基于生态位的高校教师双创教学能力评价体系构建

马立敏 杨东红 徐畅

摘 要：在我国处于经济新常态的当下，推进“双创”是必然选择，对于高校而言，就要求高校更加重视学生创新创业能力的培养，双创教育的发展关键在于教师，教师的双创教学能力是决定培养学生双创素质的重要因素。本文以社会对学生双创素养的要求为出发点，论述教师双创教学能力的含义和构成，从生态位理论角度对高校教师双创教学能力进行分析，然后从“态”和“势”两个方面构建高校教师双创教学能力评价指标体系。

关键词：生态位 双创 高校教师 教学能力

1 引言

任何一所大学的荣誉都与它的校舍和人数情况无关，而在于它所培养的学生质量，教师无疑是决定了学生培养质量的决定性因素，高校教师的双创教学能力决定着学生双创素质的培养质量。我国目前高校的各种排名、评估、专业认证都强调高校的科研水平，这就使得很多高校在制定教师职称评定和聘任时往往侧重于教师的科研能力，对教学方面要求较低[1]，对双创教学的要求就更低，一般只要完成了学校教学时数的硬性规定就可以，忽视了教学质量的要求，这就促使高校教师将主要精力放在科研上，讲授一门课程几年而教学的内容却没有什么更新的情况很是常见，而醉心于教学的老师因晋职称无望，在高校内部收入和地位都较低，长此以往则难免会心灰意冷，这样的环境下如何能保证和提高学生的双创教学质量？所以，如何促进双创教师队伍的发展，提高教师的双创教学能力就成为当务之急，这就需要领导层面加强对双创教学的重视，在职称评定和工资提升时充分考虑教师的双创教学质量情况，但是双创教学质量的高低很难像科研能力那样只是通过教师的项目、论文的级别和数量等来量化，所以，本文尝试构建基于生态位理论的高校教师双创能力评价的指标体系，来全面、科学的评价高校教师的双创教学能力。

2 高校教师双创教学能力的含义和构成

能力是人们在完成一项活动的过程中展现的各种素质之和，能力是影响活动效率并且保证其高质量完成的心理特征，不同的活动对人的能力要求侧重点有所不同;教学能力是以教师具有的素质为基础，是教师在授课过程中为达到教学目标而体现出来的稳定有效的心理特征，是智力与非智力、知识、经验、技能等因素的综合。高校教师双创教学能力着重强调教師双创素养，是高校教师在讲授创新课程、组织学生开展创新创业实践和带领学生参观创新创业比赛的过程中，传授学生创新创业知识、技能，实现学生创新创业素质和能力提升的能力，双创教学能力是高校教师教学能力的组成部分。黄秀霞认为教师教学能力包括基本教学能力、教学研究能力、教学实践能力，本文参考这一研究认为高校教师的双创教学能力包括双创基本教学能力、双创教学研究能力和双创教学实践能力。

3 高校教师双创教学能力的生态位思考

作为生态学的基本理论之一，生态位理论广泛应用于各个行业之中，Johnson（1910）最早提出“不同生物在同一群落内占据不同的生态位”。生态学家J.Grinnell（1917）首次完整的给出了生态位的概念，他认为生态位就是一种生物在他所处的群落中最后的分布单位。Hutchinson（1957）引入数学中点集理论，将生态位看成一种生物生存条件的集合。某种生物在它所处群落中相对其他生物的地位和作用由“态”和“势”两个因素确定，“态”是某种生物当前存在的状态，“势”是某种生物在它所处的群落中的支配力或者说是影响力，“态”和“势”即生态位所包含的两个方面。20世纪20-30年代日德等国家学者最早将生态位应用到教育领域，60-70年代经英美国家学者的发展形成了教育生态学，当前，生态位理论己经逐步渗透到教育研究的各个领域[2]。

高校教师的双创教学能力指的是教师高效完成双创教学活动的本领，是其在双创教学过程中需要具有的知识、技能、素质、能力的集合。双创教学能力具有两个主要特征，首先，教学能力是动态的、发展的能力，他不是一成不变的，而是随着教师知识的拓展、经验的增加、阅历的丰富而发展变化的;其次，双创教学能力不是单一的能力，而是多种能力的复合体，它既要求教师具有教学技能、掌握教学方法，又要具有扎实的专业知识。基于双创教师教学能力的这两个主要特征，可以看出，双创教学能力也像其他生物一样，具备“态”和“势”两个方面[3] [4]。态是高校教师在自身努力和外界环境促进下已经取得的成果，势是高校教师未来的发展能力，这两个方面体现了高校教师双创教学能力的综合水平。

4 基于生态位理论的双创教学能力的评价指标

笔者梳理、分析了现有的文献资料，同时征求高校教师和学生的意见，再结合自己在高校工作中的经历，充分考虑教师能力的动态性，结合生态位理论构建了高校教师教学能力的评价指标体系。

（1）态，在生态位理论中，“态”指的是生物单元的状态，包括该生物单元的数量、占有的资源量、能力水平等，我们这里说的高校教师双创教学能力的“态”，它的含义是教师当前双创教学能力的状态，是教师本人在自身努力和外力推动下取得的成绩[5]。笔者在这里将态指标分为教学基础、教学成果和双创经历三项。

