浅谈中国大学生英语口语发音对听力的影响

摘 要：在中国大学生的英语学习中，听力一直占据主要地位，而学生在听力学习中遇到的困难也是最多的。在国内外各项英语考试中，如全国性的TEM、CET，亦或校内期末考试，学生在听力部分丢分严重，这就让我们不得不关注影响他们听力成绩的因素。本文关注昆明理工大学津桥学院学生自身的英语口语发音，结合日常课堂教学及课外口语交际活动，研究不同口语发音习惯对听力的影响，从而探讨提高学生听力能力的教学手段与方法，促使高校学生在听力学习、考试与交际中有所提高、实现突破。

关键词：口语发音;听力学习;教学

作者简介：海月（1990-），女，汉族，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，研究生，研究方向：学科教学、教学领导力。

一、概述

以英国著名语言学家丹尼爾·琼斯为代表的诸多国内外学者认为，只有具备良好的听力能力才能学好语言。可见，听力在英语学习和英语教学中起着举足轻重的作用。而多年的教学实践表明，在国内的英语教学中，听力始终是一个最为严峻的、急需攻克的大难题。英语是一门外语，学生在针对这门外语的学习过程中，以及在听力考试中，由于受到母语的影响，而错误地将听力材料里的英语发音和自己的母语画上等号，理所当然地将听到的语音理解成自己想象的发音，从而导致他们听不清、听不懂听力材料，答错题目等。在对语言的实际应用中，他们与母语为英语的外国留学生或者外教交流时，会出现交流不畅，甚至鸡同鸭讲的尴尬境况。因此，口语发音对听力有着重要的影响。在英语听力教学中，教师应注重对学生口语发音的纠正，对其正确、良好的发音习惯进行培养，从而促进学生听力学习的进步、听力成绩的提高。

二、传统英语听力课堂的特点

笔者根据自身多年一线教学经验，结合相关文献，对我国高校传统英语听力课堂的特点及弊端作以下总结：

对词汇发音的讲解不到位。在大多数传统英语听力课堂上，教师会于课前、课中对重点词汇进行讲解，但对于词汇的讲解，仅限于对词义、词性以及单个单词或短语发音的讲解。这样的词汇讲解，在一定程度上的确能够减轻生词给学生造成的理解障碍，给学生带来一定的帮助，但由于缺乏对连读、弱读、同化等意群发音特点的讲解，使得学生在听力活动中对部分短语及长句依旧缺乏理解，导致他们听部分短语及长句有困难，进而致使其对整体篇章结构的理解感到吃力。

课堂不注重诸如句子重音、语调等发音特点的讲解。相较于中文，英文具有其独有的发音特点。同一个句子中，不同的侧重点会导致句子重音不同，而学生在理解句意的时候，往往需要辨析句子的重音。再者，在大学英语学习中，除了听懂说话者的字面意思，学生通常需要理解句子背后的真正含义，而不同的语调传达的说话者意图亦有所差别，如升调往往表示不确定与质疑，降调表示肯定或认同。传统的听力课堂缺乏对这些知识的讲解，导致学生不理解、不熟悉，从而对他们的听力理解造成负面影响。

听力教学与口语教学被割裂开来。传统的听力课堂注重听力教学，使用教师讲与学生听相结合的教学模式，忽视了对学生口语能力的培养。以津桥学院的学生为例，学生普遍存在不认识音标或不会拼读、发音不准、不会连读、弱读等发音习惯差的问题，这就给他们的听力理解带来了不小的负向影响。在课堂上，教师缺乏对学生不良发音习惯的纠正，学生在不清楚、不熟悉标准发音的情况下进行听力活动，导致其对一部分乃至大部分听力内容似懂非懂，甚至听不懂。

此外，听力文本往往偏向日常口语交际，因此，在英语听力材料中有大量的基本句型，通常它们表达的意思及意图是固定的，而无论课堂内外，学生对于这样的基本口语句型的认知仅限于看与听，缺乏说与练的机会，因此学生无法进行知识内化。长此以往，这会给他们的听力学习带来不小的负面影响。

三、学生自身的发音习惯对听力的影响

针对上述传统英语听力课堂中存在的三个问题，笔者总结共同点，并初步得出结论，即学生自身的发音习惯对其听力有一定的负面影响。本文旨在通过研究、改善学生的发音习惯，继而提高其听力能力，促进他们在听力学习、考试与交际中有所提高、实现突破。

笔者结合自身多年的一线教学经验，制作了调查问卷，对学校二年级非英语专业的学生进行抽样调查。通过发放问卷，采用课堂观察法，对学生在听力课堂中的学习情况进行观察，并收集有效问卷，总结出他们在听力学习与日常交际中遇到的英语语音方面的难点。

研究对象：法学专业二年级学生42名，均选修大学英语听说系列课程。其中，4名学生于2020年6月通过了大学英语四级（CET-4）考试。

研究方法：采用定性与定量相结合的研究方法，通过调查问卷和课堂观察法来收集数据。

①问卷调查。笔者向班级42名学生发放调查问卷，对这些学生的英语成绩、听力水平、发音辨析进行初步的了解。调查内容包括：籍贯、民族、是否说本族语、是否通过CET-4考试、CET-4听力成绩、是否能辨析部分常见的易混淆元音与辅音。调查结果如下：

