道法课堂挖掘应用社会资源有效策略

陈 爽（北京市朝阳区第二实验小学）

如何充分利用社会资源，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，引导学生从小立鸿鹄志、做奋斗者，是我们道法教师应着力探究的一项重要课题。为此，笔者改变了传统的授课模式，以自主学习、合作学习、探究性学习为主，让学生真正走进社会这个大课堂。

《美好生活哪里来》是统编版小学道德与法治四年级下册第三单元的内容，本单元基于劳动创造美好生活的观点，依据《中国学生发展核心素养》中“责任担当”“实践创新”素养，以“观点”为轴，以学生生活中的“衣食住行用”为点，以我校校本课程《五馆实践学习》为实践载体，通过实践学习，引导学生了解工农业生产与生活的关系，打好单元建构的基础，走进背后的劳动者，从工农业劳动者到各行各业劳动者，再到未来的劳动者，视角逐渐扩大，观点逐步清晰，引导学生树立正确的劳动价值观，落实核心素养。学生充分利用社会资源，走进社会大课堂，在经历与体验中去学习、去研究、去实践，让枯燥的道法课堂更鲜活、更有亲和力，学生的获得感更强。教育不是灌输而是点燃火焰，那么如何挖掘社会资源中的育人信息？

借助信息技术，巧用社会资源的有用信息

在《美好生活哪里来》单元整体建构的基础上，笔者在学习活动“提出问题”中设计了学生提出的具有研究价值的问题，例如：“古代农具和现代农具有什么区别？”随后，在“拟订方案”活动中，我组织学生通过信息手段查看网络资源，提示学生“要考虑学校地理交通情况”，并结合小组所提出的问题寻找实践场地。学生小组选择了中国农业博物馆2号馆和4号馆，他们的研究路线是：到2号馆寻找‘曲辕犁’→记录‘曲辕犁’的特点→到4号馆寻找现代农具并记录特点→小组商议进行对比。通过信息技术巧用社会资源，学生有目的地选取了有用信息，为后续学习指明了方向。

借助专业人员，活用社会资源的隐藏信息

在“实践体验”活动中，中国农业博物馆实践学习小组在笔者组织之下，进入场馆进行参观学习，在学生入馆学习前，我与馆内讲解员沟通了学生提出的问题，希望讲解员有侧重点地多普及相关知识。例如，小组提出的“古代农具和现代农具有什么区别？”的问题，讲解员讲解了“曲辕犁”各部分的用途，以及古代劳动人民在发明曲辕犁时的需求和思考。这些内容都是场馆展品不能诉说的隐藏知识。随着学习的深入，小组同学发现了从古代农具到现代农具演变过程中的变化特点，总结出农具的使用都是为农业生产提供便利，顺着这思路，小组同学萌发了想要设计“未来农业机器”的想法，并在场馆中设计了初稿。通过借助专业人员的讲解，活用社会资源中的隐藏信息，学生在实践活动中，激发了学习的主动性和创造力。

借助转化学习，妙用社会资源的成果信息

在“成果汇报”活动中，笔者结合校本《五馆实践学习》课程，开展了本次成果汇报。除了引导学生将自己的农业博物馆实践学习笔记、过程照片展示在了校园文化墙上，并组织小组同学利用课后时间，在楼道内向不同年龄段的学生讲解他们在农业博物馆中的学习与收获。在此基础上，各小组还展示他们的物化成果。例如：小组同学展示了他们制作的“未来农业机器”泥塑作品，介绍了他们的“多功能·超节能·少人力”的设计理念，解答了现场听众提出的各种疑问。通过妙用社会资源，学生们在展、讲、答的过程中促进了转化式学习，将场馆中的知识进一步内化，同时也为最后的“落实行动”奠定了情感基础。

要想从“思政小课堂”走向“社会大课堂”，作为一名道法教师，就要有大视野、大格局、大智慧，学会巧用、活用、妙用社会资源，将理论与实践、课内与课外、学校与社会、历史与现实等结合起来，并善于运用国家大势、社会热点、生活中的鲜活素材。