小学语文读写同步训练实践策略

赵晓庆（甘肃省武威市凉州区青年巷小学）

合理组织读写训练，有利于促进学生语文素养的全面提升。因此，小学语文教师应准确把握阅读与写作之间的联系，并结合学生的认知特点设计恰当的教学策略。利用这种方式，有利于逐步优化教学过程，从而保障学生的学习实效。

一、激发学生学习兴趣

阅读与写作教学对小学生来说是难点内容，教师应进行更加完善的教学准备，并以此为基础选择恰当的教学策略。为了在读写训练中有效激发学生的学习意愿，教师应做到以下几点：

第一，全面了解学生，准确把握学生的认知特点。了解学生的认知基础，使读写训练内容符合学生的“最近发展区”，能够在一定程度上避免使学生产生抵触心理。帮助学生获得成功的学习体验，树立学习信心。

第二，选择恰当的训练活动组织方法。如教学部编版四年级下册第四单元“动物”主题，可以给学生播放一些与动物有关的趣味视频。通过欣赏新奇有趣的动物，能够使学生的情绪更加活跃，进而使学生更加积极地阅读和表达。

第三，尊重学生的主体性，给学生提供宽松的学习空间。被动接受容易使学生的思维受到抑制，从而影响学生的学习主动性。而通过发挥学生的能动性，则有利于使学生逐步形成主动参与的意识。

总之，在读写训练中激发学生学习意愿是极为重要的。

二、加强读写训练指导

小学生的认知能力与经验积累仍然比较薄弱，所以在尊重学生主体性的基础上，教师还应加强对学生的训练指导。

从实际效果来看，教师对学生指导的最大作用就是给学生的训练过程提供一定的线索，使学生的学习活动避免出现无序性的问题。同时，也可以在一定程度上改变学生在训练中无从入手的情况，从而使学生的学习效果得到充分保障。

在指导学生进行读写训练时，教师应注意以下两个方面：

第一，鼓励学生进行大胆的想象。很多学生在学习中已经形成了思维定式，其中最明显的表现就是将读写训练内容集中于材料本身，而缺乏思维的有效拓展。因此，在读写训练指导中，教师应鼓励学生结合文本内容在阅读与写作中进行大胆的想象。

第二，帮助学生突破难点内容。由于学生的思维存在一定局限，所以在读写训练中应关注学生的学习动态，并帮助突破学习中的难点。比如，教学部编版五年级上册第一单元《落花生》时，一些学生并没有理解为什么说生活当中有些平凡人像“花生”。因此，教师应进一步使学生思考花生的特点。并引导学生了解一些真实的人和事。

通过这种逐层深入的指导，可以使学生逐步了解人和花生共同具有的“默默奉献”的特点，从而明确写作的主题。

三、把握读写训练时机

适度性是读写训练组织过程中需要遵循的重要原则。为了使读写训练活动的开展保持在合理的频率内，应准确把握读写训练的开展时机。为此，教师要对阅读内容进行深入的分析，挖掘阅读内容中的写作切入点。

比如理解文章情感是阅读中的重要目标，所以可以将文本情感作为写作训练的着眼点，以此来为学生搭建起表达的平台。针对文章的情感，可以进一步细分为两个读写训练点：第一，在情感共鸣处组织学生训练。学生阅读中有时会因为一件事、一个细节甚至一句话而联想到自己的亲身经历，从而使学生有所触动。所以教师要留心观察学生的情感变化，在学生产生情感共鸣时进行表达。比如，教学部编版四年级上册第五单元《麻雀》时，很多学生对老麻雀面对凶猛的猎犬时义无反顾地挡在小麻雀前面这件事印象很深刻，并且由此想到了自己的父母。在这种情况下，可以让学生选择生活中能够表现出父母对自己关爱的事情进行写作。由于学生产生了情感共鸣，所以能够在写作中更好地表达自己的真情实感。第二，在主题升华处组织学生训练。经典的文本中通常都蕴含着比较深刻的情感。在引导学生了解文义之后，要结合文章的主题组织学生进行练笔，使学生在理解文章中心思想的前提下拓展自身的思维空间。

四、注重读写相互促进

迁移性同样是读写训练中的重要原则。这一原则的主要目的是实现阅读与写作的相互促进，进而使学生的语文素养得到整体的提升。因此，教师应准确把握阅读与写作之间的关系，从而在教学中兼顾其他内容。利用这种方式，能够帮助学生逐步实现读写能力的迁移，从而真正落实读写训练的目标。

为了在语文教学中实现读写能力的迁移，通常可以采用以下两种形式：第一，以读促写。通过阅读经典的文本，可以帮助学生积累一些具有实用价值的写作方法与技巧。首先，可以使学生在阅读中积累字词。字词是文章中的基本构成要素，通过阅读可以了解字词的性质以及作用。其次，在阅读中学习修辞。修辞的合理应用能够增强文章的艺术性，几乎每一篇优秀的文章都会使用一些修辞手法。所以教师可以在日常阅读中引导学生学习比喻、排比、反问、拟人等常用的修辞手法的具体作用以及在怎样的语境中使用。第二，以写促读。学生可以根据阅读中获取的知识进行写作，这样不但可以锻炼学生的写作能力，而且可以深化学生的阅读感受。比如教学部编版三年级下册第七单元《火烧云》时，可以鼓励学生模仿文中的字词使用方法以及修辞手法，用仿写的形式描写自己熟悉的自然景象。利用这种方式，既可以巩固学生的写作知识，也可以使学生理解作者在文中传递出的热爱大自然的思想感情。

五、不断完善评价体系

评价环节在读写训练中是必不可少的，有效的评价不但可以准确判断学生的学习情况，而且能够为后续教学活动的调整提供依据。因此，教师应结合当前读写训练的教学要求以及学生的认知特点设计恰当的评价方法，从而进一步提升学生的训练效果。

在小学语文读写训练的评价中要注意以下几点：第一，制定明确的评价标准。每一次读写训练活动都应制定具体的目标，所以要将评价的标准细化。同时，要根据学生的差异，所以要对评价标准分层。第二，使用恰当的语言，突出评价的激励性。在小学阶段的学习中，教师要尽量使用赞赏性的语言，从而通过激励的方式使学生产生满足感，进而帮助学生树立学习信心。第三，设置多元化评价主体。读写训练中的评价不仅仅是教师对学生的点评，还要充分关注学生的自我反思以及相互之间的评价。利用这种方式，可以使学生获得更加全面的反馈，从而了解自己在训练中的优点与不足。