初中语文阅读教学有效性策略探析

雷 武（甘肃省武威市凉州区高坝镇六坝九年制学校）

语文阅读教学，既要为学生讲解与阅读有关的基础知识，对其基础能力进行训练，又需帮助学生生成相应情感态度，得到文化熏陶，这就需要教师实施有效阅读教学方法，增强教学成效，培养初中生阅读素养。

一、初中语文阅读教学现状研究

多元化教学媒介的应用从根本上提高初中语文阅读教学有效性，并保证教学效率与效果。但这一变革也使得初中生在阅读过程中表现出随意化、表层化、感性化等特点，不能做到对阅读内容的深层次探究。

很多语文教师受传统教学思维的限制与影响，仍采取单一式讲解教学方法，始终将“考点”作为着重讲解内容，抑制学生对语文阅读兴趣的产生，影响阅读效果。一些教师对于多媒体等教学辅助性设备的使用程度不高，导致阅读教学缺乏活跃性、生动性，不利于学生主动积极参与，影响阅读教学有效性。

教学内容泛化也是当前初中语文阅读教学期间存在的问题。新课改要求教师转变以往“初中语文的主流”教学理念，将“教教材”转变为“用教材教”，通过对阅读教学内容顺序的科学调整，建立起文章彼此间的有效联系，适当拓宽语文阅读教学范畴，将阅读教材作为由课内向课外延伸的辅助性工具，丰富阅读教学内容。但由于教师不具备较为丰富的教学创新经验，无法从真正意义上把握教学内容，对于阅读教学目标以及重点认识缺乏清晰性，致使教学内容泛化，影响最终的阅读教学效果。

二、有效课堂建设的初中语文阅读教学

（一）以学生为主体，贯彻课前阅读准备

阅读活动前，语文教师应全面、精准分析并整合教学元素，确定学生课堂主导地位，还需制定教学目标，可采取文案导学的方式，鼓励学生在课前完成对文章的学习，使学生对阅读内容生成自己的理解。

首先，教师需深度分析学情。学生的能力、兴趣以及知识量均能够影响阅读效果。教师需积极有效了解学生基本情况，设计出易于学生接受的教学方案。例如，在授课《邓稼先》前，教师可探析学生对于邓稼先先生的了解程度，以及对人物传记学习的兴趣。教师可鼓励学生收集课文中谈及到的人物以及作者资料，根据相关信息了解文章中的时代背景，依托于大量资料开展阅读并生成感悟。

其次，教师需深读原文。课文文字中不仅涉及大量知识，还渗透相应的情感，对知识与情感的掌握可锻炼学生阅读技巧。教师需在开展阅读活动前，汇总文章特点，设计出适用于阅读教学实践的指导方法。比如在授课《黄河颂》时，因其是一首现代诗，可运用情境教学法帮助学生想象文章中描绘的黄河形象，教师可播放影片和音频，使其生成震撼情感，并在不知不觉间，将民族斗争精神灌输于学生思想中。

最后，设计有效且合理的导学案。导学案要体现出对语文基础知识的关注，并对初中生主动、深入探索提出新要求。学案中应包括课文有关标题、自主阅读目标，并预留出充足的课堂时间与空间供学生独立思考，鼓励学生阅读时生成阅读体验，提出思考问题，作为课堂探讨对象。

（二）分层次式阅读，实现文章思维探索

阅读活动中，教师扮演着指导、示范角色，通过正确的指导，帮助学生掌握阅读技巧与方法，实现对文章的思维性探索。而分层次阅读教学主要分为四个环节，以《藤野先生》为例：

课前导入，鼓励学生自由说出学习期间记忆深刻的教师，并简单说明深刻的原因，同时表述在与该位教师相处过程中感受到的教师优秀品质。这一环节的实施可使课堂与实际生活接轨，有助于学生树立起阅读联系生活的思维，并在每次阅读后生成对生活的全新思考。

首遍阅读，要求学生速读课文，并完成课后的第一个习题即作者在文章中叙述几件留学经历。

二次阅读，给予学生深入阅读的时间，构思藤野先生的人物形象，并标记出描写藤野先生外表的词语或段落。同时提出相应的问题：作者在诠释藤野先生品质时，以什么事件举例，通过对事件的分析，又能从中感知到藤野先生哪些值得学习的优良品质。

三次阅读，细读文章，加深印象，生成独特见解，升华主观情感。尽管该篇文章以《藤野先生》为标题，但在原文中仅有少部分涉及到对藤野先生的描写。因此，阅读教学时，教师可将文章创作背景作为研究重点，加以适当指引，并在阅读后指定学生浅谈与标题无直接联系的篇幅，说出自己对于此段落写作的看法，鼓励其展示印象深刻的内容，帮助学生深层次感悟作者写作情感。

分层次阅读法可使学生明确阅读目标，带着教学任务有目的阅读，并在不同环节结束后获得多样性阅读效果。

（三）全开放式教学，培养学生总结能力

高年级学生在两年的学习中已适应语文教学模式，可采取全开放式教学法组织阅读教学活动。比如，授课《中国人失掉自信力了吗》前，将课文预习作为课下任务，要求其通读文章内容，尝试独立完成课后习题。之后，教师需针对课文题目提出相应的问题：中国人失掉自信力了吗，若答案为“是”，则需说明原因，若答案为“否”，也应给出自己的见解。鼓励学生带着问题与任务完成课前预习，通过阅读找出问题的答案，以此做到对课文的理解。教学活动中，采取随机抽查的方式了解学生文章预习情况，结合抽查结果合理调整教学计划。指定按要求完成预习的学生总结文章内容，并说出能够解答课前问题的句子或段落。

由于课文属于驳论文，因此教师可收集学生问题解答思路，将有着不同理解的学生划分为一组，对观点加以细致表述，既能够激发课堂活力，又可在观点撞击下，使学生明确自己观点的不足，生成对文章正确的理解，并感知到鲁迅先生所要表达的思想情感。统一观点后，指定不同组成员说明最终的讨论结果，重新总结课文内容，促使学生总结与表达能力得到强化，增强阅读教学有效性。

此外，也可根据预习问题组织观点辩论活动，根据问题内容，得到的观点无外乎有两种即“是、否”，将所持不同观点学生分成两组开展辩论会，为学生打造言语自由的平台，结合问题展开探讨，而教师则需以裁判的身份参与到辩论中，组织好课堂秩序，并对各方表述时长进行精准控制，以保证辩论的公正性。辩论结束后，先由辩论双方进行总结，鼓励学生生成对另一方观点的认同感，再由教师做最后总结，并予以表扬。这种全开放式阅读教学法可巩固学生主导地位，还可在自主阅读与观点辩论中强化其思维与总结能力，并在教师赞许下，生成语文阅读学习信心。

阅读既是语文教学的重点亦是难点。教师应了解学生在知识基础、心理特征以及素质特点等方面表现出的差异性，以分层次、全开放阅读教学方法，对现有教学基本模式加以革新，多种有效措施的落实可保证阅读教学的有效性，培育学生阅读素养。