基于新课改的小学数学教学创新实践

李延忠（甘肃省武威市天祝县藏族自治县城关小学）

小学数学教师要以新课程改革理念为指导思想，精心考量教学方法的针对性、适宜性与有效性，为小学生的知识解读与能力培养提供一个尽可能完美的认知空间与成长环境，实现小学生的快乐认知、高效探究与互助成长。

一、创新教学方法的重要性

首先，创新教学方法能够实现小学生认知方式、认知过程与认知效果的科学提升，使小学生在数学课堂上获得存在感、价值感与成就感，有效激发小学生的认知兴趣与探究热情。

其次，创新教学方法能够为教师指明了展现教育理念与教学方法的教科研方向，引导教师将个人的教学智慧与教学能力应用于数学课堂的科学转型，借助教师的教学智慧去点拨与引导小学生的快乐认知、合作探究与互助成长。

最后，创新教学方法是新课程改革对数学课堂提出的具体要求，也是践行科学育人观、实现素质教育、提升核心素养的有效途径，更是教师完成教书育人使命的有力助手，切实促进小学生的自主学习、合作探究与快乐发展。

二、创新数学教学的具体方法

（一）借助驱动教学拓展认知状态

新课改要求突出小学生的主体地位与认知角色，切实焕发小学生的主观能动性与生命发展潜能，让小学生在数学课堂上开开心心地成为认知主人。因此，教师实施任务驱动教学法，利用预设问题有效引导小学生去积极探究，用教学智慧去点拨小学生的认知思维，推动小学生积极参与到数学教学之中，让小学生在完成预设问题中成为数学课堂的认知主人，拥有良好的主体认知状态。

以人教版四年级上册第五章“平行与垂直”为例：可以设定探究问题，指引小学生的自主学习与合作探究。例如，第一，两条直线之间有什么样的位置关系？第二，两条直线平行后，会有什么特点？第三，两条直线垂直后，具体角度是多少？第四，相交与垂直有什么样的联系与区别？这样，小学生就会在自主学习中对上述问题进行一一处理，在合作探究中再次对于上述问题进行群体交流、深度探究，借助集体智慧与团队合力去处理问题。小学生在多次探究、整合处理、互助成长中获得良好的认知效果。

（二）借助电化教学拓展认知方式

数学课堂要实现先进化、科技化与高效化，教师就要实施电化教学，利用多媒体设备为小学生直观展现数学知识，虚拟表现数学规律。小学生以直观思维为主，电化教学能够有效满足小学生对数学课堂的认知方式需求，切实弱化数学知识的抽象性与深奥性，降低数学知识的认知难度，引导小学生轻松快乐地参与到数学认知、合作探究与互助成长之中。

以人教版三年级上册第五章“倍的认识”为例：可以利用多媒体设备利用直观认知画面去慢慢培养小学生对“倍”的认识。例如，在大屏幕上小学生能够看到一个盘子里放着三个苹果，然后，又来一盘子苹果，还是三个苹果，再来一盘子苹果，还是三个苹果。这样，小学生就会看到大屏幕上的苹果以“3”逐次叠加，以此慢慢形成对“倍”的良好认知。多媒体设备的直观展示为小学生提供了良好的认知信息和感官刺激，在潜移默化中逐渐引导小学生形成对“倍”的科学认知。因此，电化教学能够有效代替实物教学，而且还具有简洁高效的良好认知效果，切实推动小学生去轻松快乐地去认知，获得良好认知方式。

（三）借助分组教学拓展认知能力

小学生初步具有主体认知能力与群体合作能力，因此，教师可以开展分组教学，让小学生以小组合作学习方式进行小范围、小团体、近距离地亲密合作与友好探究。这样，小学生就会在集体智慧与团队合力的推动下获得较高的认知能力，在群体之间的快乐交流、互帮互助、相互启迪中获得良好的情感体验与心理态势，以更加良好的主体状态与认知能力参与到数学课堂教学之中。

以人教版二年级上册第一章“长度单位”为例：可以将小学生按照教室的空间位置分成8个小组，让每个小组在邻近区域内进行合作探究。教师可以鼓励小学生用自己的直尺去测量教室内的实物，如凳子、桌子、书本、文件盒、花盆、黑板檫、门、窗户等，让小学生积极行动起来，切身体验现实生活中的实物长度。这样，小学生就在亲自动手、主动测量、切身感知中借助主观能动性去慢慢掌握“长度单位”，提升认知能力与理解能力。之后，教师可以让每组派出一名优秀代表在班级上展示测量方法，借助主体展示再次获得长度单位的测量活动刺激。

（四）借助主体教学拓展认知过程

分组教学为小学生提供了小范围的合作交流机会，教师还可以开展主体教学将小组交流模式升级为班级认知交流模式，通过课堂讨论实现小学生群体的全面参与、全员讨论与整合发展，彻底优化小学生的认知过程。这样，小学生就会获得更多的认知信息、个性观点与集体智慧，因而能够拥有高频率、高密度、高质量、高水平的主体认知过程，直接优化小学生的认知条件与认知环境。

以人教版一年级下册第五章“认识人民币”为例：可以分发给小学生一定的学习币，然后再将小学生手头上的学习用品上打上具体的价格，让小学生在教室范畴内进行全员参与的自由买卖。小学生可以在自由交易中进行商品选择、价格计算和交易找零，训练小学生的计算能力，提升对“认识人民币”的学习效果。整个教室就会因为教师创设的“自由买卖”而转变为快快乐乐的超级市场，小学生也会轻松自在地进行认知参与和合作探究，优化小学生的认知过程。

（五）借助翻转教学拓展认知习惯

翻转教学能够给予小学生课下进行自主学习、独立思考的好机会，引导小学生初步形成良好的认知习惯，还能够借助课堂展示与合作交流有效培养小学生的合作能力与整合能力，推动小学生养成良好的主体认知习惯。

以人教版二年级下册第五章“混合运算”为例：小学生对于“先乘除，后加减”这一口诀非常容易记住，然而小学生真正形成良好的运算习惯就不容易了，需要小学生多次强化、反复印证。因此，教师可以实施翻转教学，让小学生现在课下自主学习过程中初步感知“混合运算”，并获得一定的认知效果，然后再在课堂上的合作探究中进行友好交流，再次强化小学生对“混合运算”的主体认知，借助反复强化帮助小学生逐渐形成良好的运算能力与运算习惯，加速小学生的数学认知。

创新教学方法为数学课堂改革提供了一条切实可行、与时俱进的有效途径。教师要积极践行科学育人观与核心素养理念，为小学生创设一个具有较高创新性、先进性与主体性的生命乐园，实现素质教育。