基于新形势的中职教育班主任“职业精神”发展探析

刘勤春

（即墨区第一职业中等专业学校，山东 青岛）

随着我国中职教育不断革新，中职生和普通高中的招生规模逐渐呈现出一致性，教育部门和专科教师在明确中职教育特殊性的同时，在此基础上制定了明确的中职教育目标，要求学生在独立学习和生活中，逐渐养成良好的行为习惯和人生价值观。在这一过程中，班主任作为中职生学习成长的榜样，要依据“职业精神”全面掌握青少年学生的成长路线，既要向他们提供广阔的学习空间，又要设计多样化的课堂模式，只有这样才能培养新时代发展所需的优秀人才。因此，本文重点研究在新形势下，如何全面发展中职教育班主任的“职业精神”。

一 中职教育班主任的“职业精神”

从中职教育角度来看，班主任的“职业精神”必须要具备以下内容：第一，职业理念。这一内容是指班主任在工作期间形成的观念价值体系，属于一种独特的职业意识形态。在中职教学工作中，班主任不仅要系统了解社会发展方向和职业道德理念，还要基于教育目标、工作标准、规章制度等进行深层探索，由此形成科学的职业理念；第二，职业态度。这一内容是指班主任对从事职业的看法，直接影响着实践工作的心境和行为导向，因此中职班主任要形成正确的职业态度；第三，职业技能。这一内容是指班主任完成教育工作所需的技术能力。由于中职教育目的是培养符合社会发展所需的技术型人才，所以班主任不仅要储备大量的理论知识和职业技能，还要掌握教育教学和管理能力，积极引进不同行业企业的先进设备，以此构建具有针对性的课堂环境；第四，职业责任。这一内容是指班主任在特定工作中需要承担的责任义务。对中职教育工作而言，班主任要自主确定岗位内容和责任义务，积极学习各项课堂的理论教学和实训技术，注重针对班级学生的学习状态制定有效的管理对策，并承担相应后果[1]。

二 目前中职教育班主任“职业精神”的发展现状

在教育革新背景下，班主任作为中职教育管理的基础力量，所掌握的教学经验和知识技能，直接影响了实践教育教学效果。但因为部分中职学校没有提出完善的班主任管理制度，实际教师团队建设存在很多问题，所以班主任的技能素养并没有达到教育要求。目前，有关班主任“职业精神”的表述内容很多，有人认为要注重以人为本，有人认为要尊重热爱学生，而结合我国教育家叶圣陶提出的教育观点分析发现，教育工作者的所有工作就是为人师表，因此必须要具备高尚的道德品质与崇高的精神境界[2]。根据新形势下中职教育提出的要求，班主任在强化自身“职业精神”时，不仅要保障思想意识与时代精神相符，还要从知识才能和道德品质两方面入手进行学习探究。但现如今中职班主任的“职业精神”与时代要求并不一致，具体问题体现在以下几点：

（一） 工作主项过于弱化

在现代中职教育工作中，班主任的工作态度、教学方法，管理水平等都具有表率作用，不仅直接影响着整体班级建设和教育管理效果，还在学生学习成长中产生了深远影响[3]。为了更快适应新形势下提出的中职教育要求，班主任开始将教学精力放在学生的思想教育上，重点提升学生的职业素养和道德水平，但从实践教育角度来看，班主任在大量繁琐事务的限制下，“职业精神”的形成和发展越来越慢，并没有在教育革新中发挥自身的价值优势。

（二） 缺少对发展前景的良好预期

由于当前中职教育机制并没有将班主任工作看作一种专业进行规划管理，更没有从班主任的长远发展角度入手，制定明确的培训平台和管控制度，所以班主任在岗位工作中的各项待遇并不高，导致他们在教育管理期间缺少工作预期，这样“职业精神”也无法得到有效积累和传承发扬。

（三） 知识技能和岗位职责不匹配

中职班主任要积极学习运用马克思主义的基本原理，注重结合我国教育革新方向，遵循以生为本的教学原则，熟练掌握管理学、心理学、教育学等领域的基础知识，这样不仅能利用知识和技能解决教育管理问题，还可以引导学生在学习探究中明确职业发展方向[4]。但了解新形势下的中职教育现状发现，班主任既要处理学生在学习上遇到的问题，还要结合网络信息环境全面了解学生的思想状态。尤其是在进入知识经济时代后，班主任所掌握的知识技能和岗位职责不匹配，这样很难对学生进行有效引导，因此需要班主任在强化自身知识经验的同时，注重根据中职教育革新步伐，积极学习应用先进的教育手段和管理方案。

三 如何在新形势下发展中职教育班主任的“职业精神”

