基于主题意义探究的小学英语故事教学的路径设计与推进

摘 要：故事板块是香港朗文小学英语教材Golden板块的核心内容之一，有着独特的编排和教学价值。笔者结合近几年来一些教师在小学英语故事教学中所存在的问题，提出了基于主题意义探究的故事课教学方法。路径设计如下：聚焦文本，触摸主题;紧扣文本，初探主题;勾勒主线，渐进主题;孕育共情，共鸣主题;深入探究，升华主题。

关键词：小学英语;故事教学;主题意义;路径设计

作者简介：叶丽娟，浙江省杭州市富阳区永兴小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要鼓励学生通过观察、模仿、体验、展示等方式学习和运用英语，引导他们自主学习或合作学习。因此，在基于主题意义探究的小学英语故事教学课堂中，教师通过创设与主题意义密切相关的故事语境，以故事主题为主轴，依托故事情节，深挖主题意义下文本所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，创设一系列具有综合性、逻辑性特点的语言学习和思维活动，培养学生的语言理解和运用能力，助力学生对主题意义的深度学习，帮助他们建构新理念。本文以LWTE3B Chapter1 Part C story time的教学为例，对基于主题意义探究的小学英语故事教学的路径设计与推进进行分析。

一、触摸主题： 聚焦文本，意义建构

本节课的教学内容为LWTE 3BChapter1 Part C部分的故事教学板块。基于对本篇故事文本的解读，教师提炼了主题，以此作为主题意义，设计了教学目标，建构了主题意义。

教师依据教材内容，分别提炼出主题“Jim's Open Day”与主题意义“How to be a good citizen”，引导学生了解整个故事梗概，挖掘故事语篇内涵，完成对故事文本主题意义的探究。

教师基于对故事文本的解读和故事主题意义的建构，根据学生的学情和认知特点，紧扣教学目标和故事主题设计各类活动，展开故事语篇教学和实践。

二、初探主题：紧扣文本，设疑激趣

在故事的读前环节，教师围绕主题创设具有趣味性、悬念性的活动，链接起学生已有的相关故事背景知识，激发学生探究故事语篇的欲望;教师通过补充与主题相关的背景知识，启发学生对主题的深層次思考和探究。

（一）学唱歌曲，揭示话题

歌曲能激发和提高学生学习英语的兴趣。教师在课堂教学前要有意识地选择和主题内容相关的歌曲，为故事教学铺桥搭路。让学生在学唱中初步了解主题，谈论话题。 在本课中，教师通过引导学生吟唱契合本课主题的歌曲Open Day，既能有效激发学生参与到学习中，也能让他们在歌曲意境中了解故事的主题，引导学生结合自己的知识储备和生活经验，创编富有个性的对话内容，充分展开“参选好向导”的话题讨论， 初步了解“做一个好向导”的基本要求。

（二）自主提问，理解话题

古人云“学贵有疑”。 疑者觉悟之机也。在小学英语故事教学中，教师要善于制造疑点来激发学生探究的兴趣和欲望，使他们从被动学习转变为主动学习。自主提问，促使学生更深刻理解故事主题和大意。在本课中，教师通过设置一个问题“ Jim 是不是个好公民”来让学生自主探究和提问。提问是连接学生与教材文本的重要手段，提问是激发学生求知欲望的重要方法之一。通过学生的自主提问，教师引领学生慢慢走进故事文本，触摸到故事主题。

三、 渐进主题：勾勒主线，阅读促能

新课指出学生要学会自主学习和合作学习。为此，在读中环节，教师要围绕主题设计各种有层次的教学活动，引导学生走进语篇，并以小组合作的方式探究故事情节，建构故事主题意义，体悟语言的运用，感知语言的结构，尝试运用所学语言，从而提升学生的综合语言运用能力。

（一）看图说话，厘清主线

插图是故事文本中很重要的一部分，它以鲜活、生动的形象在故事文本中占有较大的篇幅，它反映了特定的语言文字内核和编者的匠心。Levi认为，插图具有信息提供和理解作用。因此，在故事教学中，教师可以利用插图梳理出一些基本信息，包括故事的主线。在本课教学中，教师通过引导学生看图说话，使学生快速获取了故事发生的一些基本信息，包括时间、地点、人物，并找出了故事发生的缘由，为后续故事主题的深入和情节的展开做了铺垫。

（二）看图设问，深入情节

充满强烈悬念的故事情节是吸引学生探究和阅读故事的巨大动力。因此，教师可以利用文本插图中的信息点设置疑问和悬念，推动故事情节的展开，引领学生建构故事主题意义。在本环节，教师利用故事文本的前三幅插图，引导学生进行图片环游，从故事的高潮处入手，层层追问，倒推出故事的发展和开端。这样不仅梳理出故事的主要情节，更推动了对故事主题意义的深入理解。

（三）读文推测，掌握细节

所谓推测就是指读者根据故事文本的线索、生活经验等大致预测故事情节的发展、故事的结局等，并在阅读中寻找文本信息来佐证自己的假设。本环节中，教师引导学生根据已知的故事情节来推测故事结局。学生通过看图说话、看图设问、读文推测等活动，在教师的引领下，完成了故事梳理，理解了整个故事大意，慢慢走进了故事主题。并且，学生通过学习已具备一定的阅读策略，也有一定的信息提取、逻辑推理、读词辨音等多元能力。

