新课标下英语阅读课堂主问题设计的策略探究

【摘要】普通高中课程标准为高中英语课程树立了新的目标，要想实现这些目标，英语阅读课堂起着至关重要的作用。本文提出了在英语阅读课堂主线问题设计中出现的常见问题，并对此提出了一系列实用的解决策略。

【关键词】英语教学;阅读课堂;主问题

【作者简介】孟烨，宁夏育才中学。

要想让阅读课堂有序高效地进行并能达到最终的目标，课堂中的主问题设计很关键。教师需要研读文本，分析推理文中信息及逻辑关系，深入了解学情，在此基础上设计出几个“主问题”，这些问题并非独立存在，它们相互之间有着密切的关联，虽然数量不多，但是很重要，起着“牵一发而动全身”的作用。它们在阅读过程中既能让学生对知识点各个击破，又能让学生的理解始终围绕着主题语境，起着“螯合剂”的作用。这里需要强调两点：首先这些问题不是课堂中所涉及的全部问题，它们相当于语篇的骨架，要想呈现出有血有肉的形象，还有需要一系列的辅助问题;其次，主问题可以是几个提纲挈领，引发思考的问题，也可以是整理脉络，突出瓶颈的其他教学活动。

一、阅读课堂中主问题设计的目标

普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）对高中英语教学的课程目标有明确的阐述，1. 语言能力目标，即拥有语言意识和英语语感;2. 文化意识目标，即获取文化知识，理解文化内涵，汲取文化精華，形成正确价值观，具有跨文化沟通和传播中华文化的能力;3. 思维品质目标，即有辨别文化现象，分析推断并评判信息的能力;4. 学习能力目标，即树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，能够选择恰当的策略和方法，并且能监控、评价、反思、调整自己的学习内容和进程。教师应该在高中英语阅读课堂中引导学生通过阅读语篇实现这些目标，因此课堂中主线问题的设计就起着至关重要的作用。

二、主问题设计常见的问题

目前，高中英语阅读教学中的问题设计仍不尽人意，这主要是由于教师未能对语篇的整体结构进行合理把握，或没有认真分析段落及语句间的逻辑关系，或没有深入了解学生学习情况等造成的。这主些问题主要表现在以下几方面：第一，随意而为，不得要领;教师在没有足够分析文本信息的情况下随意设计与其内容相关的几个问题，这样的问题犹如一盘散沙，既无重点也不连贯，让学生不得文章要义，最终无法达成既定教学目标。第二，细枝末节，流于表面;教师通过研读文本后却没有深入剖析其背后深意，设计出过多细节性问题，但缺乏判断推理性问题，学生能了解语篇内容但无法深入思考判断其内在的逻辑联系，这样的问题也无法提升学生的语言能力，也让课堂枯燥无味。第三，执而不化，不懂变通;教师研读了文本内容，分析了文本信息，却没有深入了解学情，设计出的问题学生可能会认为过难或过易，但在教学活动中教师也没有及时调整以适应学情，这样的问题要么限制了学生深层次的思维，使其无法提升自己的英语语言能力，要么使学生无法掌握课堂内容，一节课下来收获寥寥。

三、阅读课堂主问题设计的策略探究

主问题是引领学生理解语篇的主线路，是提高学生语言能力的重要步骤，提升学生思维品质的主要途径。一节英语阅读课是否能成功达到其教学目标很大程度上取决于主问题设计。

1. 研读文本，抓住主线。文本是英语阅读课堂教学的基础，教师在设计贯穿整个课堂的主线问题前要认真研读文本，挖掘主线脉络，梳理逻辑关系，方能提出一系列挈领全文，发人深省的主线问题。因此，教师可根据不同的文本特征来设计主问题。高中英语教材（人教版）中涉及了记叙文，说明文，访谈类等等不同类型的文章。每一种类型的文本都有其鲜明的特点，教师可以从这些特点入手设计主问题。

课例1：以高中英语人教版Module 1 unit 3 Reading “Journey down the Mekong”为例。这是一篇记叙文，因此教师可以根据记叙文的基本要素设置如下问题：1. Who has the plan to travel down the Mekong？ 2. What was Wang Kun and Wang Wei's idea of the trip？ 3. What preparation did they do for their trip？ 4. Where will they begin their trip？ 5. What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？ 6. What do you think about Wang Kun and Wang Wei？ 由于这一语篇是“Journey down the Mekong”的第一部分（Part 1 The dream and the plan），所以教师在设置主要问题是主要围绕着本篇内容，即梦想和计划，同时根据记叙文的基本要素设计问题，人物：谁计划和参加这次湄公河之旅;方式： 如何为此次旅行做好准备;地点：此次旅行计划从何处开始;经过：主人公认为旅途中会出现什么困难; 最后通过分析人物特征进一步让学生运用已经学到的语言知识来正确评判信息，最终创造性的表达自己的观点。这些主问题可以使学生快速获取语篇的主要内容，提高其梳理，概括信息的能力，学生不仅掌握了文章结构并能够推断信息的逻辑关系，同时还在解答问题的过程中学会了阅读记叙文的方法，提高了其学习英语的能力。