（一） 明确“职业精神”的综合性和应用价值

一方面，综合性。由于中职班主任在教育管理中属于综合岗位，因此在培育发展职业精神时，要从教师的品德、才能、仁爱、观念这四方面入手树立威信，这也是班主任“职业精神”的核心内容[5]。从中职教育内容来看，品德是指班主任在日常工作中形成的高尚师德和良好习惯，这不仅能为学生成长提供学习榜样，还可以更加尊重和了解学生的情感思想，最终利用轻松愉悦的心态来处理班级任务；才能是指班主任在素质教育中掌握的知识技能，由于中职生正处在青少年阶段，不管是储备知识还是理想信念都不完善，所以班主任要始终注重培养学生积极向上的学习态度，依据个人魅力影响学生的价值观念；仁爱是指班主任要遵守以人为本的教学原则，在充满爱的教学环境中，构建良好的师生关系，有效规范学生的言行举止和情感心理；观念是指班主任要爱岗敬业，在尊重倾听学生的同时，学会换位思考分析问题[6]。在这一过程中，班主任作为学生学习成长的引导者和辅助者，只有拥有良好的政治理论素养，才能快速处理教育管理涌现出的问题。同时，班主任还要严格按照学校和教育部门提出的管理规定，合理运用多样化的教学手段，注重创造优质的教学环境，在教育革新发展中充分展现自身的独特价值。

另一方面，应用价值。中职学校作为社会经济发展培育人才的重要渠道，在教育革新发展中，面临着全新挑战和机遇。现如今，虽然国家教育部门针对中职生提出了明确的指导方向和优惠政策，构建了专项教育基金和补助机制，在基础上解决了贫困生上学难的问题，但中职生是否可以成为国家现代化建设所需人才，依旧要从实践教育内容和形式入手，重点强化班主任的“职业精神”，这样不仅能呈现更高层次的教师形象，还可以坚定理想化的教育目标[7]。因此，中职学校和教育部门要从班主任的各项能力素质入手，积极组织他们参与社会或学校提供的培训活动，一方面向他们传递优秀的教育知识和教学手段，另一方面引导他们在实践训练中形成良好素养，以此为新形势下的中职教育革新工作奠定基础。

（二） 基于“职业精神”实施班主任专业化教育管理

班主任的专业化水平直接影响着中职教育效果，因此学校领导在培育选聘班主任时，要优先选择素质高、责任强、经验丰富的教师参与相关工作，并选用新老教师相互结对的方式，让他们在彼此沟通中共同进步[8]。基于职业精神对班主任进行专业化教育管理，利用请进来或走出去的方式进行培训指导，引导他们熟练运用现代教育技术和教育观念，有助于从基础上塑造良好的班主任教师形象。具体工作涉及到以下几点：

首先，构建专业的教学观念。在班主任工作中，教师要基于人本理念进行深层探究，严格遵守以学生为本的教学原则，尊重关怀学生的学习生活，认真倾听他们的内心独白，学会利用个人魅力征服学生。同时，班主任要虚心请教学生，不仅要与他们形成平等交流的对话关系，还要让学生发挥自身的监督功能。在教育指导期间，不管是教师还是学生发现问题，都要勇敢质疑和接受批评，这样有助于真正实现以人育人的教学目标[9]。另外，在中职教育管理工作中，要对班主任的岗位教育观念有正确认识，确保教师可以在自我提升中稳步发展。教育工作者树立终身学习观，不仅符合新形势下的社会发展需求，还是实现中职教育革新发展的必然选择。因此，中职学校在重视教育教学科研工作的同时，要从创新角度入手，引导各科教师参与课题研究，将实践累积经验转变成专业知识，从而引导他们向着专家型班主任不断发展。

其次，优化专业意识和精神。班主任的教师形象在学生学习成长中具有重要影响作用，也是教学制度和教学大纲无法替代的内容。在强化班主任的专业意识和优秀精神时，要结合职业精神引导教师正确认识班主任的角色定位。一方面，要明确班主任这一职业的综合性，在实践教育管理中一直处在综合育人的地位，因此要从品德、才能、仁爱、价值等多方面入手优化自身的职业精神；另一方面，班主任作为学生学习管理的引导者、参与者、组织者、辅助者，要注重发挥自身言传身教的作用，不仅要具备良好的道德素养和思想觉悟，还要科学处理学生学习和成长期间面临的问题，全面落实中职学校提出的各项教育要求，在以身作则中引导学生全身心健康成长[10]。

