混合式教学模式下提升大学英语教学效果的路径研究

【摘要】随着信息技术的快速发展， 知识更新速度也相应地加快， 高等教育面临着教学模式与创新的变革。 混合式教学模式是当前大学英语教学改革与发展的方向。 本研究主要探讨在混合式教学模式下，如何有效地开展大学英语教学活动，提升教学效果。

【关键词】混合式教学模式;大学英语教学;教学效果

【作者简介】吴妙茹（1984.09-），女，汉族，西安人，西安明德理工学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。

一、引言

在“互联网+教育”的背景下，高等教育强化信息技术与教学相融合。网络学习及混合式教学模式已成为高等教育发展的趋势。《大学英语教学指南（2020版）》明确提出，应注重课堂教学与现代化信息技术相结合的教学模式，将计算机网络应用于大学英语教学，促进教学理念、手段、方法的转变，丰富学生的学习。混合式教学已成为大学英语教学所倡导的教学模式，但有关大学英语混合式教学的研究并不多，已有的研究主要聚焦在混合式教学模式的设计与探索方面，对于在这一模式下如何提升教学效果的探讨甚少。本文基于认知派学习理论与人本主义学习理论，探讨混合式教学模式在大学英语教学中的应用，分析影响教师教学效果的因素与提升教师教学效果的具体路径，从而更好地促进学生学习。

二、混合式教学的内涵

混合式教学是互联网与教学模式相融合的產物。 混合式教学改变了传统教学模式，实现了面对面与在线教学的融合， 推动了教学模式的变革。 混合式教学不仅将各种教学方法、教学设备进行混合，而且还能将课程内容、 学习策略等进行混合。 混合式学习是指学生的学习过程至少有一部分是在线进行的， 在线学习期间，学生可自主控制学习的时间、地点、路径与进度。 常涛在《高职院校混合式教学模式改革实践》中指出，“混合式教学模式是在一定的理论指导下，运用多种技术设备、教学媒体和传统与电子教材，以学习者兴趣为出发点、教师为引导者，传统面授教学与在线教学的有机结合，在教学技术支持下完成系列教学活动，实现高效教学的一种教学模式”。混合式教学中，线上教学是教学的必备活动，线下教学是基于线上的前期学习成果而开展的更深入的教学活动。总而言之，混合式教学是基于传统面对面教学与在线教学的优势所搭建的一种线上+线下相结合的教学模式。

三、混合式教学模式的理论基础

混合教学模式由认知派学习理论与人本主义学习理论作为理论支撑，这些理论为混合式教学的开展与实施提供了有效的方法与依据。

1. 认知派学习理论。认知派学习理论包括格式塔的完形学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的同化学习理论与建构主义的学习理论。认知派学习理论认为，学习是学习者积极主动地形成新的认知结构，发挥主观能动性，促进内在的学习动机。认知派学习理论认为教学应引导学生积极主动地获取知识，促进学生主动学习，激发学习者的内在学习动机，让学生真正地成为课堂的主体。 这一理论改变了传统教学中学生所处被动学习状态，教师应积极引导学生，创设问题情境，培养学生独立解决问题的能力。认知派学习理论不仅注重学习的内部条件，强调学习者的内部动机，同时还注重学习的认知性条件，即背景知识等，这与混合式教学模式中的线上教学部分中涉及的课前背景文化任务点学习相契合。混合式教学模式重视以学习者为中心，教师引导学生进行线上与线下学习，布置任务并跟踪学生的学习情况。 混合式教学模式中，教师积极引导与监督学生线上学习，注重线下通过小组协作学习的方式开展师生间的对话与协商。 认知派学习理论注重学习过程中的信息反馈，根据线上的反馈，线下有效地组织课堂，让学生在探索发现中理解掌握所学的内容，最大程度地发挥学生主体的作用，有助于学生自主学习能力的培养。

2. 人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，学习的过程是学生在一定条件下自我挖掘其潜能、自我实现的过程。人本主义理论代表人物罗杰斯倡导学习应以学生的主动性为学习动力并提出有意义的学习，他认为学习过程是学生自己发现自己的学习资源并发挥自己的潜力，教师应为学生提供学习的手段与条件，突出学习者在教学过程中的中心地位。 提高教学效果的一条重要途径是让学生进行有意义的学习。 混合式教学模式下，教师设置线上课程的单元任务点，学生可以根据任务点自主选择自己需要学习的内容，线上学习内容可以反复观看，充分体现学习者的主体地位与教师促进者的角色。教师为学生预设线上课程与任务，提供丰富的学习资源。而线下课堂教学中，教师引导学生参与课堂讨论等多种活动，从而提升学生的学习兴趣，使其深入探究知识。混合式教学模式充分体现了人本主义学习理论中促进学生的个性发展、培养学生的学习潜能与主动性，促使学生全面发展的观点。

