新时期军校文职教员教学能力转型需求与实现途径

王广政，崔圣超，严心彤

（陆军工程大学 野战工程学院，江苏 南京）

实战实训是打赢现代信息化战争的根本途径和重要保证，也是习近平总书记提出的“面向部队、面向战场、面向未来”三个面向对部队院校教学的根本要求。美国西点军校、法国的圣西尔军校等世界军事名校，几近如此。军校文职教员作为未来军校办学和师资力量的主体和生力军，是决定人才培养质量的关键。文职教员教学能力的提升是当前军校改革的重中之重，是军校教员教学能力建设的核心。只有针对部队实战实训需求，及时转变与提升军校文职教员教学能力，才能满足新时期部队实战化转型需求，培育部队急需的“懂技术、会管理、能指挥”复合型军事精英人才[1]。

一 文职教员教学能力的现状分析

当前，文职教员的主要来源是公开招聘的地方高校毕业生，他们大部分具有较扎实的专业基础，在军校从事教学科研岗位。但是随着近年来科学练兵思想的不断推进，军校专业教学岗位具有鲜明的专业特色和方向分组。教学岗位被划分为不同的专业方向，分别由专业教员专门从事与其专业相关的教学和人才培养工作，使得教员能专攻一个方向或某一门专业课程的教学，提高了教员在某个专业方向或某个专业领域的研究深度和教学水平。这在以往的教学中收到了较好的教学效果。但也存在着突出的现实问题，主要反映在以下几个方面：

（一） 专业覆盖面相对较窄，与部队一专多能的复合型人才培养需求不相适应

新时期军队作战样式已由原来的机械化战争，逐渐转变为未来信息化条件下的联合作战，需要院校培养具备一专多能的复合性精英人才。不仅要“懂技术、会管理、能指挥”，更要精通各专业方向技术知识，具备遂行任务的综合能力。然而，目前的教学安排尽管能使文职教员充分发挥专业特长，专攻一个方向甚至一门课程的教学，但同时也限制了文职教员对整个专业的全面认识与理解。特别是，部分青年文职教员，尽管学历层次高，但专业覆盖面窄、授课能力相对较差，经验不足，需要花费大量精力用在某一个专业方向甚至是某一门课程的教学研究上，从而限制了专业知识面的扩展。而目前的这种教学安排也更加促使了这种格局的形成[2]。

（二） 对军校改革大局认识不足，与部队实战实训条件下的教育理念不相适应

以往军队院校注重学历教育，突出知识本位。教员基本上沿袭传统的理论教学方式授课，热衷基础理论知识讲授，热衷把学科的理论体系讲清楚，注重基本原理的阐释和记忆。这实际上是传统的知识传授型教育模式。然而，随着军队作战工程保障岗位对军官能力素质需求的不断提高，军事教育教学理念也逐渐由知识传授型向能力培养型的模式转变。当前部队院校改革的重点，就是改变传统的部队院校教育理念和教育模式，由传统的知识型教育模式变为实战化的能力培养教育模式，以培养面向部队、面向战场、面向未来的实战化军事人才。近几年的军队改革实践也充分表明了这一点。然而，在教学实践中，部分文职教员缺乏对部队和院校改革的认识和理解，缺乏对学历教育与实战实训的新型教育理念的本质差别的认识，导致在教学中仍然坚持过去学历教育的教学理念，忽视了学员实战能力素质的培养，忽视了对实战实训的能力培养教育模式的研究与理解[3]。这与部队岗位任职能力的现实需求是不相适应的。

（三） 部队任职经历和实践经验不足，难以适应实战实训条件下的教学转型需求

给人一碗米，必有一抖粮。培养满足实战需求的部队人才，就要求院校教员具备足够的实战任职经历和实战经验。任职经历和实践经验不足，会直接影响人才的培养质量。部队院校教育转型以来，军校教学已转变为一种面向部队岗位的实战型人才培养，具有鲜明的岗位指向性。当前，从事军校教学的大部分文职教员基本上是在院校中成长起来的，在理论教学方面经验丰富，但是多数却缺乏部队任职经历，对部队训练、管理和武器装备发展及改革现状了解甚少，致使在教学中无法针对学员的任职需求设置内容和教学实践。调查显示，13.8%的学员认为文职教员在教学中采用的实践性教学少，40.9%的学员认为文职教员上课内容与部队实际联系得不紧密，53.6%的学员认为文职教员最缺乏的素质是对部队实际情况的了解。文职教员没有足够的部队实践经验，就无法了解部队岗位和实战实训的现实需求，也就很难开展课堂的实战化教学。

