基于学生核心素养的群文阅读实效性研究

张 露（天津市双港中学）

在教学过程中教师要始终以学生为中心，注重激发学生求学的主动性，强调教学相长，为学生搭建展翅的舞台，善于启发引导学生主动思考、生发兴趣、团结协作、解决问题，从而达到知识创新、成人成才的目的。“启学互助”的群文阅读教学模式，就是要努力让群文阅读成为一种乐趣、一种享受，而不是负担，具备真正的时效性。

一、有效导入引发兴趣

对于任何课程，相信一个好的导入必然会使得课堂上师生的精神为之一振。而群文阅读教学更需要一个有效且独具匠心的导入方式。课堂上，师生要共同学习讨论多篇文章，内容繁多、时间宝贵。因此，在导入的时候，不仅要重视形式的新颖性，更应重视导入的有效性——省时且有效。

例如，在进行以“青春”为主题的群文阅读指导教学时，我们这样开头：“青春是绚烂的，她意味着希望、意味着拼搏、意味着奋斗、意味着收获，每个时代的青春都有着不同的底色。我们今天要学习的文章分别是在解放战争和改革开放时期，年轻人都做出了怎样的选择，表现出了怎样的品质？”我们的教学对象正值青春，他们自然而然地会对青春的话题感兴趣。如此导入，学生必然会联系自身实际，产生许多相关的思考和联想。或者，教师还可以反向导入：“现在有的同学不知道自己为什么要到学校里来，为什么要学习，将来要干什么，自己的青春意味着什么。在短暂而又珍贵的青春岁月里，我们要如何选择，要如何展现自己的人生？今天我们要学习的几篇文章，恰好给了参考。”

二、以一带多文章序列化

所谓群文阅读，就是把多篇同类型的文章通过巧妙的设计整合到一起阅读、学习，而不是孤立地呈现，更不是杂乱无章、不分主次先后地胡乱堆砌、叠加。同样是人物描写类文本，首先要找到几篇文章的通性，可以先设计简单的通用性问题。比如找出人物描写的手法都有哪些，并结合具体情节，要求学生讨论并阐述自己的观点。这样，学生带着具体问题阅读思考，会明显提高阅读速度，增强群文阅读的时效性。具有实效性的群文阅读一定是在教师充分备课的基础之上，统筹安排，理出清晰的教学脉络，抓住教学重点，通过巧妙地多个有层次的问题，层层推进，以一带多，使多篇文章一起达到一个整体性的效果。这个“整体性”就是群文阅读的展示形式，看似多篇，实际却是多篇为同一个学习目标服务，共同协作达到一个实效。

在进行必修上册第一单元第三课的学习过程中，我们围绕着“青春”的主题，进行了群文阅读。以《百合花》作为主要学习篇目，由教师引导，同学们自主讨论分析了百合花、小通讯员的人物形象，从而得出作品主题。同学们总结阅读方法，以一带多，快速阅读《哦，香雪》以及另外一篇教师补充的阅读资料《萨丽娃姐姐的春天》，共同探讨，小组合作分析各个人物形象，以及作品背后彰显的文章主题。有张有弛、有的放矢，使群文阅读呈现出一定的序列行，而不是杂乱无章、眉毛胡子一把抓。

三、比较阅读问题巧设计

教师是学生有效学习的引导者，应优化学生的学习过程，使杂乱的无效讨论远离课堂，取而代之的是同学们的精神高度集中，围绕着几个层层深入的问题，专心思考、举一反三。教师可通过课堂“设疑——探讨——解疑”等环环相扣的设定，促使学生达到“想学——会学——学会”的学习效果，力求进一步培养出学生的探究精神、实践能力和自主学习能力。

好的问题不但会成为学生语文逻辑思维的起点，而且还会成为教师教学的有力手段。教师在进行群文阅读教学时，要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具有比较性和迁移性的问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生比较阅读的能力。因为有比较才有深入思考的空间，比较是群文阅读教学的重要方法。在学习外国小说单元时，就可以将多篇文章横向串联起来，通过一个有效问题，如思考多篇文章题目的作用有哪些，再结合同学们的探讨得出结论：概括文章主题、揭示文章线索、升华文章立意、建立情感基调、吸引读者兴趣。

四、多篇阅读讨论得方法

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，以一带多，指导学生在多篇文章阅读中提取并整合有效信息。这就要求学生切实提高阅读速度，掌握一定的阅读方法，具备一定的阅读能力。如提取和筛选信息的能力、比较与整合的能力、分析和判断的能力等等。而这些方法能力的习得绝不能是教师直接给予的，这需要学生自主合作、讨论总结习得。教师只是作为引导者介入，在学生遇到困难时适当地提供帮助。只有这样，学生才能真正学有所得，取得事半功倍的效果。

拿到同类型的几篇人物描写类小说，可以首先选取其中一篇，谈论分析如何得出作品的主题。学生最终会得出结论，通过形象分析、典型情节把握，自然会得出作品的主题。相应地，学生会自主采用相同的方式分析另外几篇同类型文章。群文阅读不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主讨论中获得方法和策略。教师应积极发挥引导者的作用，鼓励学生发表自己的观点、提出自己的问题，引导同学积极进行讨论，实现真正的导学互助。

五、阅读写作相结合

“读写结合”是语文教学一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是阅读的升华，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写关系，不失时机地对学生进行读写训练，将写作真正落到实处，提高学生读写能力。群文阅读恰恰是一个很好的练习契机，在学习过“青春”主题的一系列文章后，教师可以适时地引导学生：“在解放战争时期，青春可以是团结奉献的；在改革开放时期，青春可以是积极进取的。那么，请问同学们，新时代我们的青春应该是怎样的？请结合时代特点写出你的看法，书写你们的青春。”

这样一问，学生情动而辞发，每个人对于自身的青春年华都会充满着自豪感，因为青春就意味着无限的可能。带着这份自豪，再结合群文阅读青春底色的分析，同学们自然有感而发。有了这样的阅读体验，有了这样的思考空间，再适时地让学生进行写作练习，促使学生在阅读中掌握方法，在写作中提高言语的表达能力，水到渠成。

当然，值得教师注意的是，学生的写作热情绝不是教师逼迫就能够激发出来的。教师要在学生阅读的过程中，引起学生的共鸣，创造适合学生写作的氛围。也只有这样，学生才能够写出真正属于自己的文章、带有真情实感的文章。