基于教材阅读古典名著

马艳玲（天津市滨海新区塘沽教育中心）

古典名著是经过历史长河积淀的中华文化。阅读古典名著有助于增益智慧、提升语文素养。统编语文教科书五年级下册第二单元“走近中国名著”主题，安排了4篇课文以及“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等内容。课文分别是：《三国演义》第四十六回改写的《草船借箭》；《水浒传》第二十三回节选的《景阳冈》；古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；还有长篇小说《红楼梦》第七十回节选的《红楼春趣》。对比人教2001版实验教科书中的“中国古典名著之旅”单元编排，调整很大，特别是语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”与旧版教科书的单元重点“理解课文主要内容，感受人物形象，体验阅读的乐趣”有了本质的不同。如何指导学生“初步学习阅读古典名著的方法”落实统编教科书的编排意图，切实提高学生阅读古典名著的能力，是我们必须研究的课题。

一、初读古典名著要跨越阅读“障碍物”

许多教师早已认识到阅读古典名著的意义，但是学生常常遭遇阅读障碍，成为不能回避的问题。

（一）利用跳读，提高阅读速度

跳读是在阅读中有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章，抓住关键性材料的速读方法。跳读是有取有舍，跳跃前进的阅读方法，可以提高阅读速度，提高阅读效率。

例如，《红楼春趣》描写：“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来”。读到这里，学生感到很难读顺畅，也读不懂“捆剪子股儿、拨起籰子”，不能确定这是什么东西，但是能感觉到是放风筝的工具。像这样的语句，不用反复琢磨，只要知道大致意思跳过去读就可以了。类似这样跳读法阅读也可以运用到《水浒传》《三国演义》的阅读中遇到难读的片段。

（二）依据信息猜读，提高阅读效率

所谓猜读，顾名思义就是先猜后读，再比较证实。阅读过程中，根据已知内容，推测未知内容。例如，《猴王出世》描述“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，学生读到这里大致可以猜出仙石有了灵气；依据下文“内育仙胞，一日崩裂，产一石卵……化作一石猴”，猜到前面的句子是讲猴王通人性，很有灵性。

阅读《草船借箭》时，鼓励学生猜读诸葛亮和周瑜商议军事的部分。诸葛亮造十万支箭只需三天，还主动立下军令状，明确点明“到江边来搬箭”，就可以猜到诸葛亮绝不是召集工匠在作坊等地点“造箭”，因为三天不可能在江边造出如此多的箭，这里面定有玄机，诸葛亮有自己的谋算。

接着往下读，当读到“诸葛亮找鲁肃借二十条船和三十名军士”的时候学生已然猜到肯定不是工匠们造箭，而是利用船只去曹营“智取”。凭什么完成“借箭”？因为他看准了鲁肃忠厚老实，不会把他的计划告诉周瑜，算准了三天后会有大雾漫天，料定曹操不敢派兵迎战，正是这些精心的谋划，让诸葛亮和鲁肃“尽管在船上饮酒取乐”。学生读到“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里”时，验证了诸葛亮的“智慧”。

二、阅读古典名著要读得进去，加深理解

古典名著具有文学性、历史性、故事性，蕴藏深刻的内涵，是丰厚学生的语文基础，提高阅读理解能力、发展思维，提高审美情趣的重要途径。为了达到阅读的预期目标，在了解小说大意的基础上，开展细致阅读，标注重点段落，做好“深阅读”。

（一）从品读精彩片段入手，搭建课内和课外阅读的桥梁

教师应该在课堂上指导学生品读古典名著的精彩片段。《景阳冈》十多次描写武松手中唯一的武器——哨棒，细细读来每一处动词均不同——“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，用得恰到好处。这些动词突出了武松豪放、无畏的性格。“武松后来怎样了？”学生越读越想接下去读，“武松斗杀西门庆”“武松威震安平寨”“武松醉打蒋门神”“武松大闹飞云浦”“武松夜走蜈蚣岭”等一系列故事，让学生读得欲罢不能，武松武功高强、行侠仗义的英雄本色让学生热血沸腾。然后趁热打铁，引导学生阅读鲁智深、李逵、宋江等人物故事，水浒一百单八将除暴安良、行侠仗义的形象就铭刻在学生的头脑中了。这样不知不觉中为课外阅读古典文学名著，搭建了一座便捷的桥梁。

（二）借助相关资料了解历史背景，利于对古典名著的阅读理解

古典名著融注了作家的人生理想和审美情感，渗透了作家对当时所处现实的思索，但距离学生生活的时代遥远，有很多内容需要学生借助相关资料来理解。

《三国演义》第75回《关云长刮骨疗毒 吕子明白衣渡江》中东吴的吕蒙何以凌空出世，指挥了这具有决定意义的一战，奇谋远超诸将。不妨查阅出自《资治通鉴》卷六十六《孙权劝学》典故 “吴下阿蒙”：吕蒙原本才识较浅，吴国君主孙权劝其多加学习，吕蒙于是开始发奋读书。之后与鲁肃会面，鲁肃惊讶地发现，吕蒙学识大涨，已非当日的那个“吴下阿蒙”了。吕蒙回应“士别三日，即更刮目相待”。了解这个典故后，再读这个章节，就会对吕蒙有新的认识。

每个历史事件，都有其特定的背景，每个人物的行事方式以及语言习惯也会受到当时环境的影响。在读古典名著时，一定要将人物、事件放在当时的环境下理解。例如，读《水浒传》第九回《林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场》时，描写林冲无奈逼上梁山的过程，表现了当时社会黑暗以及老百姓处于水深火热的社会状态。这无疑体现了当时政治腐朽的现状以及老百姓幻想朝廷有所作为的思想。

读《三国演义》，可以先借助历史资料，了解三国时期的历史背景，大致了解三国时期的社会状况。小说中为什么明显地“尊刘贬曹”？小说寄希望于蜀汉，把刘备、孔明作为仁君、贤相的典型来塑造，希望他们君臣际会，做出一番功业，统一中国，使百姓安居乐业。这也激发学生了解我国古代文化的兴趣。

三、结合影视作品，加深对人物形象的认识

古典名著《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》都有经典剧作视频播放。例如，阅读《红楼梦》第三回《贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都》时，文中描写到王熙凤：“恍如神妃仙子，头上戴着金丝八宝攒珠髻……一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”学生很难把王熙凤美若天仙的外貌和心狠手辣的内里联系起来，更难以理解“粉面含春威不露”的圆滑世故。引导学生观看87版电视剧《红楼梦》第三回《林黛玉初进荣国府》后，学生对王熙凤见风使舵、阿谀逢迎有了直观形象的认识，再次进行阅读，不仅能体会到人物形象，还会发现影视作品虽然直观可感，但不如文本耐人寻味。也可以组织学生分享阅读体验，谈一谈影视作品与原著的区别，让学生既能体会阅读的乐趣，也尝试一点文学鉴赏。

“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了阅读的方法，提高了阅读能力，才会使阅读古典名著成为一种习惯，受益终身。