四、教学效果的界定

“教学”由“教”与“学”构成，“教”为“学”服务，“学”是“教”的最终目标。教学效果是通过教学活动所取得的相应的教学成效。教学效果的评定具体体现在四个方面，即教师角色的转变、教学能力与方法、教学热情与学生兴趣的激发、学生自主学习能力的提升。 教学效果要求教学结果与教学目标相吻合，使学生形成终身有用的适应能力与良好的非智力因素。 教学效果帮助我们了解教学的质量与水平，对师生具有监督与强化作用，有效地推动课堂学习，促进学生全面发展。

五、影响大学英语教学效果的因素分析

1. 教师方面。教育大计，教师为本。教师在人才培养中起着关键作用，教师队伍直接决定着教学质量。受传统教学理念的影响，教师在观念上很难接受这一教学模式。 教师的观念与方法没有更新，教师仍注重对知识、单词、语法等的传授，将这些知识点设置为学生的学习目标，忽略培养学生的英语应用能力，逐渐让学生失去了学习英语的兴趣与信心。即使教师愿意接受混合式教学理念，但在实际教学中却不知如何操作与把控课堂，混合式教学最终流于形式。教师在混合式教学中的教学模式、教学设计与参与程度直接影响着教学效果。因此，混合式教学对教师的专业素养与教学能力提出了更高的要求。

2.学生方面。学生长期受传统教学模式的影响， 学习目的多为应试，重视解题技巧与语法词汇学习，轻视口语交际与阅读能力的培养。 英语学习的兴趣不浓厚，长期处于被动的学习状态。学习过程中也未养成良好的学习习惯，未掌握有效的学习方法，学习的主观能动性较低，不能很好地适应混合式教学模式。

3. 教学活动实施（课前、课中、课后）。课前准备：课程开始之前，教师将制作好的视频上传至网络学习平台。教师只是在视频中系统地讲解知识点，未能将课前热身活动与相关话题的情境导入作为任务点，未激发学生的学习兴趣。同时，课后应布置学习任务，及时与学生在线讨论与交流。

课堂学习：线下教学时，教师直接进入主题课文与词汇讲解，未能为学生创设最佳学习情境，未调动学生的学习兴趣并针对学生线上学习的内容提问与总结。此外，线下教学不断地重复线上课程内容，未能有效地将线上与线下教学内容相衔接。

课后复习：教师未能及时查看线上学生的留言，不了解学生的网络参与情况，忽视了过程性评价，没有起到很好的监督作用，削弱了学生线上学习的积极性与主动性。课后教师可以补充与强化线上学习内容，切实做到线上与线下教学的有机结合。

六、提升大学英语教学效果的路径

教学是“教师教”与“学生学”双向互动的过程，提升教学的有效性需要师生共同努力才能完成。混合式教学强调以学生为中心，但也不忽视教师在教学过程中的作用。相反，对教师提出了更高的要求。我们不仅要充分发挥教师的主导作用，监控教学过程，而且还要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，学生的“学”与教师的“教”都在很大程度上发生了改变。

1. 师生角色转变。高校英语教学逐渐向信息化方向发展，教师需要有与时俱进的思想，及时更新自己的教学理念与方法，不断地更新自己的专业知识结构并提升教学技能。于明波将教师角色定位为教学目标分析者、学习情境创造者、学习资源设计者、学习评价设计者。混合式教学模式提倡以学习者为中心，教师分析教学目标，选定所学知识。学生在真实情境中进行学习，教师需设置学习情境，促进学生掌握与运用知识。教师制作、筛选、添加线上学习资源，引导学生积极参与评价，提升学习动力。 常涛提出，教师角色为课程的设计者、讨论的引导者与课堂组织者。教师在教学中应转变观念，为学生创设学习情境、内容与方法，引导线上讨论并督促学生学习。学生的角色转变应从倾听者转变为思考者，信息的被动地接受者转变为主动获取者。学生自己定学习目标，合理安排自己的学习进度，有效地获取知识。

