核心素养下的小学英语听说读写结合教学模式研究

【摘要】核心素养理念倡导学生的全面和谐发展，关注对学生综合能力与关键品格的培养。核心素养视域下，小学英语教学需实现听、说、读、写的有机结合，借助多种教学方式、丰富教学活动使学生从整体上把握并内化英语知识。基于此，文章结合实际教学案例、长期教学经验及对小学生年龄特点、身心发展水平及兴趣取向的分析，探索出一种整合视听一体化环境、故事情境、英语小游戏、“微戏剧”表演在内的小学英语听说读写结合教学模式，以供参考。

【关键词】核心素养;小学英语;听说读写结合;教学模式

【作者简介】谈社花，甘肃省陇南市武都区江北小学。

英语学科核心素养囊括小学生当下学习及未来发展必备的知识技能、情感态度、价值观念及关键品格，是对英语教学内容的细化、具体化及可操作化。传统小学英语教學模式将词汇、语句、语法及语篇划分为相对独立的知识单元，以课文为依托实施阅读教学，以对话为载体实行“说话”教学，以听力及写作为核心分别培养学生听、写能力。此种教学模式违背了中国英语学习者的二语习得规律，无法使学生从整体上感知英语及其文化背景与人文意蕴，导致学生对英语知识一知半解并缺乏知识迁移应用能力。核心素养下小学英语教学车侧重于听说读写的有机结合，教师需要根据核心素养基本要求重组英语课堂、改变教学方式，在凝练学生核心素养的同时促进其全面发展。

一、 利用信息技术创设听说读写结合的教学环境

信息技术是当前小学英语教学最为有效、便捷的辅助工具之一，其可将抽象笼统的英语知识转化为趣味性十足的动画视频、动态图像等，可帮助教师创设视听一体化、听说读写结合的教学环境。

1. 理论基础。小学生思维水平较低，仅能从表象上认知客观事物，且在接触事物的过程中往往需要依靠自身生活经历、外界环境等。培育学生语言思维品质是核心素养维度之一，教师在教学中善于运用信息技术创造学生易于理解、便于接受、贴近其生活实际的语言环境，可使听说读写教学达到事半功倍的效果，并有助于激发学生用英语抒发情感、表达想法的积极性与主动性。

2. 实践策略。以人教PEP版小学三年级上册英语Unit 4“We love animals”教学为例，考虑到学生初学英语，语言基础薄弱且容易产生畏难心理，笔者利用多媒体技术创设了视听一体化教学环境：首先展示动物园模拟场景，小猪、鸭子等小动物隐藏在树荫下只露出影子，一对小朋友正在用英语热烈讨论着自己在动物园内看到的小动物和游览动物园的感受等。三年级学生虽然知识储备不足，但能够通过场景理解本单元的重点，并能够从对话中提炼出“dog”“cat”等已经熟悉或接触的词汇，猜测小朋友间的对话内容，可提升学生思维水平，锻炼其听力能力;其次，请学生谈一谈自己游览动物园的经历与感受，可用简单的词汇、句子等表达自己的心情，如“happy”“tired”等，从听到说逐步激发学生兴趣;再次，引导学生阅读“Let's talk”板块内容，笔者借助多媒体呈现动物手影，请两名学生上台表演对话。最后，请学生以“小小导游”身份结合“Let's chant”板块内容为“动物园”制作宣传手册，笔者为学生分发动物贴纸，学生在旁标注出动物的英文以及描绘其外貌的词汇，如“cat—fat”“dog—cut”等。

在上述教学案例中，笔者以视听为起始激发学生兴趣，再经过“说感受”“写介绍语”实现听说读写的有机结合，有利于培育学生思维品质、语言能力核心素养。

二、 营造故事情境以激发学生听说读写浓厚兴趣

教学实践表明，在知识学习及传授中“填鸭式”教学效果甚微，且容易诱发小学生厌倦、逆反等心理，教师可以采用故事形式讲解知识、教授技巧，使学生以高涨情绪、健康心理状态投入到听说读写综合训练中。

1. 理论基础。故事是小学生最喜爱的读物之一，故事语言诙谐幽默，形象可爱鲜明，小学英语教师可将教学意图渗透至故事情境中，使学生在参与情境中自然而然地获得听说读写能力及核心素养的提升。但需要注意的是，故事情境创设需遵循贴近学生、贴近实际、贴近生活的“三贴近”原则，并且应凸显学生在情境内的主体地位，可通过情境自创或自由表达提升学生学习英语知识的主动性。

2. 实践策略。以人教PEP版小学四年级下册英语Unit 6“Shopping”Read and talk板块教学为例，本节课词汇知识较多且句式难度较大，学生理解与运用难度较高，为降低学生学习难度，激发学生听说读写兴趣，笔者创设了“购物”故事情境。在课堂导入阶段，以通俗易懂的语言讲述自己的购物经历，引发学生联想自己相似的生活经历，可发散学生思维，增进本节课知识与学生生活之间的关系。接下来，请学生分角色阅读“Let's talk”板块内容，帮助学生整合所学知识，在头脑中构建起清晰的购物语言知识脉络，为后续的学习奠定基础。当学生掌握本节课所需使用的词汇、句式后，笔者按照学生意愿将其分为“商家”与“顾客”两组，“商家”结合教材内容编写“SALE”公告，争取以最丰富的商品、最优惠的价格吸引顾客;“顾客”负责编制“采购清单”，写下自己可接受的价格、所需购买的物品等。准备完成后为学生分发“游戏钱币”，“商家”也开始陈列自己的商品（以纸条替代），两组学生分别进行对话，其中可运用以前所学习的知识，如一名小“顾客”询问：“Do you have yellow？I like yellow.”。虽然语法有误，但可看出学生此时已经将自己代入到“购物”故事场景中，笔者对其语言表达进行纠正与引导，既可以拓宽学生英语知识面，将听说读写结合为有机整体，又能激发学生理性消费意识，对于培育其核心素养大有裨益。