教学基础意为高校教师当前拥有的和教学能力相关的素质，包括教师取得的学历、学位结构，以及教师目前的职称水平。教学成果是指教师已经取得的和教育教学相关的业绩，教学课题包括主持和参与过的课题数目和级别，指导学生创新创业训练项目情况;教学论文包括发表的教学论文的数量、等级、引用和转载量;出版的专著和教材的数量和级别;研究报告的数量和采用级别、发表的教学案例;以及教学项目、论文、课程、教学技能和指导学生参加比赛获得的奖励情况等。双创经历是指高校教师和创新创业相关个工作经历，包括参加的创新创业教育培训、在企业的挂职或者兼职经历、是否有企业工作经历、是否有创业经历等。

（2）势，在生态位理论中，“势”指的是生物单元对他所属的环境具有的支配力和影响力，包括生物单元的发展情况、增长率、适应新环境的能力等。教师的学习能力、教学实践能力等都会影响教师双创教学能力的提高。在此，本文把高校教师双创教学能力的“势”定义为高校教师双创教学能力的未来发展潜力和空间，具体包括双创教学研究能力、双创课程教学能力和双创实践教学能力三个方面。

双创教学研究能力：教师要定期总结和反思自己的双创教学情况，不断补充和完善自己讲授的教学内容，以学生为中心，不断提升自己的课堂管理能力，促进学生学习效果的提高，同时，总结经验教训形成教育理论、教育案例，进行探究进一步形成双创教学论文和课题，通过对论文和课题的深入研究来提升自己的双创教学能力，这就要求教师具有发现问题、分析问题和解决问题的能力[6]。

双创课程教学能力：包括双创课程开发建设能力和双创教学技能，教师在开发课程时，要充分考虑社会实际需要和学生的就业、创业需求，课程内容要注重联系实际，使得课程的设置能够真正的促进学生的双创能力。教学技能是高校教师在授课过程中采用的方法和措施，是教师采用的促进学生学习效果的方式。是教学能力的主要组成部分，具体内容有教学大纲的制定、教案的撰写、授课采用的方法、教学语言的运用、教学思政能力，各种教学设备的使用、云班课雨课堂等教学APP的使用、对学生的课堂管理、对教学效果的评价等[7]。

双创教学实践能力：为了促进学生的双创能力，高校在注重传统理论教学的基础上、越来越关注学生的创新创业、实习、实践能力，这些能力对应的课程学分比重也逐渐增多，这就要求高校教师也要与时俱进，既要双创理论扎实，也要是双创实践能手。要求教师具有能够设计完善的实践体系、指导学生实践操作、指导学生创业项目和参加专业相关的竞赛的能力[8]。

5 结论

双创教学能力既是高校教师应该具备的基本素质，也是顺应时代和和社会的需要培养双创人才的重要保障，高校想提升学生的双创素养，就要客观认识教师双创教育现状，提升教师的双创教学能力，充分考虑各学科的特点，建立科学合理的评價标准，评价是为了更好地掌握高校教师双创教学能力的实际情况，采取适宜的措施提升高校教师的双创教学能力，评价标准的有效性、可行性、具体评价方法还需进一步研究探讨。

[基金项目]黑龙江省教育科学规划重点课题研究项目“基于校企合作的高校旅游管理专业创新创业人才培养模式研究”阶段性成果，项目编号：GJB1320032;“基于产教融合的新文科人才培养模式变革研究”阶段性成果，项目编号：GJB1320054;黑龙江省教育厅规划课题：“以学生发展为核心的高校教师教学能力评价指标体系设计”阶段性成果，项目编号：GJC1318017。

参考文献：

[1] 李明成，陈建平，童明波.着力实践提升青年教师教学能力[J].中国高等教育，2013，01：29-32.

[2] 李怀清.教育生态学原理在研究型教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2018（07）：18.

[3] 王诺斯，彭绪梅.生态位理论视阈下高校教师教学能力的结构表征与培育路径[J].现代教育管理，2019（08）：55-60.

[4] Pei-Ying Lin，Yu-Cheng Lin. Understanding how teachers practise inclusive classroom assessment[J]. Studies in Educational Evaluation，2019，63.

[5] Oliver McGarr，Ciarán ?. Gallchóir. Examining supervising field instructors reporting and assessment of technology use by pre-service teachers on school placement[J]. Computers & Education，2019.

[6] 何玉林，王再新，杨连发.“双创”背景下高校教师创新创业教育教学能力评价体系构建[J].广西教育，2018（03）：4-5.

[7] 许迈进，章瑚纬.研究型大学教师应具备怎样的教学能力？——基于扎根理论的质性研究探索[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2014，02：5-15.

[8] 刘方媛，韩阳，贺小龙.高校教师绩效评价的实践研究_以东北农业大学为例[J].教育探索，2014，06：79-80.

[9] 龙佳.教育生态学视角下高校教学同行评价的优化[J].中国农业教育，2019，20（04）：44-50.

[10] 高翔，肖华，黄高峰.基于“赛训创”协同高职校双创教师能力提升对策研究[J].现代职业教育，2021（43）：112-113.

作者简介：

马立敏：（1982.9—），女，汉族，黑龙江省大庆市人，硕士，讲师。研究方向：旅游管理，教育学。