课后服务背景下小学英语作业问题与改革策略

李 晓（甘肃平凉市静宁县实验小学）

通过作业设计，能够有效地反映出学生对课堂知识的掌握程度，也能精准地反映出课堂教学中存在的问题，可以说作业设计也是教学过程纠错纠偏的重要手段。但是在实际的小学英语课堂教学中，教师往往关注的是课堂知识的生成、语言环境的营造以及学生的参与程度等，而把作业只作为课堂教学的辅助手段，甚至在作业的布置方面随意性较大，对课堂教学效果产生了干扰，对教学预设也产生了一定程度的影响。

一、作业设计的问题

作业主要分为课堂作业和课外作业，课堂作业主要是反映学生对本节课内容的掌握程，课外作业，在相当一部分地区也称家庭作业，既是对当天学习任务的检验，更是对前后教学内容的衔接。但在当下的农村英语教学过程中，作业主要存在三个方面的问题。

一是过度重视知识的呈现。作业是反映学生对知识掌握程度的主要手段，也是教师对作业评价的主要手段，但不是唯一手段。近年来，尽管在作业设计方面多有改变，但一线教师依然侧重于作业设计对知识的呈现，在小学英语作业的布置方面，以重复机械书写、单词拼写为主要方式。

这种作业设计方式在一定程度上可以有效解决学生在学习单词和句子中存在的问题，特别是对于刚接触英语学科的低年级学生，这种作业方式有助于加强学生的机械记忆，但是在长期的这种书写方式的禁锢下，学生对作业的厌恶情绪会越来越多。所以教师在作业设计方面既要考虑到学生对知识的掌握程度，又要考虑到学生的心理情绪，让学生在宽松愉悦的环境下完成作业。

二是忽略了层次设计。在课堂教学中，小学生由于心理特征的和年龄特点的原因，他们很少有自主选择权，一般只是被动地接受知识。

由于长期受母语环境的影响，学生对英语的接受来说相对困难，学习过程中出现的种种问题在课堂上难以完成，而作业在学生学习过程中又扮演着极为重要的角色，也是教师评价学生学习成果的有益补充。正因为如此，教师为了保证教学效果和作业质量，在作业布置上最容易一刀切，从作业的共性问题中寻找课堂教学中存在的主要问题，进而改变教学模式。这种一刀切的作业布置方式没有充分考虑到学生的学习实际情况和家庭的教育状况和学生的个性差异，让英语课堂教学的个别显性问题得不到解决。

三是忽视了对教学内容的影响。作业和课堂始终是一个有机的整体，可以说作业是课堂教学的延伸，课堂教学是解决作业问题的主要阵地。作业的内容要紧跟课堂的教学内容，特别是对单词和句子的学习上，更要重视课堂教学的内容。

小学英语教学存在着内容多、课时量少等矛盾问题，这也给教师作业布置带来了困扰，作业量大学生难以完成，即使完成了但效果肯定不尽如人意；作业量少，无法涵盖课堂所学内容。这一矛盾无法完全调和时，教师最先选择前者，试图通过作业的量变促进课堂教学的质变。

二、问题的成因及分析

造成小学生在英语作业方面问题的成因主要在两个方面的因素。一是家庭教育的因素。农村家庭在英语教育方面存在着极大的缺位，由于知识水平、生活环境等各个方的因素，作业成为家长了解孩子学习情况的主要途径，甚至在绝大部分家庭中是唯一途径，而正确率与作业量是家长的最为直接的辨识度，也是家长评教最为主要的参与依据。二是学校评价的因素。作业与教案是除过课堂教学之外，学校对教师评价的两个方面，从学校的关注层面看，作业质量与数量同等重要，所以在现行的作业评价体系下，作业量偏大这一问题教师个人无法彻底解决。

三、作业设计改革措施

随着课后服务政策的出台，各地各学校都制定了相对应的服务方案，学校在回应家长需求、推动学生个性发展与全面发展方面更为主动，有效地解决了学生课业负担过重的问题，英语教师主动地改变作业设计方式，促进课堂教学与课后作业“无缝衔接”。

一是推进作业设计的梯度化。针对不同层次的学生，设计难易程度不同的作业，既有助于学生提高学习效率，也有助于教师掌握学生的真正情况。以人教版六年级英语上册Unit6 How do you feel例，对于部分学困生，只需要掌握“angry，afraid，sad，worried”等单词，并且了解本课中出现的句型即可。对于中层次学生，在学习单词的基础上，要会准确运用“How does …feel”“don't…”两个句子。而对于学优生，还要精准掌握“…should…”和“What should+主动+do”的重点句型的应用。这种作业设计方法也不是绝对的，可以让学生针对不同的作业进行相互探讨，特别是在课后服务期间，学生有着更加充足的时间和空间，通过探讨，让学生在“享受”服务的过程中提高自身的学业成绩。

二是增强作业设计的实用性。作业设计其主要目的是巩固课堂学习内容，强化知识贮存，也是教师了解课堂教学中存在问题的主要手段。作业不在于多，而在于精，更在于实，所以在作业设计时，教师要更加注重作业内容的实用性和实效性。如在教学人教版六年级英语上册Unit3 My weekend plan这一课时，既可以以助学单的形式设计书面作业，让学生对单词和句子进行巩固掌握；也可以根据实际情况设计实践作业，利用课后服务的时间，教师引导学生作一个周末或者明天的计划，如劳动、参观、购物等，有意识地引导学生运用“When are you going？”“What are you going to do tomorrow？”等句型。这种实践作业，学生具有更大的选择性，既让他们在实践过程中学习了英语句型，也绕开了平常机械重复的书面作业，可以大大增加学生的学习兴趣。

三是注重作业设计的多样化。学校和教师要高度认识课后服务的意义，满足学生和家长对优质教育的需求，这对农村学生来说更具有时代意义和现实意义。当然，在课后服务的过程中，教师不能把书面作业设计作为服务的唯一措施，也可以通过英语角、英语口语训练来代替书面作业，让学生充分发挥自己的优势，最大化地增加学习英语的空间。以人教版六年级英语上册Unit3 My weekend plan为例，教师可以开展英语角，以不同的形式让学生练习“see，look，watch，read”四个单词的用法，如“I can see a kite in the sky”“Look at the wall”“I like to watch TV”“Do you often read newspapers？”，通过这样自由练习，学生更容易理解“see”强调看到的内容，“look”强调看的动作，“watch”侧重于影视节目、比赛演出等，而“read”侧重报刊、图书等。

英语作业的设计在很大程度上又依靠英语课堂教学，反过来也促进课堂教学的提升，对于农村学校来说，通过课后服务，可以在很大上解决目前英语作业中存在的问题，以作业优化设计提高课堂教学效率。