三、 积极借助英语小游戏活跃课堂听说读写氛围

在传统小学英语教学模式下，英语知识讲授以教师为主导、知识为本位，学生处于被动状态，长此以往会弱化学生自信心。为此，教师应借助游戏化教学方式活跃课堂氛围，调动学生听说读写的内在动因。

1. 理论基础。游戏是小学生喜爱的活动，形式灵活、趣味性强，能够瞬间抓住学生注意力，使其在开放轻松的氛围内汲取并内化英语知识，有助于实现“学中乐，乐中学”。小学英语教学中引入课堂游戏需要保证游戏内容与教学内容高度契合，游戏具有一定的探究性与挑战性，并且在游戏后需要给予获胜一方一定的物质激励，教师也需要对学生表现进行评价，才能充分发挥出课堂游戏的作用，切实以游戏锻炼学生听说读写能力。

2. 实践策略。以人教版PEP四年级上册Unit 3“My friends”教学为例，当学生掌握本单元基本词汇、句式知识后笔者开展了“猜猜猜”游戏活动：

首先请学生选择班内自己最好的朋友，在贴纸上简单写下这位好朋友的外貌、性格等特征，如“thin”“tall”“smart”等。

其次，笔者将学生分为二人小组，请学生A戴上粘贴有特征贴纸及学生B好朋友照片的发箍。

再次，小组之间自由开展游戏，学生A向学生B询问这名好朋友的有关信息，如“Your friend is a girl or a boy？（错误句式）”“Is he tall？”“Is she have a big eyes？（错误句式）”等。笔者采取课堂巡视的方法为每一小组的游戏提供指导，并总结学生对话中存在的问题。

最后，当学生游戏结束后对学生的表现进行评价，在黑板上罗列出学生的共性问题：（1）一般疑问句问题;（2）名称问题;（3）动词随人称变化问题;（4）名词变复数问题等。请学生对上述问题进行集中讨论，如“Your friend is a girl or a boy？”正确句式应当为“Is your friend a girl or a boy？”“Is she have a big eyes？”正确句式应当为“Does she have big eyes？”。

教学环节结束后，教师表扬学生并为其提供一定的物质奖励，可以进一步激发学生学习积极性，使其主动凝练核心素养。

四、 开展微戏剧表演活动训练学生听说读写能力

微戏剧是微型化的教育戏剧，是以戏剧表演呈现教学内容、锻炼学生能力的教学方式，能够转变传统小学英语教学课堂压抑、知识枯燥的问题，有利于培育学生创新素养、语言能力及语用思维，从而达成培育学生核心素养的小学英语听说读写结合教学目标。

1. 理论基础。当代小学生思维活跃，不再满足于一味地接收现有知识，而是希望创新、实践、探索，自主构建知识体系。微戏剧作为教育戏剧的“缩小版”具有知识容量小、主题鲜明、可塑性较强的特点，学生可以结合自身生活经历、所学知识等自主创编微戏剧剧本、自主选择微戏剧呈现方式，并且占用的课堂时间较小，教师可以结合翻转课堂开展微戏剧编演活动，将听说读写综合训练意图巧妙地融入微戏剧之中。

2. 实践策略。以人教PEP版小学六年级上册英语Unit 3“My weekend plan”教学为例，笔者结合本单元知识及内容设计“微戏剧”主题为“Share your weekend plans”。在课前向学生布置小组任务：回想自己的周末经历，围绕主题与同伴共同创作“微戏剧”剧本，并简单排练，注意表演中的动作、表情、语气及神态等。在正式授课时，笔者请各小组上台汇报，其余小组一边听、看，一边以表格形式记录下各个学生的周末计划，可以锻炼学生语言理解及听力能力。如一个小组创编出如下剧本：

A：Where are you going on weekend？

B：I am going to library，and you？

A：I am going to the zoo.

A：Who are you going to the library with？

B：My sister Annie.Will you go to the zoo with your family？

A：No， I will go to the zoo with my good friends.

……

从学生创编的剧本中可以看出，其能够在课前阶段对剧本内容进行筹划，并尽量运用此前所学的知识。通过与学生沟通进一步发现，当其遇到不会的句子或词汇时一般借助网络进行搜索，可见微戏剧教学不仅可以锻炼学生听说读写综合能力，还能培育学生的信息素养，对其未来发展具有重要意义。

五、结语

核心素养下小学英语教学以综合培育学生听说读写能力、社会适应能力、创新创造能力为基本目标，在向学生传授知识与技能的同时注重提高其思维品质、塑造其正确价值观念、促成其实践能力。文章列举了适用于培育学生核心素养的小学英语听说读写结合教学模式，主要包括利用信息技术创设视听一体化听说读写环境、以故事情境激发学生听说读写兴趣、借助英语游戏活跃听说读写氛围、利用微戏剧训练学生听说读写能力。在实际教学中，教师需要依靠学生自主学习、情感体验、心灵感悟精心设计教学活动，使学生获得能力提升的同时感受到英语语言魅力，提升核心素养。

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