用“图尔明模型”，写出让人心服口服的说理文

何捷

统编语文教材中的说理文并不多见，却是非常重要的存在。

例如，统编语文教材六年级下册第五单元集中呈现说理文，单元教学目标提出“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，单元有《文言文二则》一课，其中《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，读起来非常有趣，一场连孔子都“不能决也”的争辩，可见两小儿的说理真让人不敢小觑。《真理诞生于一百个问号之后》一课，则是举出三个事例来说明“真理与质疑之间的关系”，学生阅读后会发现：三个事例具有共性，都论证了中心观点;作者在说理时，没有展开事例，事例只是起到辅助说理的效果。可见，说理也可以是典型与简约的。

此外，统编语文教材中还有其他带有说理意味的篇目，如六年级下册第四单元的《为人民服务》、五年级上册第八单元的《古人谈读书》。而五年级下册第六单元的寓言《自相矛盾》中，买卖人“弗能应也”，更是因为无法说理而遭遇尴尬。

统编小学语文教材中，和“说理”相关的写作练习不多，但能写出让人心服口服的说理文的能力是很重要的。说理，凭借的是语言，而语言背后的是思维，是作者的审美和判断，也仰仗作者的文化自觉，展示作者的文化背景。可见，说理文写作与写作者的核心素养关系密切，是写作教学中不应遗漏的关键“一角”。

朱光潜尤其重视写说理文，他在《漫谈说理文》中说，“摆事实，讲道理”已成为我们日常生活中愈来愈广泛、愈重要的社会活动。开会讨论要说理，做报告要说理，写社论要说理，写教科书要说理，发动群众要说理，对敌斗争要说理……总之，凡是需要开动脑筋的地方，凡是要辩护自己，说服旁人的地方，没有不需要说理的。他还说：“学写说理文，首先就要学会思考，而这要深入生活，掌握事实，再加上对分析和综合的思想方法的长期辛苦训练。”原因很简单——语言总是跟着思想走的，思想明确，语言也就会明确，思想混乱，语言也就会混乱。写作者如果不先把意思想好就下笔，那肯定写不好。

又要想，又要写。思维与语言并行，这就是说理文写作难点突围的关键。说理文的“难”，就难在思维是看不见的。而教学要展开过程，让看不见的思维表述“被看见”。假如教师一味提醒学生“把道理讲清楚”，或者只给出“摆事实+讲道理”的模糊指令，学生依然无法写出让人心服口服的说理文。

加拿大籍学者董毓在《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》中，介绍了英国哲学家图尔明在20世纪50年代提出的“论证模型”。图尔明认为，一个好的论证，应该由六个部分组成——根据、断言、保证、支撑、辩驳、限定。六个部分构成说理文的写作框架，我们结合这一框架嵌入说理的内容，让整个“说”的过程清晰可见，也让“理”使人信服。

1.根据（或数据）。论证一件事，或者讲清一个道理，不能自说自话，自以为是，也不能单纯靠自己的叙述，“口说无凭”，要用事实来佐证。谁都认为自己是正确的而不是错误的。我们很容易看到别人的缺点，很高兴指出别人的错误，会以为说理就是击倒不同观点的对手。如果这么武断，那我们只不过是“盲从了自己的偏见”而已。

说理，可以从列举数据或事实开始。用事实说话，让真相为说理“站台”。例如，《真理诞生于一百个问号之后》一课中三个事例的罗列，让读者自己产生观点，做出判断，这比写作者单方面的呼吁有效得多。在学生写作说理文的过程中，教师可以鼓励学生搜集数据，以数据服人。

2.断言。即给出结论。写作者要明确地提出自己要陈述的观点、主题，提出自己的主张。发出断言时，说理者应有些类似于刺猬。刺猬式的思考者，在表述时容易“把刺竖起来”，直接地展示自己的见解。相对刺猬而言，有一种论述者类似于狐狸，他们善于平衡术，喜欢说一些“这样也对”“那样也行”的话，论述时观点不明，却能无限拓展。例如，他们会说：写出一篇好作文，是由文化决定的、由教育决定的、由教学方法决定的，也许还是由经济基础决定的，从热力学定律上看，也说得通……

因此，在“断言”时，教师要提醒学生做出清晰、简约的表述，与之前的事例和数据保持一致即可。

3.保证。用来连接证据和结论的普遍性原则、规律等，是连接证据和结论的桥梁。写作者在写说理文时，要思考哪些原理、规则、常识和说理时提出的观点相匹配，将观点放置在真理的大范畴内，要靠得上、说得通、立得住。“保证”让论述变得更加坚定。以论证“真理诞生于一百个問号之后”为例，在列举事例后，我们可以从人类历史上“由问题引发的发明与发现”这一公认的规律出发，引用名人语录，让断言得到支持。

4.支撑。用来支持保证的陈述，不直接针对结论，而是支持保证，表明这些普遍原则或关系是真的。可见，寻找到保证是一件很重要的事。也就是说，提出一个观点，我们需要花时间找到学理依据。

5.辩驳。是对已经知道的反例的考虑、反驳和说明。在提出观点的同时，一定会有反对的观点出现，写作者不能视而不见，而应予以回应。再以论证“真理诞生于一百个问号之后”为例，写作者可以自问“是否有些发现，源于偶然”，进一步表述“源于偶然，只是发现的开始。不断发问、深究，才是获取真相，最终抵达目标的途径”，以反例强调“真理诞生于一百个问号之后”的观点。

6.限定。所有的观点，不都是放之四海而皆准的，一般有其适用范围。写作者越是给出精确的“限定”，描述其边界，对所涉及的范围和强度加以描述，观点越显得可靠、可信。例如，在提出“真理诞生于一百个问号之后”的观点后，我们可以澄清这一观点的适用范围——自己感兴趣的问题，然而，面对苍茫未知的宇宙，甚至提出问题的可能性都不具备。限定之后，“真理诞生于一百个问号之后”观点的真正意义，不仅不会被弱化，还可以升级为——对一切怀有好奇心。

有了“图尔明模型”，说理文写作靠的就是学生个人的认知、查证、语言表述，这些不是教师能教、能给的，其源于生活与积累。魏智渊在《高手教师》中提出，要优先让学生认识“底层逻辑”，再提及训练，夯实教学中的“金字塔”结构。我们将这句话应用到写作教学中，可以表述为：让学生充分获取底层逻辑，明确写作的框架、模板，搜集相关信息，形成并提炼最精练的观点。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）