42名学生中，有3名少数民族学生，但他们均从小学习普通话，即中文（普通话）为其第一语言，英语为其外语，因此，在之后的研究中，民族语对英语口音发音的负迁移暂不纳入考虑。

在CET-4考试中，英语听力占总成绩的35%，为了便于查看，笔者将分数折算为35分制，将42名学生的听力成绩绘制成图1。

从图1的数据可以看出，大部分学生的听力成绩达到了及格线以上，以百分制计算，有22名学生的听力分数在60-69分区间，即刚好及格，而14名学生听力分数位于50-59分区间。听力部分在CET-4考试中占比较重，学生的听力分数普遍并不理想，这也是造成很多学生CET-4总成绩在及格线徘徊的重要因素。

由图2可以看到，班上几乎所有的学生（95.24%）无法完全分清长短元音/u：/和/u/。其次，大部分学生（83.33%）难以区分元音/e/和/ei/，76.19%的学生对/w/和/v/也存在辨音的困难。此外，42.86%和40.48%的学生分别面临着混淆/z/与/ð/及/s//θ/的问题。另外，33.33%的学生难以辨析/n/与/l/，23.81%的学生则会混淆/æ/和/a：/。

②课堂观察法。除了上述易混淆语音，笔者在课堂上还进行了其他方面的观察。本学期使用的教材为新世纪大学英语《视听说教程3》，前八周已经完成了前三个单元的课堂教学。笔者针对课本内容，结合以往的教学经验，设计了课堂观察表，重点关注学生在对意群的语调、连读、弱读方面的发音和听力问题。

调查结果显示，学生在对英语词句的语调、连读、弱读方面均有一定的听与说的困难，笔者对此进行了如下总结：

弱读把握不到位。学生对于辅音发音的认知不准确，如在“Have you finished packing？” “It is important to...”“in recent years”中，学生在遇到/d/、 /z/、 /t/等辅音时，习惯振动声带，用读元音的方式去讀辅音，力求发音清晰、响亮。

学生在遇到带有需要弱读的元音音素时，习惯以单词本身的发音套用在意群发音中，从而导致发音错误。如“...which is know as the...”“as a result of” “they are to take...”中的“as” “as a”“are to”，正确发音依次为/əz/、/əzə/或/æzei/、/rətə/，学生却错读为/æz/、/æzə/、/a：rtu：/。这一对元、辅音的错误弱读，直接导致了学生在做题时出现听了很多遍却依然听不懂，但一对照文本就能听懂的情况。

连读把握不到位。在“in the number of”“as a result of”“I put it on the dresser.”等表达中，学生会保留中文的发音习惯，逐字发音，无视“number of”“as a”“result of”“put it on”等需要连读的地方。

由于学生对意群连读的认知不到位，导致他们在听力活动中出现了听得吃力甚至听不懂的情况。然而，在把单个句子挑出来，反复听两三遍之后，学生基本上能完整复述，这从一定程度上说明学生对于连读极其不熟悉。

语调、重音把握不到位。在句子语调方面，中英文有着明显的差别，中文讲究“字正腔圆”，整句语调变化比较小;而英文注重高低起伏，即使是每个单词都没有固定的音调，它们的发音受语境、说话者的态度等因素影响。据观察，学生对此区别的认知不到位，他们习惯于将中文的发音模式套用到英文中;更有甚者，由于不熟悉个别单词，在遇到不会读的单词时就停顿，句子的语调发音更是无从谈起。

此外，在英文发音中，无论是单词还是句子，都需要有所侧重。在句子中，根据说话者的态度以及强调内容的不同，句子重音会有所不同，在这一点上，中英文差别不大。经观察，学生对于句子重音的把握无太大困难，他们的困难主要在于单词中重音的把握。大部分英文单词的音标都标有重音，而学生由于对单词不熟悉，对单词的重音把握不得当，如“particularly”发为/pətɪ'kjələli/， “ancestor” 发为/æn'sestə/等，而这种不熟悉，导致学生做听力练习时相当吃力。

通过上述数据收集与整理，笔者发现，学生自身的发音习惯确实会对英语发音造成影响。学生易混淆个别相似元音、辅音的发音，对辅音的发音不到位，忽视连读，句子发音不流畅，对单词的重音无法进行准确把握;而学生自身的不准确发音，在很大程度上影响了他们听力练习的准确性。

四、对英语听力课堂进行改革的建议

本文以昆明理工大学津桥学院大二非英语专业学生为样本，从学生的英语口语发音现状出发，研究其发音习惯对听力产生的影响。研究结果显示，学生不良的发音习惯确会对他们的听力造成负面的影响，从而直接影响到学生的听力考试成绩。因此，在日常听力课堂教学中，教师在选用适合的听力教材、材料之余，应在教学过程中关注学生的发音情况，及时纠正一些不准确的、错误的发音，强调词句的重音、弱读、连读等发音特点，并提供大量的学习资源与练习机会，帮助与引导学生在日常学习中加强自身的英语发音，以促进他们听力能力的提高。

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