最后，持续优化文化素养。在新时代背景下，中职生所学知识越发复杂，所要具备的能力素质要求越来越高，传统意义上的教学管理方式已经无法满足要求，因此班主任要结合时代革新步伐，积极选用优秀的教学手段，不断拓展学生的思维空间，使他们掌握更多优秀的科学文化知识。在这一过程中，班主任必须要具备极高的文化素养，只有这样才能更好满足学生在不同阶段的求知欲，真正取得学生的认可和尊重。同时，班主任在教学管理工作中会遇到这种情况，因此不仅要储备丰富的工作经验，还要学会合理运用先进教学方法有效处理。因此，在中职教育革新背景下，班主任教师要积极学习累积多样化的工作理论、德育知识、工作经验等内容，主动获取其他领域的专业技能，比如说心理学、教育学、管理学等，注重依据自身的个人魅力，与班级学生构建良好的师生关系，以此转变传统单一化的教育管理模式，充分展现学生在课堂教学中的主体地位。

（三） 在专科教学中全面渗透“职业精神”

从本质上讲，职业精神属于现代人才培养发展的核心内容，其中包含职业道德、职业态度、职业纪律等，如果在工作期间具备优秀的职业精神，那么不仅能实现个体的人生价值，还可以向着职业生涯的最高境界稳步发展。因此，中职班主任在优化自身职业精神的同时，要在实践课程中向学生全面渗透，这样有助于学生在学习成长中寻找自己的发展方向，并提出明确的职业规划。具体工作分为以下几点：

首先，要结合基础知识引导学生感悟职业精神。在教育革新背景下，中职教育教材也发生了变化，其中不仅包含了较多的基础理论知识，还涉及到与时代发展相关的思想教育内容。由于中职生的教育培训目标在于具备以下能力：知识的更新和运用、信息资料的选择和处理、任务策划和管理组织、强烈的求知欲和创造力等，所以班主任在教育指导期间，要结合所学知识和技能深层探讨所包含的思想教育内容，这样不仅能引导学生形成自主探究意识，还可以在学习应用中逐渐掌握岗位所需的职业素养。比如说，《论语》中的“君子以厚德载物”，向学生讲述了我们在日常生活中的处世之道；《将进酒》中有李白为实现个人价值而放出的豪言壮语；各岗位技能训练也对学生需要具备的能力素质提出了明确要求。这些内容不仅是学生所学的基础知识，还是他们感悟职业精神的有效渠道，因此班主任可以从这些方面入手，根据学生的学习水平有针对性地进行提炼和展现，确保他们可以在潜移默化中受到的影响。比如说，在教学管理期间设计“职业教育”模块，将职业精神和所学知识融合到一起，重点向学生传递正确的人生观、价值观了、世界观，确保他们可以真正认识到职业没有高低之分，最重要的是依据积极向上的工作态度，不断学习和运用先进的知识和技能。这样不仅能让学生正确认识职业精神，还可以转变教师的教学观念，并在课堂拓展和创新中，全面渗透多样化的“职业精神”。

其次，要基于行为引导法在实践活动中运用职业精神。为了更好适应新形势下的人才培育要求，中职教育工作开始选用创新型教学方法，其中最具代表性的就是行为引导法，实际应用效果非常明显。从本质上讲，这种教学方法就是结合职业活动进行推广，其根本目的在于强化学生的职业能力和素养。在这一过程中，学生作为教学指导的主体，会将教学过程转变成职业沟通，不仅能为师生互动构建良好平台，还可以综合评价学生的基础上，引导学生全身心健康发展。以情感培养为例，选择具有代表性的优秀人才事迹，向他们讲解主人公跌宕起伏的人生经历，并从人物获取的经验和成果入手，真正体会他们在学习成长中的收获。同时，也可以利用多媒体技术向学生呈现新时代发展所引进的先进技术，并向他们提出与岗位有关的实际问题，这样不仅能充分调动学生的学习兴趣，还可以引导他们正确认识职业精神培育的重要性。

最后，要基于过程性评价引导学生关注职业精神。在发展班主任职业精神的同时，要持续强化学生的职业素养，转变传统考试评价制度，利用过程性评价模式，记录分析学生在各个阶段的学习状况和素质能力，这样不仅能充分调动学生的学习兴趣，还可以让他们接受更加完善的职业精神教育，使学生在正确规划自身职业生涯的同时，真正实现个人的人生价值。同时，中职学校也要对班主任的职业精神进行系统评价，注重将其融入教育考核中，由此组建高素质高水平的师资团队。

四 结语

综上所述，在中职学校学生数量持续增加中，中职教育班主任不仅要处理多样化的学生资源，还要从自身的职业精神发展角度入手，正确应对新形势下提出的教育要求，只有这样才能培育更多符合社会发展所需的优秀人才。系统了解新形势下中职教育面临的现实问题，明确中职教育班主任的责任义务，基于“职业精神”帮助学生完成职业规划，不断优化学生的综合素养和学习水平，以此现代教育发展培育更多技术型人才。