（四） 常规教学方法手段单一，与部队岗位人才的实战能力培养存在偏差

教学方法和手段是实现教学目标的重要因素，直接影响教学效果的优劣。信息化条件下的联合作战，要求指挥员应具备实战化的技术运用与组织指挥能力。然而，以往常规的教学方法与手段，主要是基于学科专业和教材的知识传授而采用的，而不是以信息化条件下作战需求出发而实施教学的。尽管军事案例式等体现实战意图的教学方式不断充实到课堂之中，但仍未彻底改变知识传授模式的约束。对于已开展了实战化教学模式的课程，如学员毕业综合演练等，大部分也仅是在所有课程结束后，设置一个综合的训练科目，进行多次重复的演与练，而不是严格按照作战进程进行切合实际的演练，更没有将这种类似的演练融入每门课程教学中去。这些都是与部队岗位人才能力培养的不相适应。

当前，信息化条件下的一体化联合作战对基层指挥军官能力的需求发生了重大变化，部队实战实训的现实需求对院校文职教员教学能力提出了更高的要求。

二 新时期实战实训对文职教员教学能力的需求

新时期，实战实训已成为军队院校教学改革的主流，也是打赢未来信息化战争的根本需求。这就对目前军校文职教员的教学能力提出了新的要求，需要具备以下几种能力：

（一） 部队岗位任职需求的认知能力

了解部队训练实际与岗位任职需求，是军队院校搞好人才培养和课堂教学的先决条件。当前，随着新时期军事斗争形势的不断变化，军队作战的表现形式和作战样式也会不断变化。要求基层指挥员不仅要具备扎实的专业技术能力，还要掌握一定的信息化手段运用能力、综合运用能力和创新能力，具备组织训练和遂行任务的指挥控制能力。这种能力会随着信息化手段和武器装备的不断变化而变化。军校文职人员只有充分了解和掌握这种岗位任职需求和实战化的训练变化，才能更好地开展实战实训教学，并进行适时更新，以培养“上岗就能用”的复合型军事人才。

（二） 综合的专业技术知识储备能力

未来战争中，部队遂行作战保障任务，是一个完整的统一体。涉及的问题多、专业覆盖面广。不可能只遇到一个方面的问题，也不可能只用到一个专业方向的知识。要求指挥员不能单纯地只精通某一个专业方向的专业知识，而应兼顾其他，形成专业技术的综合运用能力。否则将直接影响指挥员的决策质量和速度，与未来信息化条件下的精确保障理念不相适应。而作为培养新型人才的专业教员，除了要精通自己的专业方向的理论技术之外，还应多了解其他专业方向的理论技术与运用。只有这样，才能在教学中做到将实战化教学作为一个整体来讲，讲深讲透，专业方向之间融会贯通，浑然一体，才能培养与部队相适应的一专多能的新型军事人才。而这恰恰是文职教员走上军校讲台前应当完善的方面之一。

（三） 与部队实战实训相适应的教学组训能力

分析教学对象的学习需求，是教员做好教学工作的前提；分析部队实战实训的现实需求，提高实战实训的教学能力，是文职教员搞好实战化教学的前提。部队怎么战，教学就怎么搞。在院校教学中，开展与部队实战实训相适应的教学训练，是新时期院校教学改革的重中之重。要求文职教员应具备与之相适应的教学业务能力，包括构建实战化的教学环境、教学条件和实战化的教学方法等，使之具备与部队需求相适应的教学能力。这就要充分了解部队建设和作战训练情况。当然，随着新理论、新技术、新方法、新装备在工作中的不断应用，部队实战实训所需的知识、能力要求也处于动态变化中，院校文职教员必须准确地把握这种动态发展，并把这种动态性需求及时地体现在教学内容之中，开展针对性的实战教学与训练。真正做到：从“教员会什么就教什么”到“学员需要什么就教什么”、“部队需要什么就练什么”的转变。

三 文职教员教学能力转型的实现途径

新时期，提高军校文职教员的教学能力，实现实战实训条件下的教学能力转型，主要有以下途径：

（一） 部队任职、代职或轮岗

定期安排文职教员到相关部队进行任职、代职锻炼或轮岗，这既是增强文职教员实战化教学业务能力的重要途径，也是快速提高文职教员实践经验、增加任职经历、增强文职教员实战化教学业务能力的重要手段和有效途径。通过部队任职、代职锻炼或轮岗，不仅可以获得部队在组织指挥、人员管理、装备运用等方面的第一手技术资料，也能如实掌握部队新时期作战思想、作战模式及遂行机动工程保障任务的现状与需求，使文职教员更加熟悉部队工作情况、训练状态、发展变化和存在的问题。这样，课堂授课时既有了生动而具体的素材，也能把控实战实训教学中可能存在的重难点问题。

