2020届毕业生对本专业人才培养与就业服务满意度调查——以贵州师范学院生物科学学院为例

王 溯

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550018）

1 调查问卷的设计与内容

由“问卷星”现有调查问卷模板和部分自编问题组成。该问卷包含四部分，25个问题。第一部分，对人才培养过程满意度调查情况；第二部分，毕业生能力素质达成情况；第三部分，对就业服务满意度调查情况；第四部分，对学生管理工作满意度调查情况。

2 调查方法

本次满意度调查的问卷采取实名制的方式，通过微信号进行问卷发布，每个微信号只能作答一次，确保每位学生只能做1份调查问卷，网络问卷调查更有真实性。

3 调查对象

本次问卷调查的调查对象为贵州师范学院生物科学学院2020届生物科学专业、应用生物科学专业毕业生。经过3天的问卷调查与回收，关闭问卷后，完成问卷调查的学生共180名，回收有效问卷180份，回收有效问卷率100%。

4 调查问卷结果的统计分析

4.1 对人才培养过程满意度调查情况

4.1.1 专业课程设置反馈

根据毕业生现在所学专业课程能否满足目标岗位技能要求的调研数据显示，其中表示“肯定可以”的学生占9.34%，表示“应该可以”的学生占29.67%，表明这部分毕业生对目前所学专业与市场需求的匹配持乐观的态度。39.12%的毕业生表示需要进一步实践才能清楚地知道目前所学专业课程能否满足目标岗位的技能要求。对比师范生与非师范生，更多的师范生对专业课程与岗位技能要求的匹配度更乐观、肯定。

4.1.2 专业课程体系设置反馈

据调研数据显示，总体上看，毕业生对目前专业课程设置体系的满意度为82.97%，其中8.79%的毕业生表示“很满意”，30.22%的毕业生表示“比较满意”，43.96%的毕业生表示“一般”。有13.19%的毕业生表示“比较不满意”，仅有3.85%的毕业生表示“非常不满意”。说明本专业的课程设置体系受大部分学生的支持与认可，但仍存在不足有待进一步发现并及时做出改变。对比师范生与非师范生，师范生对课程设置的满意度为93.84%，高于非师范生（76.92%）。

4.1.3 实践教学与创业反馈

据调研数据显示，毕业生认为“母校开展的实验教学对我的专业学习有帮助”的人数最多，占比67.58%；认为“母校组织的实习实训对提高我的专业能力有帮助”的次之，占比65.93%；接着是认为“写毕业论文/做毕业设计对提高我的科学研究能力有帮助”的，占比62.09%。对比师范生和非师范生，师范生更倾向于实习实训和实验教学，非师范生则倾向于实验教学和写毕业论文/做毕业设计。

4.1.4 教师满意度反馈

（1）据调研数据显示，总体上看，生物科学学院本科毕业生对学院任课教师的满意度评价均处于97.00%以上，偏向或处于“比较满意”水平。

（2）总体上看，生物科学学院本科毕业生对任课教师的课外沟通满意度评价处于95.00%以上，偏向或处于“比较满意”水平。说明任课教师在同学们的学习生活中也注重增加与同学们的课外沟通与交流，拉近师生距离。

4.1.5 专业课课堂教学反馈

在专业课课堂教学反馈方面，表示“老师清楚地解释所学课程的目标和要求”的人数最多，占比71.43%；其次为“老师对课堂纪律/秩序（如迟到、早退、抄袭等）要求严格”，占比59.89%；再次为“老师能让我较好地理解和掌握课程内容”，占比55.49%。

4.2 毕业生能力素质达成情况

4.2.1 职业能力培养情况

据调研数据显示，毕业生对自身动手操作能力的评价最高，满意度为93.89%，相较而言，对沟通交流的满意度最低，为89.50%。对比师范生与非师范生，师范生对自己动手操作能力的满意度最高，达到92.19%。对科学思维与沟通交流的满意度略低，均为87.69%；而非师范生对自身各项能力的满意度均高于师范生，对科学思维和动手操作能力的满意度最高，均为94.83%，对沟通交流能力的满意度略低，为90.52%。