教师角色由知识的传输者转变为引导者，建立“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式。传统教学即以“教师为中心”的教学模式，教师将知识灌输给学生，学生被动地接受知识。传统教学造成了课堂教学的空洞化、孤立化、单一化等弊端。 “以学生为主体”的教学模式是将学生的被动学习转化为主动学习，教师发挥主导作用。在课堂授课中，教师应让学生自己提出问题并解决问题，要把学生作为学习的主动探索者，充分发挥学生的自主性与能动性，由“让我学”转变为“我要学”，课堂中要落实学生的主体地位，营建有利于发挥学生主体性的氛围，通过提问、设问等方式调动学生的学习兴趣，引导学生分析、探究、解决问题。教师通过分配小组任务，使学生学会学习、学会合作，激发学生的主体作用。混合式教学的开展充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

2. 教师能力提升。教师能力，首先是教师的教学能力，教师应把更多的时间和精力放在设计教学平台上，丰富教学内容与资源， 运用多种教学方法结合现代化信息技术开展教学，组织与监控学生的学习行为。从课前引导、线上学习、线下讲授与讨论到课后评价形成一个完整的教学过程。其次是教師的信息技术能力，教师需通过培训与自学不断地提升信息技术应用水平，更好地应用信息技术开展教学，提升教学成效。第三是教师的科研反思能力，对教学实践的反思能力与探索能力，对现有的教学方法与模式的探索，创造性地提出自己的见解。学习与钻研新理论，内化为自己的教学技能，应用于教学实践。教师在教学中不断地思考，通过教学实践的反馈更新教学观念与方法，提高教学成效。教师还需积极参加各种学术会议与专业能力培训，不断地扩充知识，提高自己的专业素养。

3.混合式教学模式的搭建（线上与线下）。混合式教学模式将线上学习与线下学习相结合，优化了学习者的学习过程。教师需制订教学计划与具体方案，提前在大脑中形成认知地图，合理分配线上与线下的教学实践模块，有效地提升教学效果。以《新一代大学英语基础篇2》Unit3“The art of communication”为例，课前在超星学习通平台设置学习任务，引导学生了解本单元的主要内容，通过Viewing视频背景知识讲解与问答活动导入主题，让学生了解数字化时代网络对人们生活的影响。课前教师在线上活动栏中设置问题， 如“What do you usually do on digital devices？”或者通过问卷的形式了解学生是否过度依赖电子设备。学生完成后提交自己的答案，随后进入课文内容的学习，学生查看教师设置的任务点，观看背景知识介绍，预习课文内容，听课文与单词的音频，并在线学习本单元重要的语言点。教师及时跟踪学生的线上学习情况，掌握学生的反馈信息。

在线下课堂，教师准确把握授课内容的重难点，有针对性地讲解。学生预先在线上学习中构建了相关话题知识，教师在线下需扩展知识的深度与广度。线下英语课堂上，教师可以开展一些有趣的活动，如猜谜、辩论、角色扮演、游戏填空、情景造句等来激发学生兴趣。 首先，教师展示iProduce中的一幅画，将学生分成若干小组进行讨论，学生结合线上学习内容总结出网络的利与弊，通过图片引导学生认识到“Negative impacts of digital devices on interpersonal communication”。通过课上师生讨论，使学生对知识信息的记忆更加深刻，同时培养学生的合作学习意识，增进师生间的关系。教师也可以通过奖励机制鼓励学生主动参与课堂活动，提升学生的学习兴趣。活动结束后，教师在课堂上扩充讲解课文重难点，并邀请学生朗读单词与课文，在课文内容理解上设置一些问题，考查学生的线上学习成效，及时发现与解决问题。教师布置随堂作业，学生完成后自主在线上查看答案与讲解。

课后线上复习有助于对所学知识的总结概括，教师布置线上作业与单元测试，课前与课后的学习任务完成得好会大大提高课堂教学效果。教学过程应让学生先实践，参与活动并发现问题，再转入理论学习。混合式教学模式兼顾学生对线上与线下教学的需求，教师能够同时把握学生线上、线下的学习情况。线上资源是课堂活动开展的前提。线上播放视频，导入主题与知识点讲解，使每名学生不是空着脑袋走进线下课堂的。线下教师检验、补充内容，巩固所学知识。线上与线下需要给予学生及时的学习反馈，注重过程性评价，重视评价的激励功能，不仅关注学习结果，更关注学习过程，教学中采用平时形成性评价与期末终结性评价相结合的方式，激励学生积极完成线上学习任务，提高自主学习能力。

七、结语

大学英语混合式教学模式充分体现了现代教育技术在外语教学中的作用。混合式教学并不是对传统教学模式的彻底否定，而是不断与之融合与完善。教师应发挥主导作用，注重线上线下课堂内容呈现方式的有机结合，并继续在教学与研究的道路上不断地探索与完善混合式教学，提升大学英语教学质量，强化教学效果。

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