四、共鸣主题：孕育共情，升华情感

在故事教学中，故事中的人物情感能推动情节发展，也能引起读者的关注，使读者产生更急切的期待。同时，故事中的人物情感反映出人物的性格与品质，使人物形象更加鲜明和生动;也使学生与故事中的人物产生情感共鸣，并帮助学生进一步理解和内化文本的主题意义。

（一）观看视频，梳理情感

图文并茂的视频资源突破了学习形式单一化的局限，提高了教材的表现力。同时，情景交融、形声并举的视频资源，使人物情感更加鲜明直观，易于梳理和理解。

在本环节，学生通过观看整个故事视频，通过直观的人物肢体语言，学生能快速捕捉到人物情感的变化。学生通过模仿和亲身体验人物情感的变化，随着故事情节的展开，和主人公Jim一起经历从开心到疑惑、从疑惑到担心、从担心到激动的情感历程，深入理解了故事的主题意义和内涵。

（二）追问评判，深入理解

在故事教学中，有效的追问可以激发学生的学习兴趣和对主题意义的深度思考与探究。通过前面的教学活动，学生已经基本领会故事文本的表层意思，教师还要引导学生深入文本，进行深入思考。

【教学片段一】教师就文中Jim被评为好公民这件事，引导学生小组合作探究如下：

T： Is Jim a good citizen？ Do you think so？ and Why？ 摘录部分如下：

G1：Yes， we think he is a good citizen. Because he is helpful and warm-hearted.

G2： Yes， we don't think so. Because Jim just helps the police catch the thieves. It's not enough.

【分析】教师通过追问引导学生开展小组合作，一起探究和判析由于这样一件事是否就能被评为好公民，并让学生联系自己的生活经验，围绕文本主题“a good citizen” 阐述理由和观点。从学生的回答中可以看出，他们能深入文本，进行严谨的逻辑分析和合理的判断，对文本主题意义有了截然不同的观点，提高了他们的语用能力。

五、升华主题：深入探究，精炼促思

在学习故事文本后，教师要围绕主题精心设计拓展类活动来升华文本主题，达到育人的目的。语言是思维的工具，思维是语言的内核，教师在读后活动中主要关注学生思维品质的提升，思维品质是英语学科的核心素养之一，特别要关注学生在思维的深度和广度等方面所表现出来的能力和水平。

（一）拓展情境，引领探究

主题意义探究是学生建构意义的过程，而情境是他们实现意义建构的平台，因此，学生的学习总是要和一定的情境相联系。为了更有利于学生对所学内容的主题意义进行深入理解，教师常常延续课文情境或者创设相类似的主题情境。

【教学片段二】教师针对文本主人公Jim 因为乐于助人、热爱集体被评为好公民提出问题：“What else can we do to be a good citizen？”， 由此引导学生根据所学内容和主题进行逻辑推理，师生对话如下：

T： Now Jim is a good citizen. He helps the police catch the thieves. What other things can we do？ Please think and say：

S1： I think a good citizen should be polite.

S2： I think a good citizen should give the things back.

S3： I think a good citizen should work hard.

T： Yes， you are right. Now I have a video for you. You can find more about how to be a good citizen. Can you say something more？

S5：  A good citizen should put litter in the bin.

S6：A good citizen should help people carry the things.

S7：  A good citizen should obey the traffic rules.

【分析】在教师的引导下，学生从言行举止等各个维度列举了成为好公民的标准。由此，学生了解到乐于助人只是成为好公民的标准之一。这个活动不仅提升了学生的逻辑推理能力，也增加了学生思维的广度，更拓宽了故事主题意义的内涵。

（二）联系生活，表达观点

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。在课堂教学中，教师主要培养学生用语言做事的能力，即语言能力。听、说、读、写等语言技能在实践活动中的落实和培养以及良好的心理品质和道德品质的培养是英语学科素质教育的主要内容。

【教学片段三】教师出示一些日常生活中需要帮助的人的照片，提问学生：是否想成为乐于助人的好公民？该如何帮助他们？最后，继续追问：为什么要人人争做好公民？

T： Boys and girls！ Do you want to be a good citizen，too？

Ss： Yes， we do.

T：What can we do to be good citizens？

S1：I can give some food and money to the poor.

S2： I can raise money for them（學生的发言各个不同。）

T： So why are we be good citizens？ （小组合作，继续深入探讨）

G1：I help others. The others help me.

G2： Make our city a better place to live in...

教师的总结如下： Yeah！ You are so great！ （屏幕上显示市民互帮互助的场面）

【分析】在最后的活动环节，教师从学生自身出发，设置问题链，启发学生进行深度思考：想做一个好公民吗？如何做一个公民？为什么做一个好公民？把文本的主题意义步步推进，层层深入，由学生自主得出结果：人人争做好公民是为了让我们的生活更加美好。这样的深度探究活动促使文本主题得以升华，对学生的品德教育也孕育其中。

综上所述，基于主题意义探究的小学英语故事教学，能促进学生语言知识的学习、语言技能的发展、思维品质的形成、学习能力的提升和价值观的形成。教师要高度重视文本意义的提炼，以故事主题为切入点，以多模态故事语篇为载体，把语言学习与技能发展融合在主题、语境、语篇和语用之间，将育人目标落实在学习内容和学习过程之中，使得语言、文化和思维相互融合，利于学生深入探究、挖掘主题意义，多角度、多方面建构起与主题相关的结构化知识，促进学生语言的综合运用、核心素养的有效落实，确保学生在故事教学中得到价值引领，实现健康成长。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]沈国锋.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（12）：19-26.

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