AD9833集成芯片内部功能电路主要包括数控振荡器（NCO）、频率和相位调节器、Sine ROM、数模转换器（DAC）和电压调整器[4]，原理图如图4所示。

4.2.2 专业知识培养情况

（1）据调研数据显示，总体来看，毕业生对自己在大学所获得的专业知识的满意度为89.44%，对比师范生与非师范生，师范生对专业知识的满意度为92.19%略高于非师范生（87.93%）。

（2）毕业生对自己在大学所获得的专业技能的满意度为91.71%，对比师范生与非师范生，师范生对专业技能的满意度为92.31%，非师范生为91.38%，二者差别不大。

（3）在技能证书获得情况方面，拥有普通话证的毕业生最多，达到88.46%；其次为教师从业证，为46.70%。这两项证书是师范类院校毕业生较为基础但求职时发挥重要作用的证书。此外，还有部分毕业生获得了计算机相关证书、英语等级证书及其他证书。

4.3 学生指导与服务

4.3.1 求职过程

（1）总体求职困难。本科毕业生求职过程中的主要困难是“实践经验缺乏”（占比74.18%）和“知识、技能达不到要求”（占比69.23%）。此外还有社会关系缺乏，求职方法技巧缺乏，求职信息渠道少等因素，对比师范生与非师范生，二者均面临大致相同的困难，占比略有差别。

（2）求职意向。据调研数据显示，学校（33.52%）、公司或企业（30.22%）为本科毕业生的主要求职意向，其次为西部计划（11.54%）和进一步升学（10.99%）。

4.3.2 就业的竞争力

44.5%的毕业生认为自身的就业竞争力较强，其中，6.59%的毕业生表示“非常强”，5.49%的毕业生表示“强”，32.42%的毕业生表示“比较强”。说明部分毕业生对就业持乐观积极的态度并对自身有较强的自信心。而55.51%的毕业生认为自身的就业竞争力较弱，说明仍有一半以上的毕业生对自身能力不太自信。

4.3.3 对就业教育/指导服务的满意度

据调研数据显示，学院2020届本科毕业生对学校各项就业教育/指导服务的满意度均在91.00%以上，偏向“比较满意”水平。一方面表明学院就业教育/指导服务工作得到了本科毕业生的普遍认可；另一方面也体现了学院就业工作在促进本科毕业生顺利就业及高质量就业中所发挥的重要作用。

4.3.4 师范生就业分析

（1）对毕业生从教意愿进行调研，数据显示，84.62%的毕业生表示有从教意愿，说明大多数的毕业生希望从事与自己专业相关的工作,投身教育行业。

（2）据调研数据显示，87.69%的师范生成为正规学校教师，10.77%的师范生在其他非教育岗位。此外，还有部分毕业生成为培训机构教师。说明大部分毕业生的就业方向与所学专业和技能有关。

（3）师范生认为影响其就业的因素中，“师范类毕业生的就业形势发生了变化，出现了结构性矛盾”所占比例最多，为63.08%；其次为“大量非师范类毕业生进入”，为60%；再次为“自身能力不足”，为58.46%。

5 调查结论

据此次调查结果显示，本届毕业生对专业课程能否满足目标岗位技能要求所持态度比较不乐观，对自身就业竞争力比较不自信，心态仍需要及时得到调整。对专业课程设置体系、专业知识及技能教育、就业教育指导与服务三个方面满意度较高。在实践教学与创业方面，师范生与非师范生二者有不同倾向，应在今后的教学中有所侧重。对于任课教师、专业课公共课都呈满意趋势，班级学风、课堂秩序、学校学生工作都得到了普遍认可，职业能力培养情况总体评价较高，基本从业证书获取度高。毕业后大部分毕业生成为教师，就业分布基本都与所学专业及技能有关。该届毕业生认为影响就业的主要因素是形势变化导致出现结构性矛盾，学校学生工作仍需改进方面为就业指导与服务、入学和毕业教育。从以上方面整体来看，我校各方面教育工作得到了该届毕业生的广泛认可，但仍存在不足，需在今后的工作中加以改进。