研读文本是阅读课堂问题设计的非常重要的第一步，因为它不仅帮助教师设计出好的主线问题，还可以让学生熟悉并掌握同类型文章的阅读方法，促进了学生英语语言学习能力的形成。

2.深入挖掘，梳理逻辑。教师在挖掘主线脉络的同时，梳理信息之间的逻辑关系，从而提出由浅及深，层层递进，激发思考的主线问题。在不同类型的文本中，信息之间的逻辑关系也是不同的，这包括以人物情感变化为线索的文本，以人物态度变化为线索的文本以及以事件发展顺序为线索的文本，等等。这就需要教师通过字里行间的信息，分析作者的写作意图，从而梳理深层次的逻辑关系。

以Module 2 unit 4“Wildlife protection”Reading“How Daisy learned to help wildlife”为例，从文本内容从发，这篇文章通过描述了主人公Daisy坐着飞毯到达三个不同的地方，看到了不同的动物保护的情况。实际上，在这一过程中，Daisy 对于环境保护成果的态度也在发生着变化，从伤心难过到略感轻松，再到看到人类可以从保护环境中获得好处时的喜悦。这些情感变化不仅与Daisy的经历紧密相连，而且让读者产生共鸣，既看到了现在环境保护的现状，还增强了其环境保护的意识。Daisy情感态度的变化正是文本内容的依托，于是，教师设置了如下主要问题：1. Where did Daisy go by a flying carpet？ 2. What did Daisy see in those places？ 3. How did Daisy think of the antelope in Tibet？ Why？ 4. Why did Daisy burst into laughter when watched by an elephant in Zimbabwe？ 5. What does the last sentence in paragraph 3 mean？ 6. Why did Daisy want to call WWF？ 最后，教师还设计了一个教学活动，请学生通过场景转换的方式讲出Daisy不同的情感态度，使学生不仅运用了语言知识，提高了语言能力，而且对文章的理解更加完整，形成了具有逻辑性的知识架构和正确的价值观。

可见，逻辑缜密，环环相扣的问题不仅可以激发学生的阅读兴趣和思考能力，还能提高学生对所读内容的深层文化意识，加强其思维深度。

3.了解学情，因材施教。教师在分析主线脉络，梳理逻辑关系的同时应该考虑到学生的实际情况，问题的难易程度以及问题中的用词都要根据学生英语学习情况来决定。教师还可设计预备方案，以便在课堂上及时调整，保证课程目标的实现。

以Module 2 unit1“Cultural relics”Reading“In search of the amber room”为例，这篇文章以时间为线索讲述了琥珀屋从建造，几经易主，丢失到重建的历史。教师希望学生按照时间顺序和琥珀屋的拥有者做出时间表来了解这段历史，但由于学生对琥珀屋及其历史了解不多，很难做出详尽的时间表，因此教师根据这一学情又提出以下主问题：1. How was the Amber Room made？ 2. Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？ 3. How did it become one of the wonders of the world？ 4. How did the amber room get lost？ 5. How was a new Amber Room built？学生在回答这些问题的同時再梳理时间表，使学生清晰掌握了主线内容。

在充分考虑学情的情况下设计出的主问题能快速调动学生阅读的积极性，更有效地完成课程目标。

4.预设答案，合理引导。教师在设计完所有主线问题后要预设答案。有些问题的答案需要学生通过阅读文本后推理得到，也有些问题的答案不是唯一的，因此，教师更应预设学生可能的答案，并进行合理的引导，拓展学生的思维宽度和深度。

课例：以Module 3 unit 2“Healthy eating”Reading“Come

and eat here” （1） 为例。其中一个主线问题为Why didn't Wang Peng's customers go to his restaurant？ 教师在预设答案时认为学生无法直接给出答案，于是设计了预备方案以备在课堂上引导学生，如下：1. Why did Wang Peng went to Yong Hui's restaurant？ 2. What did he see there？学生通过这两个较简单的细节问题，推断出较难的主线问题。教师对答案的预设及合理引导拓宽了教学途径，开阔了学生视野，提升了学生的思考能力，促进了学生英语学科素养的形成。

总而言之，英语阅读课堂主问题设计的探究有着重要意义，因为它是阅读课堂活动的主要载体和形式。其主要步骤如下：（1）研读文本，掌握其文体及特征，确定主线内容和教学的重难点。（2）梳理逻辑，透过现象看本质，确定作者的写作意图，设计出环环相扣的问题。（3）结合学情，因地制宜地设置主问题，使其快速引发学生阅读兴趣并逐步激发学生思考。（4）设置问题的答案，同时预设学生的答案，确定合理引导学生的方式。

四、结语

主问题设计使得英语阅读课堂有了灵魂，让学生在英语阅读过程中有章可循，使其由易到难，循序渐进地内化和运用语言知识，提高运用语言的能力，从而提高了思维品质，是所谓理可顿悟，事需渐修。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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