做好文职教员到部队任职、代职锻炼或轮岗工作，要把握以下几点：一要做好计划，要结合专业自身的特点，特别是专业特点、教学能力现状和研究方向，分层次、分阶段按序实施。目前从事军校专业教学的文职教员，大部分是年轻同志，专业宽度、水平、层次、实践实战经历及承担的教学任务各有不同，要有针对性地安排代职计划。二是合理确定代职岗位。为保证文职教员到部队代职工作的效果，防止代职工作只是讲形式、走过场，特别要注意选择合适的代职单位和代职岗位，切实做到专业对口、岗位对应。应积极与部队沟通，多措并举，切实使代职教员融入岗位、融入部队，能够亲身体验当前部队建设和作战训练中的真实情况，并能够结合岗位工作实际，不断总结实践经验，积极开展与实战化教学紧密相关的问题研讨，为返回院校从事教学工作奠定基础。三是积极参与重大实战化任务，如参加抗震救灾、国际维和、中外联合军演等，并融入其中。文职教员实战教学能力的形成与转变，必须通过实践锻炼。任、代职期间文职教员应积极参与这些重大军事活动，全程参与重大军事行动的组织、计划、协调和实施，而不是仅仅充当一个旁观者，只看到流程不重实际。要通过参与军事行动中复杂多变情况的处置，锻炼文职教员的实战能力，增强发现和解决问题的能力，才能真正锻炼文职教员与部队实战实训相适应的教学业务能力[5]。三要建立完善的部队代职制度。部队代职是教员特别是文职教员职业生涯的重要一环，应该在人才培养制度、任职工作考评、称职晋升等制度中进行明确的规定，既要保证给文职教员提供定期到部队代职的机会，也要从制度上进行规范和约束。只有这样，才能不断提高代职的有效性和针对性[4]。

（二） 专业内部学习交流与学术研究

通过各种学习活动扩充文职教员的知识面，特别是涵盖各专业方向理论技术基础知识，是解决文职教员在专业教学综合运用能力的根本途径，也是增强专业融合能力的重要保障。在单位内部可开展不同形式、不同内容的学习交流活动，轮流安排不同专业方向的专家教授为文职教员进行授课和讲座，增强文职教员的综合知识和技能。也可以开展一系列的与各专业方向相关的科研活动。这既是将学科知识进行“认知—实践—再认知—再实践”的循环过程，也是文职教员知识与能力转化的重要过程，是专业综合教学能力提升的有力保证。学术研究工作不仅能促使文职教员的知识结构涵盖各专业方向，也能使文职教员继续学习新知识、新理论、新技术。既能改善文职教员知识结构，提升文职教员知识水平和应用能力，也能促进学术科研资源向实战化教学训练的转化。加强文职教员参与学术科研课题研究，一是总部机关要及时将部队重大现实问题作为科研项目下达给院校进行研究；二是院校要加强与部队联系，及时发现部队在实际工作中遇到的难题，与部队进行联合研究；三要以提高战斗力作为学术科研成果评判的最高标准，切实使院校的科研学术研究贴近部队、贴近实战。

（三） 参加军校转型改革教育教学集训

对院校改革大局认识不清，甚至对部队岗位任职能力的现实需求不了解，也就无法开展针对性强的教学改革和实战化教学。参加军校转型改革教育教学集训，是增强文职教员实战化教学能力的先决条件和根本动力，也是从教学理念促使文职教员教学能力快速形成的主要通[6]道。军校可以结合实际情况，组织各种形式的军校转型改革理论与实践教育活动，可以聘请从事军改任务的领导、业务人员或相关专家，给所有文职教员开设培训讲座，进行专题授课，使广大文职教员了解军校转型改革的目的、内含和实质；也可以聘请部队单位的领导或业务骨干到院校讲课，使广大文职教员真正熟悉部队岗位任务能力的现实需求和实战实训的具体要求与内容形式等；条件允许时，也可以建议总成立有关于军队转型建设的专业培训机构，进行专业、系统地教育培训，使广大文职教员系统地了解军校转型改革和建设的特点和要求。另外，也可以结合本专业的教学任务，进行广泛而深入的教学改革实践活动。重点引导文职教员做好两方面事情：一方面要改革原有课程的教学方法和手段，按照新时期实战实训的教学要求进行课堂教学设计；另一方面要改革原有课程的教学组织形式，将课堂设置成战场，由原来的单一型教员授课，转变为专业教员联合授课，围绕课堂实战任务，相互协调，互助互学；也可广泛开展实战实训的教学观摩活动，以老代新，以强代弱，促使广大文职教员在专业教学方面快速形成实战化的教学能力。

四 结语

文职教员作为军队院校未来实战化教学的主体力量，其教学能力是当前与今后一定时期院校教学训练和落实人才培养的关键，也是部队打赢现代信息化战争对院校提出的迫切要求，必将成为军队院校转型建设的重要内容。实现文职教员教学能力的成功转型，必要在思想上认清当前军队院校文职教员教学能力现状和存在的问题，深入剖析制约文职教员教学能力转型阶段的瓶颈，切实把握好实战实训对文职教员教学能力的现实需求，积极拓宽渠道，广开门路，为实现院校实战化教学打下坚实的基础。