一些“假问题”蒙住了眼睛。

备课就是备问题。有教学经验与智慧的教师能从看似寻常、合理处中找出问题。他们一般会从以下三个方面着力。

一是从独立钻研教材中找问题。比如，语文教师拿到一篇课文后，如果只是去找相关的解读资料，人云亦云地把这些内容搬到备课本上，或者拿一本名校的现成教案走进课堂，这样的教学肯定是低效甚至是无效的。正确的做法应该是“裸读”教材，熟读教材，依据课标要求，联系学生的认知水平，掌握学习的重点和难点，设计有教学价值的问题。然后在课堂上和学生一起讨论探究，一起解决这些问题。

二是从教材整体安排中找问题。现行的中小学语文教材以主题单元的形式呈现，在每个单元的前面有针对整个单元学习的提示，在每篇课文后有明确具体的学习要求与练习。教师在备课时要关注这些提示和要求，准确把握编者的编写意图，然后从单元的整体语境出发，确立文本在单元乃至整册教材中的定位，找出有价值的问题作为课堂交流的主轴。这样才能做到以学定教、有的放矢。

三是从和学生的交流中找问题。教师教的落脚点是学生的学。学生学得怎样？他们的“痛点”在哪里？学生对教师有怎样的意见和建议？希望有哪些改进？诸如此类的问题，都需要教师走到学生中间去了解。教师上完课后，要在教室里待一会儿，和学生说说话;在教完一篇课文、一个章节的内容后，可以做一些现场调查或问卷调查，在学生的帮助下查找问题，并把某些问题加以提炼、整合，将与教学有关的问题带回课堂中去。

在备课环节，教师重视寻找贴近教材主旨、符合学生实际的问题，既可以积淀相关的知识，加深对学科素养等内容的理解，又可以不断提升自己的专业水平。课堂上，师生围绕这些问题思考、探究，找到解决问题的方法和路径。教师长期坚持这样做，一定能达到不错的教学效果。

（作者单位：湖南省浏阳市教育局）